教育基本原理-第二章.第二节.教育的发展

第二章教育的本质第二节教育的发展教学目的与要求:通过本节的学习，了解教育的历史发展状况，认清教育在各个发展阶段的共同特点，初步了解教育与社会发展的联系，掌握教育在社会发展中的一般规律。教学重点与难点：重点：教育在各个发展阶段的特点；难点：教育在社会发展中的一般规律。划分教育发展历史阶段的依据主要有以下三种：一是以生产关系发展的不同阶段对教育的制约作用；一是以生产力发展的不同阶段对教育的制约作用。一是以教育本身在历史发展中所显示出来的不同特征为标志。学校教育的产生（有关记载）：奴隶社会：在中国，据《礼记》等文献记载，在夏朝就已有学校，称为“庠、序、校”（世界上最早的学校萌芽）。据《学记》记载，每500家行政区域（党）设“庠”，每12500家行政区域（术）设“序”，国都设大学。商朝又出现了“瞽宗”（最早的音乐学校）。

周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已普遍建立，制度也日趋完善。学校分为国学（“辟雍”、“泮宫”）与乡学两类，其中国学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。西方：在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。在专制和寡头政体的城邦，如斯巴达，学校主要是作为一种国家教育机构存在；在民主政体的城邦，如雅典，学校则为社会的一个部门，由私人兴办，且形式多样，层次丰富，对西方以后两千多年的学校教育有深远影响。世界上最早的学校是出现于两河流域的苏美尔学校。

据古籍文献记载，古代中国早在四千多年前的虞舜时代就已经出现学校教育。在河南安阳出土的三千多年前的商代甲骨文中，多处出现「学」字，就是当时进行教育活动的证明。西周时期，学校教育已形成制度。随后历经春秋战国五百年动荡，官学瓦解，私学兴起，出现了古代最伟大的教育家孔子和百家争鸣的学术繁荣。封建社会：学校又进一步发展，出现了官学、私学、书院。汉代的太学，属中央官学，是世界上最早的大学。南朝的儒学馆、史学馆、文学馆、玄学馆是世界上最早的专科学校。唐朝，整个学校教育制度达到了相当完备的程度。中央有“二馆”、“六学”，地方上有州学、府学、县学。

二馆：指弘文馆和崇文馆（只收皇帝、皇后及亲属的子弟和宰相的子弟）。

六学：指国子学——只收文武三品以上官员的子弟太子学——收五品以上官员的子弟四门学——只收七品以上官员的子弟律学、书学、算学——收八品以上官员的子弟宋代，书院大为发展。开自由讲学、民主讨论的先声。著名的书院有：白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院。西方出现了骑士学校和教会学校。2.教育与生产劳动相分离；3.教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性；4.教育内容、方法有所发展，但比较缓慢。教育内容：我国奴隶社会：“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。封建社会：提倡尊孔、读经、尽忠、尽孝，学校以《四书》、《五经》为主要内容，宣扬“三纲”、“五常”以及“生死由命、富贵在天”。在西方，古希腊奴隶制下的斯巴达教育，以军事内容为主，同时还学习文法、修辞、辩证法（称为“旧三艺”）。中世纪欧洲教会学校的教育又增加算术、几何、天文、音乐（合成“七艺”）教学方法：个别教学，口耳相传，死记硬背、引经据典。(“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”“四肢不勤，五谷不分”)三、近代和现代教育（资本主义和社会主义教育）共同之处：1.教育与生产劳动日益结合；2.教育对象不断扩大，实现普及教育；3.教育水平日益提高。

教学内容日益丰富，教学方法日趋多样，教学手段愈加先进，教育结构不断完善；普通教育与职业教育相结合，系统教育与业余教育相结合，知识化和劳动化相结合，形成了多层次、多规格、多样化的教育网络。不同之处：教育性质上，资本主义教育为资产阶级少数人服务，社会主义教育为全体人民服务。在教育目的上，资本主义教育具有双重性（具体体现在教育的双轨制），社会主义教育为社会主义精神文明和物质文明服务。在教育权上，资本主义教育存在明显的不平等，社会主义教育相对的平等。四、新中国的教育（一）新中国教育的发展（二）21世纪人类教育的展望（一）新中国教育的发展建国初17年的教育历程1．1949年—1952年当时主要采取了以下5个方面的改革措施：（1）接管和改造旧学校，掌握学校的领导权；（2）改革旧学制、颁布新学制，实行全日制学校、干部学校、业余学校同时并举的“三轨制”，为工农特别是工农干部提供受教育的机会；（3）所有设施都向工农劳动人民开门；（4）清理教师队伍，对教师进行思想改造；（5）对高等学校进行院系调整，以便更切实际地为经济建设的需要服务。这一过程大致到1952年底结束。2．1953年——1957年

凯洛夫主编的《教育学》对我国的教育思想的深刻影响，突出地表现在：（1）建设社会主义国民教育制度的原则。它强调学校的国家性、统一性、非宗教性、男女平权和普及初等义务教育。（2）教育目的。它规定培养全面发展的成员为教育的任务，实现这一任务最主要的途径则是掌握自然、社会和思维科学的各科知识，并实现“门门五分”。（3）教学为主的思想。它强调智育的首要性，主张德育主要也是通过教学来进行的。同时它也就强调教学过程中教师、教材、课堂活动的主导作用。

3．1958年——1965年

提出了教育工作的主要依据。第一，教育事业必须坚持共产党的领导，坚持社会主义方向，坚持德智体全面发展，知识分子与工农相结合、脑力劳动与体力劳动相给合的方针，既要克服学习苏联过程中一定程度的脱离实际、脱离生产、忽视思想政治工作的缺点，又要纠正1958年以来发生在生产劳动、政治运动过多，以及伤害广大教师积极性的“左”的错误。第二，应当有机地促进教学、生产、科学研究的三结合，这种结合应以教学为主，必须恢复正常的教学秩序，明确学校必须以教学为主，课堂教学是基本形式，教师在教学、科研活动中起主要作用。师生参加生产劳动和社会活动必须有所限制。第三，办好学校，党组织要善于团结知识分子，建立教师爱护学生、学生尊敬教师的同志式的尊师爱生关系。第四，思想政治教育的要求不应求高、求纯、求一律，不可能要求每个人都成为共产主义者。对不同年龄层次的学生确立不同的要求。4.“文革”十年教育革命是这场大革命中的一个重要组成部分。当时，由于对教育的性质和形势作出了错误的判断，认为教育已经被资产阶级知识分子所统治，甚至认为文化革命前的17年培养的学生都是资产阶级的知识分子，所以要对教育进行彻底的革命。5.十一届三中全会以后的教育改革1977年恢复了高考制度。党的十一届三中全会确定以经济建设为中心的社会主义现代化建设基本路线，对外开放汲取了世界各国教育发展的有益经验，推动了中国教育改革和发展进入一个新的时期。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了我国的教育目的：“教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”，同时指出：“中央认为，要从根本上改变这种状况，必须从教育体制入手，有系统地进行改革。”1993年中共中央发布了《中国教育改革和发展纲要》。1997年9月，江泽民同志在党的十五大报告中再次强调实现科教兴国战略，进一步明确了我国教育要高举邓小平理