人教部编版六年级语文下册《那个星期天》教学设计

人教部编版六年级语文下册《那个星期天》教学设计一、教材分析《那个星期天》是部编版六年级语文下册第三单元的一篇精读课文，节选自史铁生的散文《务虚笔记》。本文以孩子的视角，细腻地描绘了一个小男孩在某个星期天里，从满怀期待到最终失望的复杂情感历程。课文语言质朴而富有张力，通过对人物动作、语言、心理活动以及环境的细致刻画，将孩子等待中的焦灼、兴奋、失落与无奈展现得淋漓尽致。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，《那个星期天》正是落实这一要素的典型范例，对于引导学生学习通过具体事例和细节描写来表达情感具有重要意义。二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和情感体验能力。他们对身边的人和事有自己的观察与思考，也经历过类似“等待”的场景，这为理解课文情感奠定了基础。然而，对于作者在特定情境下那种细腻、微妙且不断变化的内心感受，以及如何通过看似平常的叙述来传递这种深层情感，学生可能难以准确把握和深刻体会。因此，教学中需要创设情境，引导学生沉入文本，通过反复品读、圈点勾画和小组讨论，逐步走进人物内心世界。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清“我”的情感变化线索。2.过程与方法：*通过抓住关键词句、品读细节描写，体会“我”在等待过程中的情感变化。*学习作者通过具体事例和动作、心理、环境等细节描写来表达情感的方法。3.情感态度与价值观：*感受文中孩子在等待中的复杂心情，体会童年生活的纯真与无奈。*理解母亲的辛劳与不易，学会体谅他人。四、教学重难点*重点：体会“我”在那个星期天从期待到失望的情感变化过程，学习作者表达情感的方法。*难点：理解课文中那些看似平淡却蕴含深意的句子，感受作者是如何通过细节描写来传递内心感受的。五、教学方法情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法。六、教学准备1.多媒体课件（包含作者简介、相关图片、重点语句等）。2.学生预习课文，初步了解大意，圈出生字词和不理解的句子。七、教学过程（一）导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们都有过等待的经历，等待一次旅行，等待一个礼物，等待一个重要的人……等待的时候，你的心情是怎样的呢？（学生自由发言）2.揭示课题：今天，我们就要一起走进作家史铁生的童年，去感受他在《那个星期天》里一段特殊的等待经历。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：那个星期天发生了什么事？“我”在那个星期天是什么心情？）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词：出示本课生字词，指名认读，纠正读音，理解词义（如：惆怅、耽搁、惊惶、依偎等）。3.再读课文：思考课文主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括：一个小男孩在星期天等待母亲带他出去玩，最终未能如愿的故事。）4.梳理脉络：默读课文，找出文中表示时间或“我”的活动的词句，初步感知“我”的等待过程。（三）细读品味，体会情感1.聚焦“期待”：感受那份雀跃*提问：课文中哪些地方写出了“我”最初等待时的期待心情？找出相关语句读一读，品一品。*引导学生抓住关键词句，如“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁”“我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多藏一会儿”等。*讨论：从这些描写中，你感受到了“我”怎样的心情？作者是通过哪些描写来表现这种心情的？（动作、心理描写）*指导朗读：读出那种抑制不住的兴奋和期待。2.品味“焦急”：感受那份煎熬*过渡：随着时间的推移，“我”的心情发生了怎样的变化？找出描写“我”焦急心情的段落和语句。*重点研读第4-6自然段：*“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”*“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”*“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。”*引导学生体会：“我”为什么会“焦急”？从“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报”“追在母亲腿底下”这些行为中，你感受到了什么？（无聊、孤独、急切）*小组合作：讨论作者是如何把这种“焦急”的心情写具体的？（通过具体的动作、反复的等待、环境的衬托）3.体会“失落”：感受那份无奈*过渡：当太阳落山，母亲还在忙碌，“我”的心情又变成了怎样？*重点研读最后几个自然段：*“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”*“我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”*“我却并没有哭，我只是不想说话，只想安静地待一会儿。”*提问：“我”为什么没有哭？“荒凉”仅仅是指天色吗？母亲的“惊惶”和连声道歉表现了她怎样的心情？*深入探究：此刻“我”的内心是怎样的？（失落、委屈、无奈，甚至可能有一丝对母亲的理解）*指导朗读：读出那份深深的失落和无言的悲伤。（四）回顾梳理，学习写法1.梳理情感线索：那个星期天，“我”的心情经历了怎样的变化？（板书：期待——兴奋——焦急——无奈——失落）2.探讨表达方法：作者主要运用了哪些方法来表达“我”的情感变化？*引导学生总结：通过具体的事例（等妈妈带“我”出去玩）；通过细致的心理描写（直接抒发内心感受）；通过动作描写（跳、看、拨弄、追等）；通过环境描写（阳光明媚到光线消逝）；通过对母亲言行的描写来反衬“我”的心情。3.体会语言特点：本文的语言有什么特点？（质朴、平实，却蕴含着深厚的情感；儿童化的视角和语言）（五）拓展延伸，情感升华1.讨论与交流：*如果你是文中的“我”，当期待落空时，你会怎么想？怎么做？*读了这篇课文，你对文中的母亲有什么看法？2.联系生活：在你的生活中，有没有类似的等待经历？当时你的心情是怎样的？你是如何体会父母的辛劳的？3.简介作者：史铁生是一位怎样的作家？他的作品有什么特点？（简要介绍，引导学生课后阅读其作品，如《我与地坛》）（六）总结回顾，布置作业1.总结：这篇课文以孩子的视角，为我们展现了一段充满期待又最终失落的童年记忆。作者用朴实的语言，将那份复杂的情感刻画得入木三分，让我们感同身受。希望同学们也能学习这种通过细节描写来表达真情实感的写作方法。2.作业：*有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，并写写感受。*写一段话，描述一次你的等待经历，注意写出自己的心情变化。*课外阅读史铁生的《我与地坛》（节选）。八、板书设计那个星期天史铁生期待（兴奋）——焦急（无奈）——失落（悲伤）（动作、心理、环境描写）等→盼→空（具体事例、细节刻画）九、教学反思本课教学致力于引导学生深入文本，通过品读关键词句，感受人物细腻的情感变化。教学过程中，应注重朗读的指导，让学生在朗读中体会情感；同时，要鼓励学生结合自身