教育学原理陈理宣版-第四章教育与社会和人的发展

教育的根本属性，即教育是培养人的一种特有的社会现象。教育通社会的产生和发展有必然的联系，它是人类社会的永恒现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是人类延续和进步的必要条件。一、教育的社会属性（一）教育的社会制约性（二）教育的生产性（三）教育的历史性（四）教育的阶级性（五）教育的民族性（一）教育的社会制约性

是教育社会性的最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。（二）教育的生产性指教育通过社会培养具有知识和技能的劳动力而推动社会生产力的提高。（1）教育是劳动力再生产的重要手段。（2）教育是提高劳动力生产率的重要手段。（3）教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。人们对教育的生产性的认识：教育的消费是外在的消费，潜在的生产；是有限的消费，扩大的生产；是今日的消费，明日的生产。（三）教育的历史性教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。教育的目的、制度、内容、方法、手段等，都随着人类社会的发展变化而发生相应的变化。原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。（四）教育的阶级性指一定的教育反映一定阶级的利益并为之服务的特性。教育的阶级性不是从来就有的，原始社会的生产资料为社会共有，教育也就成为全社会的事业。私有制产生后，历代剥削阶级便牢牢地把握着学校教育权。消灭阶级的教育，是马克思、恩格斯教育思想的特征，也是人类教育的理想目标。（五）教育的民族性一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美情趣等民族心理结构在教育上的反映。如各民族基础教育大都使用本民族语言教学，即母语教学；教学内容大量保留民族文化传统，学生思想、情操、道德品质受到民族意识、民族自尊心等民族心理特征的影响。（一）教育独立论（发展兴盛于20世纪20年代）代表人物：蔡元培主要观点：教育要独立于政党与宗教，应当完全交于教育家去办，保有独立的地位。教育以人文本，而政党以事业为本；教育求远效，而政党求近功。教育应摆脱政党的控制。教育讲究尊重个性，而宗教总是要人盲从；教育追求前进，而宗教趋于保守。教育要摆脱宗教的影响教育独立包括：经费独立；行政独立；思想独立；内容独立；以传教为主的人，不得参与教育事业（二）教育万能论主要观点：教育可以按照一定目的把人培养成为所要求的人，否定遗传素质差异对人的发展影响。柏拉图：认为最高理念和达到理想国的目的，培养哲学家和军人，主要用过教育去实施。（1）教育是改造人的手段；（2）教育是建立和巩固一个“理想国”的工具。洛克：“白板说”，即在获得感觉经验之前，“人心如同白纸似的，没有一切标记，没有一切观念”，“如同一张白纸或一块蜡，可以任人模铸”。爱尔维修：完整、系统的提出“教育万能论”。认为，人的智力生来是平等的，而现实中却存在着人与人之间智力上的巨大差距，这主要是他们所处环境和接受的教育不同之故。教育是无所不能的，或者说教育可以做到一切。欧文：认为建立新的社会制度，首先应当从教育做起，“经过教育可以养成任何一种性格，从最好的到最坏的，从最无知的到最有教养的”。缺点：过分夸大了教育的作用，也夸大了个别人物的作用，忽视了人民群众是推动社会发展的动力。（三）人力资本论代表人物：舒尔茨其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及与其类似的可以影响从事生产性工作的能力。主张：（1）劳动者通过教育和训练所获得的技能和知识是资本的一种形式，它同物质资本一样是可以通过投资生产出来的。（2）人力资本的作用大于物质资本的作用，人力资本的增长是国民收入增长快于国民资源增长的根源。（3）人力资本的增长速度快于物质资本增长速度是现代经济最基本的特征。（4）人力资本投资能提高生产率，因而也是劳动收入增加的根本原因。（5）人类资本的投资同样受市场供需规律的作用。缺点：该理论没有摆脱资本创造价值的庸俗经济学观点，夸大了教育对收入水平所起的作用。（四）筛选假设理论20世纪70年代，美国经济学家提出的视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论。代表人物：迈克尔·史潘斯、罗伯特·索络

主要观点：教育是一种标志个人能力的工具，它提示了已内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。

“标识”，天生不能改变；“信号”天的可用以改变。雇主通过教育信号了解求职者的能力，一个人的能力与人获得信号所需花费的成本成反比。（五）社会化理论代表人物：布斯、根特斯主要观点：教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。认为学校教育的经济价值就自爱与培养学生具有不同职业所需要的不同个性特征的“差异性社会化”功能。（六）劳动力市场理论20世纪70年代形成的最具影响力的理论代表人物：皮奥利、多林格、哥顿皮奥利提出主要市场和次要市场。主要市场具有工资高、工作条件好、就业稳定、安全性好、管理过程规范、升迁机会多等特征；次要市场工资低、工作条件差、就业不稳定、管理粗暴、没有升迁机会。主要观点：教育与个人收入之间的关系和个人的生产力本身并不相关；一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作，而此人在哪一个劳动力市场工作又与他的性别、年龄、种族及教育程度有显著的关系。受教育程度与劳动工资的关系，在主要劳动力市场成正比例关系，但在次要劳动力市场教育与工资水平不成比例关系。（一）社会生产力制约教育的发展1.生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。2.生产力的发展水平制约着人才培养的规模和教育结构。3.生产力的发展促进教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（二）政治制度决定教育的性质1.政治制度决定教育的领导权2.政治制度决定受教育的权利3.政治制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容（三）科学技术对教育的发展和制约1.科学技术影响教育者的教育观念，促进教育内容和教育手段与方法的更新，提高教育者的教育能力。2.科学技术影响教育对象。3.科学技术发展促进新的学科和跨学科出现。4.科学技术发展影响人才培养目标。5.科学技术发展促进了科学技术与人文社会科学的结合。（四）人口和生态环境对教育发展的影响生态环境的承载力和人口自然增长的矛盾，始终是人口与资源、环境、教育协调发展的核心问题。人口数量、质量、结构以及人口分布的地理环境等都对教育发展的规模、速度、结构和质量有着直接和间接的影响。（五）其他意识形态对教育的影响教育与其他社会意识形态如哲学、道德观念、宗教、文学、艺术等也都发生这密切的联系，这些意识形态也影响着教育的发展。思考并回答——教育究竟能够干什么？——教育有什么用？（一）教育功能的含义教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂的开放系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。所以，教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。（二）教育的社会功能1、教育的经济功能2、教育的政治功能3、教育的文化功能4、教育的人口功能5、教育的生态功能首先，教育是劳动力再生产的重要手段。（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力。（2）教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。（3）教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。（4）教育能把一种形态的劳动者转变为另一种形态的劳动者。（5）教育能把单维度的领导者变为多维度的领导者。其次，教育是科学知识再生产的手段。再次，教育是发展科学的一个重要手段。第一，教育能为政治培养所需要的人才。第二，教育可以促进政治民主。列宁说“文盲是站在政治之外，必须先教他们狮子，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而没有政治。”第三，教育可以通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治。（1）文化保存和传递功能1、纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续，即一定文化共同体内的文化传输，可称为“文化传递”。2、横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动，即跨社会文化共同体的传输，是指文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体中区，使人类保持着某种程度上的“同一性”，可称之为“文化传播”。

（2）活化文化的功能（3）文化选择功能教育对文化选择，既是为了适应时代发展的要求，社会文化的糟粕必须摒弃，精华则有待发扬。标准：一是按照统治阶级的需求选择主流文化；二是按照学生发展的需求选择系统的、科学的、基本的文化。（4）文化批判功能指教育按照其价值目标和理想，对社会现实的文化状况进行分析，做出肯定或否定的评价，引导社会文化向监考的方向发展。（5）文化交流、融合功能一方面是通过教育的交流活动，如互派留学生、教师的出国访问、学术交流等，促进不同文化间的相互吸收、相互影响；另一方面，教育过程本身通过对不同文化的学习，对文化进行选择、创造。（6）文化更新与创造功能（1）教育可以控制人口的数量（2）教育可以改善人口的质量（3）教育可以调整人口结构

全体国民受教育程度的高低与人口出生率的成反比。教育使人类征服自然又与自然和谐相处。1.教育诸社会功能的联系2.教育诸社会功能的矛盾性3.教育诸社会功能的特点（1）间接性（2）隐含性（3）潜在性（4）迟效性（5）超前性（6）有限性（1）间接性指教育的社会功能是通过培养人而间接实现的（2）隐含性指教育的社会工具比较隐蔽和内在，不已为人所成分认识。（3）潜在性教育的社会功能在其实现之前只是一种可能的潜在力量，要使这种力量变为现实必须要有一定的社会条件。（4）迟效性指教育的社会功能一般要经过较长的人才培养周期之后才能得以实现。“十年树木，百年树人”（5）超前性指教育的社会功能能够适度地超越社会发展的现实需求。（6）有限性指教育的社会功能是有限度的而不是万能的，受社会种种条件的制约。教育对社会发展的负向功能，是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态。教育的社会负向功能有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会的发展功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。1.教育是一种转化活动的过程2.教育具有历史继承性3.教育具有政治制度和生产力发展的不平衡性教育对培养人的社会实践活动，家婆域对社会生产的作用，归根结底取决于教育能否进入人的发展。因而，认识教育对人发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系使做好教育工作的重要保证。一、人的发展（一）人的发展的一般概念两种理解：1、作为物种的人的发展，指人类在地球上出现以及进化的过程；2、指个体的发展，是随着时间的推进个体身心所发生的变化。教育学所讲的“人的发展”主要指个体的发展，因为教育面对的是个体的、现实的、具体的人，教育的根本目的在于促进人的发展。发展既是一种状态又是一个过程，作为状态，发展是指个体生命发展的阶段性完成；作为过程，是对已经完成的发展状态的而不断否定和超于，追求新的发展。人的发展是指个体从出生开始，随着年龄增长，在身体和心理方面发生的变化，逐渐形成的个体指数、才能和品格特征的过程。因此人的发展不仅是其机体的生物成熟过程，而且是认识发展过程、个性和社会性发展过程。人的心理发展包括两个方面：一是认知的发展，二是意向的发展。

是随着时间的推进个体身心所发生的变化。

学生的发展指学生在遗传、环境和学校教育以及主观能动性的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量和质的变化过程与结果，是诸多内外因素综合作用的结果。从外部因素看，可分为可控和不可控、积极和消极维度。学校是影响学生发展的主要外部因素。它是通过可控的、积极的学校因素和选择社会环境中的积极因素来影响学生的发展的。从内部因素看，学生身心发展的社会需要与个体现有的发展水平之间的矛盾和由这种矛盾所构成的现实性活动是学生发展的根本动力。（二）关于人的发展的理论1.“最近发展区”理论2.“一般发展”理论3.“认知发展理论”苏联著名心理学家维果茨基提出“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。

教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。教学不能只适应发展的现有水平而应适应“最近发展区”，走在发展前面，达到新的发展水平。赞科夫提出“一般发展”概念，学生的一般发展，不等同于智力、情感、意志的心理发展，主要通过观察力、思维能力和实际操作能力的发展来实现。"他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。提出“教学要走在发展的前面”；把学生的教学过程分为两个水平：1、现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；2、最近发展区，即教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平。教学应为学生创造“最近发展区”，使“最近发展区”成为现有发展水平发展；教学过程应成为促进学生发展的过程。皮亚杰（瑞士）认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。(1)．感知运动阶段（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童靠感觉与动作认识世界。(2)．前运算阶段（2—6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒。(3)．具体运算阶段（7岁—12岁）具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。(4)．形式运算阶段（12岁—15岁）思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物。（一）人的身心发展规律个体身心发展顺序性阶段性不平衡性互补性整体性个别差异性可变性稳定性二、人的身心发展规律及其对教育的影响1、个体身心发展的顺序性与阶段性

2、个体发展的不平衡性与差异性首先是表现早晚的差异。我国唐代李贺7岁能即席赋诗，贝多芬13岁创作三部奏鸣曲，莫扎特6岁主演音乐会。这些人的能力早期就表现的异常出众，我们称为"少年早慧"。而有的人的优异才能表现的较晚。李时珍60多岁时才写成《本草纲目》，达尔文完成《物种起源》时已经50多岁了。这种情况人称"大器晚成"

第二是发展水平的差异。这种差异主要表现在智力发展上，正如毛泽东同志所指出："人的能力有大有小”。研究表明：全人口中，智力水平的分布有很多层次，整体上是正态的。智力极高和智力极低的都极为少见，绝大多数人属于中等智力。智力落后的原因大多是先天的生理缺欠和后天的疾病造成的。

第三是能力的类型差异。人与人之间能力的类型差异主要表现在一般能力方面。知觉、思维、言语、记忆等方面的差异较明显。在特殊能力方面也存在着不同类型的差异。如在音乐、绘画、体育等方面。

关键期理论：人类个体从出生到成熟的漫长过程中，不同年龄阶段的发展水平和速度是不同的。个体在其发展过程中的某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感，如果接受了适当的刺激和培养，

就易形成；错过了就难获得。

整体性：是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连，相互制约的特性。互补性：个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。

稳定性：指处于一定社会环境和教育者的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。在基本相同的社会和教育条件下，正常人的身心发展的年龄阶段、年龄特征、发展顺序、速度和水平等大体相同。可变性：随着社会和教育条件的改变，同一年龄阶段的学生的发展是有差异的，其发展速度和水平又是可变的。身心发展身心发展具有可塑性。

（二）教育要适应青年一代身心发展规律（1）顺序性和阶段性——必须循序渐进，具有连续性和系统性（2）稳定性和可变性——应该恰当安排教材内容，选择教法，进行可塑性教育（3）不均衡性——应该重视关键期，适时而教（4）个别差异性——不能一刀切，应该因材施教（5）整体互补性——重视身心全面和谐发展教育要适应青年一代身心发展的规律，并不等于迁就学生省心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们身心发展，不断地提高他们身心发展的水平遗传因素：物质前提

环境因素：必要条件教育因素：主导作用个体主观能动性（个体活动）：发展的动力，决定作用（一）遗传对人的身心发展的影响（1）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。

（2）遗传素质的生理成熟程度和发展过程制约着人的身心发展的过程、阶段和特征。（3）遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响。

（4）遗传素质具有可塑性。遗传作用有限，遗传决定论是错误的。高尔顿在1869年的著作《遗传的天才》（HereditaryGenius）中，主张人类的才能是能够透过遗传延续的。（美国）霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”。（二）环境对人的身心发展的影响环境包括自然环境与社会环境（1）环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制。（2）环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平和主观能动性。荀子曰：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅与之俱黑”。环境的影响不是万能的，环境决定论是错误的。

环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。

美国心理学家华生说：“给我一打健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物---医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。”（三）教育在人身心发展中的作用1.教育对人的发展起主导作用的原因（1）教育是一种有目的的培养人的活动（2）教育，特别是学校教育，是有组织、有系统、全面而深刻地影响人的活动（3）学校教育专门性和专职性（4）学校教育在青少年成长中的时间跨度长2.教育对人的发展起主导作用的条件（1）教育必须适应教育对象的身心发展规律。（2）学校教育必须保证人才培养的目的性、组织性、系统性和专门性。（3）学校必须与家庭、社会相配合，协调一致。（4）学生必须充分发挥其主观能动性。

洛克说：“儿童是一张白纸或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”。教育并不能决定人的发展。“教育万能论”及其错误爱尔维修说：“是教育把我们变成现在这种样子。“教育是万能的，它甚至还能创造天才”。卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”康德：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”（四）个体的主观能动及其实践活动对人的发展的影响个体的主观能动性是人的发展的内因和动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。个体的活动是个体发展的决定性因素。个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。人遗传环境教育主观能动性是人的发展的决定性因素。人的主观能动性教育对个体发展所表现出的作用，即教育的个体功能，是教育本质和教育目的的体现，被称为教育的本体功能。（一）教育的个体社会化和个性化功能教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。1.教育促进个体社会化的功能（1）促进个体思想意识的社会化（2）促进个体行为的社会化（3）促进个体的职业意识和角色社会化2.教育促进个体个性化的功能人与人之间既有相同的一面，又有不同的一面。相同的一面表现为人的社会性，社会性反映的是人对社会的适应，是社会化的结果；不同的一面表现为人的个性，个性是个体在实践活动中形成的独特性，它是个体个性化的结果。（1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展，形成人的主体性（2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现1、教育的个体谋生功能教育在传授知识的同时也使人获得谋生的本领，指向外在社会的要求，个体把教育作为一种生存手段和工具。2、教育的个体享用功能教育成为个体生活的需要，受教育过程成为需要满足的过程。个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受，一种“诗意的人生”。案例：创造的尴尬1、兵马俑的发现应感谢谁？在一课堂教学过程中，教师问这样一个问题：兵马俑作为世界的一大奇迹，