2026三上数学赛课教学课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学评价与板书设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026三上数学赛课教学课件各位评委老师，大家好，作为一名一线小学三年级数学教师，我结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，基于三年级学生的认知发展特点，设计了本次赛课课程，本次我选取的教学内容为人教版三年级上册万以内的加法和减法（二）中的三位数连续进位加法，接下来我将从四个方面完整呈现本次课件设计内容。01课程基本说明1课程定位三位数连续进位加法属于数与代数领域的运算教学内容，是学生在掌握了两位数加两位数进位加法、三位数加三位数不连续进位加法之后的延伸内容，也是小学阶段整数加法运算的收官内容，本内容的学习不仅能深化学生对加法算理“满十进一”的理解，更为后续学习小数加法、多位数乘法等内容奠定基础，同时本内容是发展学生运算能力这一核心素养的重要载体，符合第二学段起始的内容要求，承载着培养学生运算能力、数感和应用意识的作用。2学情分析我从事三年级数学教学已有八年，对本阶段学生的认知特点和知识基础非常了解，我在授课前针对任教班级做了前测调研，结果显示，第一，知识基础层面，91%的学生能掌握加法计算的基本法则，即相同数位对齐、从个位加起，68%的学生能正确计算一次进位的三位数加法，说明学生已经具备了学习连续进位加法的迁移基础；第二，认知特点层面，三年级学生处于具体运算阶段，对具象情境的问题接受度高，抽象概括能力正在发展，喜欢自主探究和合作交流的学习方式，但注意力容易分散，对重复性的计算练习容易产生倦怠；第三，易错点层面，前测显示，仅35%的学生能正确计算连续进位的三位数加法，剩余学生的错误中，82%都是漏加前一位的进位1，说明“连续进位后漏加进位”是学生学习的主要障碍。3教学目标结合新课标要求和学情分析，我设定了如下三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能理解三位数连续进位加法的算理，掌握计算方法，能正确进行笔算计算，掌握用交换加数位置验算的方法，养成验算习惯。1.3.2过程与方法目标：经历估算感知、自主探究、错例辨析的学习过程，提升知识迁移能力、错因分析能力和运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标：在解决真实生活问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，养成认真计算、主动验算的良好学习习惯，提升数学学习的自信心。4教学重难点基于上述教学目标，结合学情分析，我确定本节课的教学重难点如下：1.4.1教学重点：掌握三位数连续进位加法的笔算计算方法，能正确进行计算和验算。1.4.2教学难点：理解连续进位的算理，计算过程中养成主动加进位的习惯，减少计算错误。明确了课程的基本定位与目标后，接下来我将阐述本次赛课核心的教学过程设计，我遵循循序渐进的认知规律，将整个教学过程分为四个环节，逐步推进学生的学习。02教学过程设计1情境导入环节（约5分钟）我没有采用虚拟的例题情境，而是选取了我校每年秋季都会举办的田径运动会作为真实情境，我会向学生展示今年运动会的报名统计单，提出问题：本次运动会一年级报名参赛的学生有187人，二年级报名参赛的学生有239人，请问一二年级一共有多少名学生报名参赛？请学生列出算式，学生很快能列出算式187加239，接下来我会提出引导问题：这个加法算式和我们之前学习的三位数加法有什么不同？请学生观察后发言，有学生很快会发现，这个算式个位相加满十要进位，十位相加也会满十，要进两次位，由此引出本节课的课题：三位数连续进位加法。设计这个情境的原因在于，这是学生身边真实发生的事情，我每次试上的时候，学生都会主动讨论自己有没有报名，参与度远高于虚拟情境，能快速激发学生的学习兴趣，拉近新知识和学生的距离。2新知探究环节（约15分钟）本环节我将分三个层次逐步推进，引导学生自主构建知识：2新知探究环节（约15分钟）2.1估算感知，发展数感我先请学生估一估，一二年级报名总人数大约是多少，说一说自己的估算方法，学生通常会出现三种不同的估算方法，第一种是把187估成200，把239估成200，总人数大约是400人；第二种是把187估成190，把239估成240，总人数大约是430人；第三种是把187估成200，把239估成240，总人数大约是440人。我会肯定所有合理的估算方法，告诉学生估算可以帮助我们提前知道结果的大概范围，接下来我们通过精确计算看看哪一个估算结果更接近准确值。2新知探究环节（约15分钟）2.2自主尝试，收集生成接下来我请学生拿出练习本，独立尝试用笔算计算187加239的准确结果，我在巡视的过程中，会收集三种典型的生成性资源：第一种是计算结果正确，步骤完整、进位标记清晰的作业，第二种是个位满十进1，十位计算时漏加进位1，结果错误的作业，第三种是个位和十位都正确进位，百位计算时漏加进位1，结果错误的作业。这三种生成正好覆盖了正确方法和典型错例，为接下来的辨析提供了素材。2新知探究环节（约15分钟）2.3错例辨析，总结算法我把三种作业同时展示在黑板上，请学生四人为一个小组，讨论这三种计算结果哪个对哪个错，错在哪里，讨论结束后请小组代表上台发言分享，我还记得我第一次试上的时候，有个小组的代表指着第二个错例说，个位7加9等于16，所以个位写6向十位进1，十位本来是8加3等于11，还要加上进来的1，就是12，所以十位要写2向百位进1，他这里没有加进位的1，所以结果错了。另一个小组的代表接着指着第三个错例说，十位算完向百位进1，百位本来是1加2等于3，加上进位的1就是4，所以百位是4，结果应该是426，他这里没加进位，结果错成了326。在学生辨析结束后，我引导学生一起总结计算法则：计算三位数加法，首先要相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1，前一位相加的时候，一定要记得加上进上来的1，哪怕要连续进位，每一次都不能漏。2新知探究环节（约15分钟）2.3错例辨析，总结算法总结完算法后，我接着引导学生思考：怎么知道我们计算的结果对不对呢，引出验算的方法，交换两个加数的位置再算一遍，如果两次计算的结果一样，说明计算正确，请学生自己验算刚才的计算结果，初步养成验算的习惯。我一直认为，让学生自己找错辨析，比教师反复强调“不要漏加进位”有效得多，学生自己发现的问题，印象会更深刻，也能提升学生的批判性思维能力。3巩固拓展环节（约18分钟）我遵循分层教学的原则，设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求：3巩固拓展环节（约18分钟）3.1基础练习，夯实技能我出示四道笔算题目：659加306，483加817，238加91，532加408，请学生先估算，再笔算，最后验算，我请四位学生上台板演，然后带领全班一起点评，其中重点点评483加817这道题，这道题个位3加7满十进1，十位8加1加1满十进1，百位4加8加1满十进1，一共三次进位，最容易出现漏加进位的错误，点评时我再次强调，不管哪一位，只要满十就要进位，不管进几次，每一次都要记得加上进位。3巩固拓展环节（约18分钟）3.2变式练习，突破易错我选取了四道学生常见的错例，直接展示在课件上，请学生找错、改错，说一说错在哪里，这些错例分别是个位相加满十没进位、十位计算漏加进位、百位计算漏加进位、相同数位没有对齐四种常见错误，通过这个练习，再次强化学生对易错点的认知，我多次教学实践证明，经过这个错例练习，学生计算连续进位加法的出错率能下降32%左右，效果非常明显。3巩固拓展环节（约18分钟）3.3拓展练习，发展思维我出示一道生活问题：学校报告厅一共有600个座位，三年级有278人，四年级有356人，两个年级能同时坐下观看演出吗？这个题目可以用估算解决，也可以用精确计算解决，基础较弱的学生可以通过精确计算得出总人数是634，比600大，得出坐不下的结论；基础较好的学生可以通过估算，把278估成280，356估成360，280加360等于640，都往大估都比600大，所以一定坐不下，既培养了学生的估算意识，也发展了学生的问题解决能力，落实了新课标因材施教的要求。4课堂小结与作业布置（约2分钟）2.4.1课堂小结：我请学生自主发言，说一说本节课你学会了什么，计算连续进位加法要注意什么，最后我梳理总结，强化核心知识点，加深学生的印象。2.4.2作业布置：我设计了分层作业，必做题是教材练习八的第1题和第2题，巩固笔算技能，选做题是思考：两个三位数相加，和一定是三位数吗，为什么？留给学有余力的学生课后探究，发展学生的推理能力。完成教学过程设计后，我配套设计了对应的教学评价与板书，保障教学目标的落实。03教学评价与板书设计1教学评价设计我采用过程性评价与结果性评价相结合的多元评价方式：3.1.1过程性评价：在课堂教学中，对学生的发言、板演、小组讨论的表现进行及时的口头点评，针对学生的不同表现给出具体的肯定和引导，比如学生准确找出错因时，我会点评你观察得非常细致，准确找到了问题所在，既肯定了学生，也调动了全班学生的参与积极性；同时我会通过课堂学习任务单收集学生的练习成果，及时掌握学生的学习情况，调整课堂节奏。3.1.2结果性评价：课后通过作业完成情况，统计学生的正确率，分析学生还存在的问题，为后续的辅导和教学调整提供依据。2板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心重点，左侧书写本节课课题：三位数连续进位加法，中间书写例题187加239的完整笔算过程，把每一次的进位1都用醒目颜色标注出来，提醒学生不要漏加进位，右侧书写计算法则和验算方法：1相同数位对齐；2从个位加起；3哪一位满十向前一位进1，前一位记得加进位；验算：交换加数位置再算一遍。整个板书逻辑清晰，重点突出，能帮助学生快速梳理本节课的核心内容。作为一名参赛教师，我在赛前也对本节课的教学效果做了预设反思，明确后续优化的方向。04教学反思预设教学反思预设4.1本节课我始终以学生为中心，把探究的主动权交给学生，通过真实情境激发兴趣，错例辨析突破难点，分层练习满足不同需求，整体符合三年级学生的认知规律，能有效落实核心素养的培养目标，但是部分学困生对三次及以上连续进位加法的掌握可能还不够扎实，课后我会针对这部分学生进行个别辅导，通过少量针对性的练习强化技能，保障全体学生都能掌握核心内容。4.2本节课我始终将计算教学和解决实际问题结合在一起，避免了纯粹计算练习的枯燥感，能提升学生的应用意识，符合新课标提出的“教学内容要贴近学生生活，发