2026三上数学第二单元试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01单元作业设计02核心课时教学过程设计03单元板书设计04目录2026三上数学第二单元试讲课件我作为一线小学数学三年级任课教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及人教版三年级上册教材的内容安排，完成本次第二单元的试讲课件设计，接下来我将从单元整体设计到具体课时实施，再到作业与板书设计，由浅入深逐步展开阐述。01课程整体设计说明1单元教材定位分析本单元为三年级上册第二单元，内容是万以内的加法和减法一，在整个整数加减法知识体系中起到承上启下的关键作用。本单元的前置基础是二年级下册学习的万以内数的认识、100以内加减法的口算与笔算，后续将为四年级学习万以内加减法复杂笔算、小数加减法以及整数四则混合运算打下基础，是帮助学生完成从100以内加减法向万以内加减法过渡的核心内容。本单元共安排4个新授课时加1个整理复习课时，内容按照两位数加减两位数口算、几百几十加减几百几十笔算、用估算解决实际问题的顺序安排，完全符合学生从具象到抽象、从技能到应用的认知逻辑。2学情分析三年级学生刚刚完成从低年级向中年级的过渡，思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。通过之前的学习，学生已经能熟练口算两位数加减一位数、整十数，能正确列竖式计算100以内的进退位加减法，具备初步的自主探究和小组交流能力，也有将新知转化为旧知解决问题的初步经验。但结合我日常的教学经验来看，多数学生对相同数位相加减的核心算理理解不够深入，对两位数加减两位数的多种口算方法缺乏系统梳理，在进位、退位环节容易出现遗漏；更为突出的是，学生对估算的实际价值认识不足，很多学生之前接触的估算多为机械凑整，不会根据具体的问题情境选择合适的估算策略，这也是本单元教学需要突破的主要难点。3单元教学目标知识技能目标：能正确口算两位数加减两位数，会正确笔算几百几十加减几百几十，能结合具体情境选择合适的估算策略解决实际问题，准确率达到90%以上。数学思考目标：经历口算、笔算方法的探究过程，体会算法多样化，理解相同数位对齐的核心算理，进一步发展数感和逻辑思维能力。问题解决目标：能运用本单元所学知识解决生活中的简单实际问题，体验解决问题策略的多样性，初步掌握估算的基本方法。情感态度目标：感受数学知识与日常生活的紧密联系，在自主探究活动中获得成功的体验，增强学习数学的自信心。4单元核心素养目标本单元的核心素养培养围绕三个方面展开，第一是通过数的拆分组合探究口算方法，发展学生的数感；第二是通过算理理解和计算练习，提升学生的运算能力；第三是通过估算解决实际问题，渗透数学模型思想，培养学生的应用意识。完成单元整体的说明后，接下来我将展开核心课时的具体教学过程设计。02核心课时教学过程设计1第一课时口算两位数加两位数1.1教学导入我采用学生熟悉的春季研学情境导入新课，出示信息：学校组织研学活动，一年级一班35人，二班34人，二年级一班39人，二班44人，每张票对应一个人，提问你能提出什么数学问题。学生结合情境自然会提出“一年级一共要买多少张票”“二年级一共要买多少张票”两个问题，对应列出算式35+34和39+44，由此引出本节课课题“口算两位数加两位数”。这个导入从学生的真实生活出发，能快速调动学生的参与积极性，同时自然引出新知，衔接旧知。1第一课时口算两位数加两位数1.2新知探究第一步探究不进位加法35+34的口算方法，我先让学生独立思考两分钟，再以四人小组为单位交流自己的口算过程，之后组织全班汇报。学生一般会出现三种常用方法：第一种是把34拆成30和4，先算35+30=65，再算65+4=69；第二种是把两个数都拆成整十数和一位数，先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69；第三种是把35拆成30和5，先算34+30=64，再算64+5=69。我会把三种方法完整板书出来，然后引导学生对比：这三种方法有什么共同点？学生很快就能发现，都是把没有学过的两位数加两位数，拆成我们已经学过的两位数加整十数、两位数加一位数，把新知转化成旧知解决，我会适时点出转化的数学思想，帮助学生积累数学活动经验。1第一课时口算两位数加两位数1.2新知探究第二步探究进位加法39+44的口算方法，同样让学生自主探究后汇报，除了类似上面的拆分方法，很多学生会想到凑整的方法：把39看成40，先算40+44=84，再减去多算的1，得到83，我会重点表扬这种灵活的凑整方法，肯定学生的创新思考。之后我提出问题：这个算式和刚才的35+34计算时有什么不同？学生总结得出，这个算式个位相加满十了，要向十位进1，我会重点强调：口算进位加法时，一定要记住加上进位的1，这是我们最容易出错的地方。1第一课时口算两位数加两位数1.3巩固练习我设计三层梯度练习：第一层是基础练习，完成教材中的做一做，10道口算题，指名学生说出口算过程，巩固算理；第二层是对比练习，给出两组题，一组是不进位加法，一组是进位加法，学生计算后对比总结计算的注意事项，突破易错点；第三层是解决问题，给出购物情境：玩具汽车29元，玩具坦克36元，买两个玩具一共要花多少钱，学生口算解决，联系生活实际。1第一课时口算两位数加两位数1.4课堂小结引导学生自主梳理：今天我们学习了什么内容？口算两位数加两位数要注意什么？帮助学生形成清晰的知识框架。2第二课时口算两位数减两位数延续上节课的研学情境导入，提问：我们知道了各个班级的人数，你能提出减法数学问题吗？学生提出“二年级一班比二年级二班少多少人”，列出算式44-39，再补充优惠票的情境：普通票每张54元，优惠票28元，优惠了多少元，列出算式54-28，引出课题。新知探究环节，同样让学生自主探究口算方法，学生总结出拆分法、凑整法之后，重点强调：个位不够减时，要从十位退1当10，计算十位时不要忘记减去退走的1。巩固练习同样设计分层练习，增加退位和不退位的对比练习，强化学生对退位的注意，这里不再赘述。完成口算内容的教学后，接下来进入本单元笔算内容的教学。3第三课时笔算几百几十加、减几百几十3.1教学导入采用纪念商品销售情境导入，给出信息：商店卖世博会海宝纪念品，上午卖出380个，下午卖出550个，提问你能提出什么数学问题，引出“一共卖出多少个”“下午比上午多卖出多少个”两个问题，列出算式380+550和550-380，引出课题。3第三课时笔算几百几十加、减几百几十3.2新知探究首先探究加法笔算，学生先尝试用口算得出结果：38+55=93，所以380+550=930，我肯定口算方法后，提问：如果用竖式笔算，该怎么写呢？让学生尝试列竖式，之后展示两种不同的写法，一种是末尾的0对齐，一种是数位不对齐，引导学生讨论：哪种写法对，为什么？学生结合计数单位的知识，得出只有相同数位的数才能相加，所以要相同数位对齐，末尾的0对齐了，所有数位就都对齐了。之后梳理计算过程：从个位加起，个位0+0=0，十位8+5=13，满十向百位进1，百位3+5再加进位的1得9，所以结果是930，我强调进位1要写在百位右下角，计算时不要忘记加。减法笔算探究过程类似，重点强调：十位不够减从百位退1，计算百位时要先减去退走的1再减，最后师生共同总结几百几十加减法的笔算规则。3第三课时笔算几百几十加、减几百几十3.3巩固练习除了基础笔算练习，我设计了改错题环节，把学生常见的忘记进位、忘记退位、数位不对齐等典型错误整理出来，让学生找错改错，我在日常教学中发现，这种方式能让学生对易错点印象更深刻，有效降低错误率。完成口算和笔算的技能教学后，接下来是本单元培养应用意识的核心内容，也就是估算解决实际问题。4第四课时用估算解决实际问题4.1教学导入采用看电影情境导入：三年级两个班一起去看电影，电影院一共有441个座位，一班196人，二班226人，请问座位够坐吗？提问：这个问题需要我们算出准确的结果吗？学生讨论后得出，只需要知道大概的结果和441比较就可以，不需要精确计算，由此引出估算，揭示课题。4第四课时用估算解决实际问题4.2新知探究先列出算式196+226，让学生自主探究估算方法，之后汇报，学生一般出现两种方法：第一种把196看成200，把226看成230，200+230=430，430小于441，所以够坐；第二种把196看成200，200+226=426，426也小于441，也得出够坐。我引导学生思考：这两种估算都对吗？为什么？学生讨论后得出，我们这里是把两个数都往大估，估出来的结果都比441小，说明实际的结果肯定比430更小，所以肯定够坐。之后我改变问题：如果电影院只有410个座位，那怎么判断够不够坐？学生自主探究后体会，如果往小估结果都比410大，那么实际结果肯定更大，肯定不够坐。我最后总结：估算不是为了凑整而估算，我们要根据问题的需要选择合适的估算策略，具体问题具体分析，满足解决问题的需求就可以。4第四课时用估算解决实际问题4.3巩固练习设计不同的生活情境，比如购物带钱需要往大估，安排车辆需要往大估，让学生在不同的问题中体会估算策略的选择，培养估算意识。完成教学过程设计后，接下来我介绍本单元的作业与板书设计。03单元作业设计1基础性作业按照双减要求，每天安排10道口算题、2道笔算题、1道解决问题，总用时控制在10分钟以内，主要巩固本单元的基本知识和基本技能，面向全体学生。2实践性作业安排拓展实践内容，让学生和家长一起玩口算接龙游戏，或者调查家里两个月的电费，估算出三个月大约需要交多少电费，将数学知识和生活实际结合，提升应用意识。3分层作业对于学有余力的学生，安排思维拓展题，比如将数字填到十字图形中，使每条线的和相等，拓展学生思维；对于学习有困难的学生，只要求完成基础性作业，重点巩固算理和计算方法，不做硬性拓展要求，符合分层教学的要求。04单元板书设计1主板书主板书呈现本单元核心知识：口算两位数加减两位数，核心方法是拆分转化，注意满十进一、不够减退一；笔算几百几十加减，核心要求是相同数位对齐，从个位算起，进位加1、退位减1；估算解决问题，核心原则是根据情境选择合适策略，清晰明了，突出重点。2副板书副板书用来呈现学生汇报的不同算法，以及整理出来的典型错误，方便学生对比分析，加深理解。以上就是我对本单元整个试讲内容的完整设计，接下来我进行整体总结。本单元作为三年级上册整数加减法的承上启下内容，整个设计始终围绕新课标以学生为中心的教学理念，从学生已有的认知经验出发，结合真实的生