教育学复习-(第二章人教育社会)

PAGE一、影响人的发展的基本因素概括起来有三个基本方面：个体的先天性素质、社会环境、个体活动。遗传素质（最基本）人的身心发展生理前提，为人的身心发展提供了可能性个体的先天性素质非遗传素质个体的成熟机制社会环境年轻一代身心发展的基础，并从总体上制约着人的发展个体活动个体发展的决定性因素（主观动能性）1.学校教育有较强的目的性2.学校教育具有较强的系统性学校教育在人的发展中的主导作用3.学校教育具有较强的选择性但学校教育不是万能的4.学校教育具有较强的专门性5.学校教育具有较强的基础性学校教育人的发展起的主导作用是有条件的：（4个条件）教育内部：1.学校教育的目的性、系统性、专门性和基础性的实现程度2.教师的专业化水平，教师能否敬职爱业，能否充分发挥主动性和能动性教育外部：1.社会影响与学校教育影响一致性的程度2.家庭教育与学校教育的配合程度二、教育与社会发展的关系（一）教育与经济的关系教育的经济功能与经济（生产力）对教育的制约1.教育是劳动者再生产的基本手段：可能的劳动者转化为现实的劳动者；一般性劳动者转化为专门性劳动者；较低水平劳动者转化为较高水平的劳动者；一种形态劳动者转化为另一种形态劳动者；单维度劳动者转化为多维度劳动者。教育的经济功能2.教育是科学知识再生产的重要手段：教育能够传递和传播科学知识；教育能够发展科学。1.生产力制约着教育发展的规模和速度生产力对教育的制约2.生产力制约着人才培养的规格3.生产力制约着教育结构4.生产力制约着教育的内容和手段（二）教育与政治的关系教育的政治功能与政治对教育的制约1.教育能促进年轻一代的政治社会化教育的政治功能2.教育能促进政治民主化3.教育能够制造政治上的舆论与思潮1.政治决定着教育的领导权政治对教育的制约2.政治决定着教育的权利和机会3.政治制约着教育目的性质和思想道德教育的内容（三）教育与文化的关系教育的文化功能与文化对教育的制约1.教育能够传承文化教育的文化功能2.教育能够改造文化文化对教育的制约：价值取向影响着人们的教育思想、教育态度、教育行为等。（如重功利轻发展、重共性轻个性、重服从轻自主、重认同轻创造）教育的社会功能（政治、经济、文化）特点：1.间接性2.隐含性3.潜在性4.迟效性5.超前性教育社会功能的联系：1.整体性（相互渗透、相互影响）2.矛盾性（一部分可能更多的希望发挥经济功能；另一部分更多的希望发挥政治功能）三、教育的人的制约性1.人的身心发展顺序对教育的制约教育要循序渐进的进行2.人的身心发展的阶段性对教育的制约教育要考虑不同年龄阶段的发展特征，有区别、有重点地提出不同的任务，采用不同的教育内容、方法3.人的身心发展的不平衡型对教育的制约善于捕抓关键期，达到事半功倍的效果4.人的身心发展的互补性对教育的制约教育根据个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长避短”5.人的身心发展的整体性对教育的制约全面发展的教育6.人的身心发展的个别差异性对教育的制约因材施教教育活动具有两个最基本的客观制约性：教育的社会制约性和教育的人的制约性。四、教育的相对独立性1.教育对社会的作用具有能动性2.教育的存在具有必然性（教育与人类社会共始终，具有永恒性）3.教育具有自身的质的规定性——教育的质的规定性是培养人4.教育具有继承性（思想、制度、目标、内容、方法等）5.教育与社会发展具有不平衡性（教育与社会政治经济制度具有不平衡性，教育与生产力发展具有不平衡性）教育先行表现：1.教育投资的增长速度适当超过经济增长的速度2.教育应为未来经济发展的需要超前培养人才对教育先行的态度：应该先行，但要适度。坚持教育的独立性：1.教育必须坚持自己独立的品格2.教育对社会的适应必须具有批判性3.教育对社会的适应必须是有选择性的教育与人的发展人的发展与社会的发展的关系？？？教育与社会的发展五、人的发展与社会的发展的关系（矛盾性与一致性）（一）人的发展与社会发展之间的矛盾：是指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。这种矛盾是教育的基本矛盾，并且是永恒的矛盾，是人的发展与社会发展的动力。具体表现：1.从发展方向上看，社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。2.从发展水平上看，社会的发展水平总是制约着人的发展水平。3.从发展的结构上看，人的发展与社会发展之间总是存在着一定的矛盾。4.从发展的需要和可能性上看，人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以避免。5.从发展的特点上看，人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾。（二）人的发展与社会发展的一致性两者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。社会发展决定着人的发展。人的发展决定着社会的发展。教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位。教育在解决人的发展与社会发展的矛盾过程中，基本着眼点是人。人是教育的出发点。遗传决定论近代最早对遗传和个体发展关系进行研究的是优生学的创始人高尔顿（英国），他用英国977位名人家谱调查所得到的统计数据证明人的后天的发展差异是受遗传决定的。教育只能加速或延缓人的遗传素质的实现，而绝不能改变它，教育对人的发展的作用是极其微弱的。教育无能论是遗传决定论者关于教育作用的主张。美国儿童心理学家霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。环境决定论环境决定人的一切。华生：“给我一打健康的婴儿，我可以按照自己的愿望培养，我保证把他们培养成我选择的任何特定的类型——医生、律师、艺术家、商人、领袖甚至乞丐和小偷。而无论他的才能、爱好、倾向、能力或他祖先的职业和种族是什么。”教育万能论教育万能论是十七八世纪理性主义者关于教育作用的主张，其代表