教育学-第二章

第二章教育学的历史发展

一、教育学的研究对象与学科性质研究对象：教育事实基础上的教育问题研究任务：揭示教育规律，指导教育实践教育事实：是对现实教育活动的概括教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论，评说时，教育问题便产生了。教育规律：教育与社会的本质联系；教育与人的发展的本质联系；学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科是一门（实践性极强的）理论性学科二、教育学学科产生的标志研究对象——教育问题概念和范畴方面——方法——科学的研究方法结果——教育学家，教育学著作组织机构——教育研究机构

重点把握：实践标志：透视经典著作和代表性人物理论性标志：考察研究的特定发展逻辑即研究对象及概念体系的形成和发展

三、教育学学科的发展历史（一）前学科时期（奴隶社会—17世纪）特点：教育经验和不系统的教育思想为表征中国：孔子：有教无类等；朱熹：朱子读书法；韩愈师说《论语》：不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从

《学记》：中国乃至世界上最早的专门论述教育问题的专著。如：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；教学相长；长善而救其失

……西方：苏格拉底：产婆术；柏拉图：教育目的是培养……亚里士多德：和谐发展理论昆体良的《雄辩术原理》，西方最早的教育专著（二）学科雏形时期（17世纪——18世纪）特点：教育学从哲学体系中分解出来成为独立的专门知识，对教育思想、内容、方法等都有所论述，但尚缺乏一定的概念体系。1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

1592-1670泛智论：“把一切艺术教给一切人类的全部艺术”1657年夸美纽斯的《大教学论》出版：这是近代第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端。（构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。）

1712-17781762年，卢梭的《爱弥儿》出版卢梭名言：1.“出自造物主之手的东西，都是好的，则一到了人的手里就全变坏了……”2.人生而自由，却无往不在枷锁之中！3.在儿童时期没有养成思想的习惯。将使他从此以后一生都没有思想的能力。4.你知道用什么方法一定可以使你的孩子成为不幸的人吗？这个方法就是对他百依百顺。5、“在万物中，人类有人类的地位，在人生中儿童期有儿童期的地位，所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。”

人生的每一个阶段，都有它适当的完善程度，都有它特有的成熟期。这是自然的安排。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。1776-1787年，康德在柯尼斯堡大学先后四次开设教育学讲座，影响很大。教育学在哲学家的参与和建设之下逐渐跨入学术行列。他创办了科学研究所和实验学校。1779年，德国教育家特拉普成为第一位教育学教授，并出版了第一本以教育学命名的著作。（三）学科形成时期（18世纪末到19世纪上半叶）（三）学科形成时期（18世纪末到19世纪上半叶）1806年，赫尔巴特出版《普通教育学》这是第一本现代教育学著作。他构建了严密的教育学的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段和障碍”教学的阶段理论和教育性原则。

（四）教育学的多元化发展时期（19世纪末——20世纪上半叶）特点：理论基础更为多样；学派纷呈，教育学在相互对立的不同观点中向独立的概念体系迈进。

1．实验教育学代表人物：德国教育家梅伊曼和拉伊。认为教育学要成为科学的教育学，必须吸收实验心理学的成果，提倡实验教育学。将自然科学中的实验法用于教育研究，进行数据统计、分析，作定量研究。

2．实用主义教育学产生于20世纪20、30年代代表人物：杜威、克伯屈3．文化教育学代表人物：德国狄尔泰、斯普朗格等观点：人是一种文化的存在，教育的过程就是一种历史文化过程。只能采用理解与解释的方法进行研究。4．马克思主义教育学观点：教育的社会性与阶级性；教育的历史性；教育目的是培养全面发展的人；途径是教育与生产劳动相结合；（五）教育学的分化与反思时期（20世纪中叶至今）多元化继续发展，各门教育学科的分化成为主流，如元教育学、教理学、成人教育学等。五、教育学在中国

（一）以日本为媒介的译介阶段（1900-1919）（二）美国教育学说的传播和杜威思想的影响（1919-1949）（三）以俄为师和凯洛夫教育学的影响