教育学完整版本

世界最早的教育学专著——先秦《学记》。西方最早——古罗马昆体良《论演说家的教育》。论语记述的是孔子的言论。英国培根首次把教学的艺术作为一个独立的领域提取出来。夸美纽斯：把一切事物教给一切人类的全部艺术——《大教学论》。洛克教育对象绅士——《教育漫画》。卢梭教育对象自然人——《爱弥儿》。1806年赫尔巴特《普通教育学》教育学学科形成的标志。必须把教育学建立在一定的学科基础之上，以实践哲学做为理论基础，论述教育的途径、方法和手段则是以心理学作为基础理论的。实验教育学——梅伊曼、拉伊，实用主义教育学——杜威《民主主义与教育》。教育的起源：神话起源论——教育是上天的意志。生物起源论——利托尔诺、沛西．能完全归结于动物的本能。心里起源论——起源于儿童的无意识模仿。劳动起源论——恩格斯劳动是教育生产的基础。生活起源论——杜威适应和满足人类生活的基础上才产生了教育。教育的发展：原始社会的教育——原始性、宗教性、无阶级性；古代社会的教育——目标狭隘、阶级性、内容封闭、方法机械、经验丰富，初步认识；现代社会的教育——广泛性、生产性、开放性、法制性、终身化、国际化、科学性。教育是一种培养人的活动，广义包括各级各类的教育，如家庭教育、社会教育、学校教育了；狭义专指学校教育。方式和方法包括教育媒体、教育内容、教育手段和教育环境等成分。教育功能的分类：作用对象——个体功能和社会功能；呈现形式——显性功能和隐形功能；作用方向——正向功能和负向功能。政治的功能2.经济的功能3.文化的功能4.发展性的功能教育目的与教育方针的区别与联系：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向，教育目的和教育政策。它是国家，阶级或政党根据一定社会的政治，经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育发展的基本知道思想。它一般包含如下因素：教育的性质和指导思想;教育工作方向，主要指特定历史时期教育工作方针；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则。教育目的着重是对人才培养规格做出的规定，是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求，是有政府或政党等提出的，对教育实践具有强制性。教育目的是教育方针的一个组成部分，是教育方针仲核心和基本内容。两者都是一定社会，国家或地区各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则，科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。教育的分类（以不同的理论基础和价值倾向为基础）——个人本位论、社会本位论、生活本位论（斯宾塞、杜威）。培养目标和教育目的的关系：培养目标是针对特定的对象提出的；教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据。应试教育：是一种考什么教什么学什么的教育，是一种脱离社会发展和人的发展的实际需要，违反教育学规律的一种传统教育思想和模式。危害：1.束缚了教育的视野，把教引向考试的狭窄天地，抹杀了学生的其他兴趣。2.弱化了学生的能力。2.影响教育公平。3.影响教育公平。4.导致学生片面发展。5.局限了学生的思维。6.加重学生的学习负担。7.加重教师工作负担。素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。教育与社会关系的主要理论：教育独立论——蔡元培，1.经费独立2.行政独立3.思想独立4.内容独立。 教育万能论、人力资本论、劳动力市场理论。现代教师的素质：职业道德、知识基础、教学能力、身心素质。学生观：外塑论学生观、内发论学生观。现代学生的基本特点：像师性、差异性、主体性，发展性、完整性、个性化。现代师生关系类型：命令-服从型、放任-自流型、民主-参与型。现代师生关系特点：民主平等性、互惠互利型、合作对话型课程本质的不同观点：课程即学问学科（间接经验），课程即书面教学（活动）计划，课程即预期的学习结果和目标，课程即学习经验（直接经验），课程即文化再生产（社会改造）。课程的分类：1.学科课程和活动课程2.分科课程和综合课程3.必修课程和选修课程4.核心课程和边缘课程5.显性课程和隐性课程6.实际课程和空无课程7.国家课程、地方课程和校本课程目标课程：行为目标：可以观察和测量的表现性目标：首创性，学生个性化的表现生成性目标：教育过程中随着教育过程的展开而不断生成的教育目标。现代课程实施的取向：忠实取向：教师只是课程计划的忠实执行者、消费者和传递着。

相互调适取向：根据特殊情境的需要把计划的课程变为修改的课程。

创生取向：教师是课程的开发者，吃透教材，补充教材，调整教材，更新教材。我国教育具体目标：1.改变课程目标2.改变课程结构3.改变课程内容4.改变课程实施5.改变课程评价6.改变课程管理教学与教育两者之间是部分与整体的关系，教学与智育不是一个概念，教学与上课不是一个概念。现代教学原则体系构成：循序渐进原则、因材施教原则、启发诱导原则、联系实际原则、直观性愿者、巩固性原则、量力性原则等。教学组织形式的发展历程：个别教学，班级授课制教学评价的类型：诊断性评价，形成性评价，总结性评价区别：评价的时间和目的现代道德教育观的几种界说：1.认知派：大部分的罪行和不道德的举动，都是愚昧无知，由于缺乏对各种事物的健全概念造成的。

行为派：道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望养成良好的品德——班杜拉

情感派：情感是德育的构成性要素。而且在德育中起着本源的作用。现代德育方法：说服教育法、榜样教育法、陶冶教育法、自我修养法、学校心理咨询法、品德评价法班主任应做到以下几点：1.树立大局观念，增强合作意识；2.尊重科任教师，帮助他们树立在学生中的威信；3.加强与科任老师的联系，注意倾听科任老师的意见与建议。一个国家各种教育机构的体系包括：学校制度（学制）和管理学校的行政机构体系。教育制度是参与教育活动的个人组织所形成和遵守的行为规则。教学制度的三种形态：双轨制（西欧），单轨制（美国），分支型学制（苏联，中国）我国教育制度：癸卯学制（张之洞）——》壬子癸丑学制（蔡元培把女子教育列入学制，取消读经科和忠君尊孔内容）——》任戌学制（六三三学制）主观题人的身心发展特点（发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性）人的发展受遗传、环境、教育的影响以及个人已有发展水平和主观能动性的制约。答：遗传因素提供了身心发展的可能性。人的发展总要以遗传获得的生理组织为前提的，没有这个前提条件，任何发展都是不可能的。遗传因素影响人的发展但不决定人的发展，只是一个必要的条件，而不是一个决定的条件。环境在人的身心发展的作用概括起来可以分三个方面：自然环境、社会环境和家庭环境。自然环境会影响人类的心理，地梨花安静对人类影响的存在往往是自然环境与社会的环境共同作用的结果，而并非自然环境的单独作用社会环境包括各种性质的社会关系，对人的发展尤其是对人的社会性的发展具有重要作用，但并非社会环境决定论。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地，他对个体身心发展的影响也是不可忽视的。环境的影响具有自发性、偶然性、适应与对抗性，所以环境即可制约人的身心发展，但人又可以在一定程度上发挥主观能动性超越环境的制约。学校教育在人的身心发展中其主导作用，这种作用的发挥是有一定原因的，并受一定条件的制约。学校教育均有较强的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性。学校教育的主导作用能否实现，实现的程度如何，还取决于学校教育内外的方方面面：学校教育的协调性影响这教育的效果，教育物质条件影响着教育的速度和规模，教育活动影响这教育的深度，教师素质影响这教育的水平，教育管理水平影响着教育的功能。家庭教育在人的身心发展中发挥着主导作用，受家庭经济状况、家长文化水平、家庭人际关系等因素影响。社会环境对教育的影响主要包括：社会生产力的发展水平、社会政治经济制度、整体社会环境、民族心态、文化传统等。教育受制于个体心理发展已有水平。在儿童心理发展的不同阶段，他们的心理需要是不同的，而且能够满足心理需要的心理水平也是不同的。同时，学习的需要不同，满足这种需要的心理可能性不同，则学习的效果也不同。在心理学发展的不同价段上，应有不同的教育要求、不同的教学与学习内容和教学与学习形式。作为每一个