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教师资格证

教育知识与能力1目录第一章教育基础知识与基本原理第二章中学课程第三章中学教学第四章中学生学习心理第五章中学生发展心理第六章中学生心理辅导第七章中学德育第八章中学班级管理与教师心理23第一章教育基础知识与基本原理

本

章

重

点：教育与社会发展、教育与人的发展当代学制发展的趋势我国义务教育的特点我国教育方针与全面发展教育4一、教育的产生和发展二、教育与社会的发展三、教育与人的发展四、教育制度与义务教育五、教育目的六、教育研究的基本方法第一节教育的产生发展一、教育的定义广义：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会规范个性化的实践活动。5二、教育的构成要素教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）6三、教育的本质本质属性：是一种有目的地培养人的社会活动。1、教育是人类独有的社会现象2、教育是有意识、有目的、自觉地培养人的社会实践活动。3、在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。78

四教育起源的学说

（一）生物起源说法国社会学家、哲学家利托尔诺：最早提出对教育起源的探讨，他在《各人种的教育演化》中提出，教育活动同时存在于人类社会生活之外、且存在于动物界；人类教育是在承载动物教育活动基础上的改善和发展。生物生存竞争的本能是教育产生的基础。9英国教育学家沛西·能：在《教育原理》一书中提出，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。“教育是与种族需要相适应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式”。生物起源说将教育贬低为本能行为，否认了教育的目的性和社会性，没能区别出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别。10（二）心理起源说代表人物：美国教育学家孟禄；主要观点为：教育起源于原始社会中儿童对成人的本能的无意识的模仿。心理起源说的理论缺陷在于忽视了教育的社会性。11

（三）劳动起源说代表人物：苏联教育史学家和教育学家米丁斯基、凯洛夫，其主要观点为：教育起源于人类特有的生产劳动。教育就是基于生产的需求，基于人类生存的需要而产生的；教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动；教育产生于劳动是以人类的语言为条件的，语言和教育都是在劳动中产生和发展的。

返回五、教育的历史发展与改革1、原始社会的教育特征：

（1）教育是在生产劳动中进行的。

（2）教育无阶级性。

（3）教育水平低下。

122、古代学校的教育

（1）古代中国

萌芽：夏（学校的设置：序、校）

商（有文字记载又有考古出土的实物证实的学校出现）

西周：“学在官府”有国学与想乡学之分。

“六艺”：礼、乐、射、御、书、数

春秋战国：稷下学宫（特点学术自由）

两汉时期：“罢黜百家，独尊儒术”

隋唐时期：科举制

六学（国子学、大学、四门学、律学、书学、算学）

二馆（崇文馆、弘文馆）

宋、元、明、清时期：“四书五经”、八股文

13（2）古代印度

婆罗门教育：以家庭教育为主，记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。

佛教教育：教育活动主要是背诵经典和钻研经义。

（3）古代埃及

古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校

“以僧为师，以吏为师”是古代埃及教育的一大特征

14（4）古代希腊、罗马

古希腊：雅典教育、斯巴达教育

古罗马：家庭教育是教育的主要形式；拉丁修辞学校，培养雄辩家。

（5）中世纪的西欧

教会教育：七艺包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）

骑士教育：“骑士七技”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）

153、古代学校教育的特征5个16（二）近代社会1、近代教育的特征（1）公立教育崛起

（2）初等义务教育的普遍实施（德国普鲁士是最早普及义务教育）

（3）教育的世俗化172、现代教育新特点：终身化、全民化、民主化、多元化教育、技术的现代化发展趋势：学期教育、义务教育、职业教育、高等教育、学历与非学历教育、国际化18六、国内外著名教育家及教育思想教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

（一）萌芽1、中国：孔子：《论语》、有教无类、启发诱导、因材施教、学思行相结合孟子：性善论荀子：性恶论、化性起伪、闻-见-知-行墨家：兼爱、非攻，对知识的理解：亲知、闻知、说知道家：主张绝学、愚民《学记》：中国甚至世界的第一部教育专著，成文于战国末期。主张：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。192、西方：苏格拉底：问答法（助产术）柏拉图：《理想国》亚里士多德：教育遵循自然、和谐的教育昆体良：《雄辩术原理》古代西方第一部教育法论著20（二）创立阶段培根提出把教育学作为一门独立的学科。1、教育学学科建立夸美纽斯：1632年，《大教学伦》学科独立的标志，近代第一本教育学著作。观点：“泛智”教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则卢梭：是“性善论”者，《爱弥儿》康德：人是唯一需要教育的动物。《康德论教育》斐斯泰洛齐：提出“教育心理学化”洛克：白板说、绅士教育论、《教育漫华》212、规范教育学的建立赫尔巴特：“现代教育学之父”、《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。教育性教学、教学四阶段论。杜威：实用主义、《民主主义与教育》观点：教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造教育目的：教育无目的论从做中学陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一。22（三）发展阶段布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”，发现法赞科夫：《教学与发展》、五条教学原则瓦·根舍因：范例方式教学理论皮亚杰：教学的主要目的是发展学生的智力保罗·朗格朗：《终身教育引论》苏霍姆林斯基：培养全面和谐发展的人23第二节教育与社会的发展教育功能的类型1、对象：个体和社会2、方向：正向和负向3、呈现形式：显性和隐性24

教育与生产力

（一）生产力对教育的决定作用1、生产力影响教育目的的确定2、……制约课程设置和教学内容的选择3、……制约着教育的规模和速度4、……制约学校结构5、……制约教学方法、手段和教学组织形式25（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学知识26教育与社会政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用1、政治经济制度决定着教育目的的性质2、……决定着受教育的领导权；3、……决定着受教育的权利4、……决定着教育内容27（二）教育对社会政治经济制度的影响（政治功能）1、教育培养出政治经济制度所需的人才2、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3、教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用28教育与人口的相互关系（一）人口对教育的制约和影响1、人口数量影响教育的规模、结构和质量2、人口质量影响教育质量3、人口结构影响教育结构29（二）教育对人口的影响1、教育使人口结构趋向合理化的手段之一2、教育改善人口质量，提高民族素质。30教育与精神文化的相互关系

（一）文化对教育发展的制约作用1、影响教育目的的确立2、影响教育内容的选择3、影响着教育教学方法的使用31（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）1、教育具有传承（即筛选、整理、传递、保存和活化）文化功能2、具有传播和交流文化的功能3、具有更新和创造文化的功能教育与文化关系的特殊性：1、文化本身是一种教育力量2、教育本身是一种特殊的文化现象321、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2、校园文化校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（核心）和校园组织与制度文化

33教育与科学技术

（一）科学技术对教育的影响1、科学技术能够改变教育者的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4、科学技术影响教育技术34（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1、教育能完成科学知识再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育促进科研技术研究35教育的相对独立性表现：1、…与生产力发展的不平衡性2、与政治经济制度发展的不平衡性3、教育自身的历史继承性36第三节教育与人的发展（一）个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命的结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。37（二）人的身心发展规律

（1）个体身心发展的顺序性（低级到高级、简单到复杂、量变到质变）皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这点。要求：不可“陵节而施”、“拔苗助长”（2）个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段有不同的特征矛盾，任务也不同。）年龄特征要求：不可“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”维果斯基：最近发展区总结的经验：“挑一挑，摘个桃”38(3）个体身心发展的不平衡性（不均衡性）表现表现：1、身心发展同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；2、个体身心发展的不同方面而言教育要求：关键期（4）个体身心发展的互补性（某一方面受损或缺失，其他得到补偿；心理机能与生理机能之间）教育要求：培养自信和努力的品质39（五）个体差异性（不同个体之间）教育要求：因材施教个体身心发展规律及其教育要求40个体身心发展规律表现遵循该规律的教育要求顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程遵循量力性原则，循序渐进地施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法是违背该原则阶段性不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”；最近发展区不平衡性（不均衡性）个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时施教互补性包括生理与生理之间和心理与心理之间的互补长善救失，扬长避短个别差异性性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异，不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向因材施教

41二、影响人身心发展的因素（一）内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，即起决定作用的是遗传物质。孟子：我国古代内发论的代表，性善论弗洛伊德：人的性本能市最基本的自然本能。威尔逊：“基因复制”决定人的一切行为的本质力量。高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”，个体发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。格赛尔：成熟机制对人的发展决定作用霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”，个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）42（二）外铄论（环境决定论）主要靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。荀子：性恶论洛克：“白板说”华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。43（三）多因素相互作用论（共同作用论）44影响个体身心发展的主要因素（一）遗传1、遗传因素是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。2、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一3、遗传的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格赛尔—双生子爬梯实验—证明了“成熟势力说”）45（二）环境1、社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。（近朱者赤……，蓬生麻中……，孟母三迁）2、环境是推动人身心发展的动力。3、环境不决定人的发展4、人对环境的反应是能动的46（三）教育（主导和促进作用）1、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：（为什么学校起主导作用？）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校有专门负责教育工作的教师，效果较好。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素2、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）（1）~对个体发展做出社会性示范（2）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（3）对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能47（四）个体主观能动性个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。（同流不合污，出淤泥而不染，威武不能屈）

48三、青春期的发展变化1.中学生身体形态的发育2.中学生身体机能的发展3.性器官日趋成熟49第四节教育制度与义务教育一、教育制度的内涵教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。广义：指国民教育制度狭义：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。50一、西方现代学制的类型（一）西欧双轨制（以英国为代表）（二）美国单轨制（三）苏联分支型学制（也称为中间型学制或“Y”型学制）51二、发达国家学制改革发展的主要趋势1、重视学前教育2、逐渐延长义务教育年限3、大力发展职业技术教育4、高等教育结构多层次化、类型多样化5、发展继续教育52三、我国学制的形成和发展（一）旧中国的学制沿革我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。1、1902年的“壬寅学制”（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制。2、1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）承袭了日本的学制，中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。该体制反映了“中学为体，西学为用”533、1912年的“壬子癸丑学制”蔡元培对旧学制的修订，反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，废除读经，第一个具有资本主义性质的学制。4、1922年的“壬戌学制”（又称新学制或六三三学制）以美国学制为蓝本。54三、我国当前学制改革的主要内容1、加强基础教育，落实义务教育2、调整中等教育结构，发展职业技术教育3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路4、重视成人教育，发展终身教育55四、义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的过么教育。强制性、普及性、公共性、免费性和基础性。56第五节教育目的一、教育目的的内涵1、教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总得要求，规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。广义：人们对受教育者的期望。狭义：各级各类学校的具体培养目标和教学目标。572、教育方针的内容（1）教育的性质和服务方向：“教育必须为社会主义现代化建设服务”（2）教育目的，即“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”（核心和基本的内容）（3）实现教育目的的基本途径，即“必须与生产劳动相结合”所以，我国教育方针是“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。58（三）教育目的的层次结构国家的教育目的——各级各类学校的培养目标——教师的教学目标（四）教育目的的作用（功能）1、对教育工作具有导向作用2、对贯彻教育方针具有激励作用3、对教育效果进行评价的重要指标另外