人教版《六国论》教学设计

人教版《六国论》教学设计一、教学目标1.知识与技能：*学生能够准确、流畅地诵读课文，积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“暴”、“厥”、“迁灭”、“殆”、“以赂者丧”、“胜负之数，存亡之理”等，理解其含义和用法。*学生能够理解作者苏洵的主要观点——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，并把握文章的论证结构和主要论据。*学习本文运用对比、举例、引用等多种论证方法，体会其表达效果。2.过程与方法：*通过反复诵读，引导学生自主疏通文意，初步感知文章的内容和气势。*通过问题探究、小组讨论等方式，引导学生深入分析文章的论点、论据和论证过程，理解作者的论证逻辑。*引导学生联系历史背景，探究作者借古讽今的写作意图，培养学生“以史为鉴”的思考能力。3.情感态度与价值观：*认识六国灭亡的历史教训，理解国家强弱兴衰与统治者决策、民心向背的关系，增强对国家命运的关注和责任感。*体会作者苏洵深沉的家国情怀和忧国忧民的意识，培养学生的爱国情感和历史使命感。*学习作者敢于针砭时弊、仗义执言的精神。二、教学重难点1.教学重点：*理解并把握作者的中心论点、分论点以及支撑论点的论据。*学习本文运用的对比论证、举例论证、引用论证等论证方法，并理解其在文中的作用。*掌握文中重要的文言知识点。2.教学难点：*深入理解作者“弊在赂秦”的观点及其深刻的历史背景和现实针对性（借古讽今）。*体会作者在论述过程中所蕴含的强烈情感和家国情怀。*理解文章结构的严密性和逻辑性，特别是前后文之间的呼应和论证的深化。三、教学方法诵读法、讨论法、问题探究法、教师点拨法、情境创设法。四、教学准备1.教师：准备课文电子版、相关课件（包含作者简介、背景资料、重点字词、问题设计、相关图片或视频片段等）、朗读音频。2.学生：预习课文，通读全文，借助工具书初步疏通文意，标记疑难字词和不理解的句子；搜集关于苏洵及北宋初期社会状况的简要资料。五、教学过程第一课时：疏通文意，整体感知（一）导入新课（约5分钟）*方式一（历史情境导入）：提问：同学们，我们学过中国古代史，知道战国七雄争霸的局面最终由秦统一。那么，曾经一度并立的齐、楚、燕、韩、赵、魏六国，为何会相继灭亡，最终为秦所吞并呢？这是一个历史谜团，也是历代文人学者关注和探讨的焦点。今天，我们就来学习北宋著名文学家苏洵的一篇史论名篇——《六国论》，看看他是如何剖析六国灭亡的原因的。*方式二（文学名句导入）：引用“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”这句流传千古的论断，提问学生：这句话是谁说的？他为什么会这样认为？让我们带着这个问题走进《六国论》。（二）初读课文，正音明字（约10分钟）1.教师范读或播放朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。2.学生自由朗读课文，圈点勾画，标注生字词和读不准的句子。3.教师检查预习情况，引导学生正音：如“暴霜露（pù）”、“暴秦之欲无厌（bào）”、“胜负之数（shù）”、“洎牧以谗诛（jì）”、“革灭殆尽（dài）”、“下咽（yàn）”等。4.学生齐读课文，力求读准字音，读通句子。（三）再读课文，疏通文意（约25分钟）1.小组合作，质疑解难：将学生分成若干小组，结合课下注释和工具书，逐段疏通文意。小组内讨论解决疑难字词和句子，记录无法解决的问题。2.教师点拨，重点突破：*针对学生提出的共性问题，教师进行集中讲解。*引导学生重点掌握以下字词和句式：*实词：破灭、兵、善、赂、暴、弥、判、迁灭、与、嬴、速、殆、智力、革灭、向使、数、理、或、易、当、故事等。*虚词：以、而、之、其、于、则等。*特殊句式：判断句（“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”）、被动句（“洎牧以谗诛”、“为国者无使为积威之所劫哉”）、省略句、状语后置句等。*逐段梳理，确保学生理解基本文意。例如，第一段提出中心论点和分论点；第二段论述“赂秦而力亏，破灭之道也”；第三段论述“不赂者以赂者丧”；第四段假设论证，提出救国之策；第五段总结历史教训，点明写作主旨。（四）整体感知，梳理结构（约10分钟）1.学生再次默读课文，思考：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证这个中心论点的？2.师生共同梳理文章结构脉络，明确各段大意及它们之间的关系：*第一段：提出中心论点“弊在赂秦”，并分述“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个分论点。*第二、三段：分别论证两个分论点。第二段论证“赂秦而力亏”，第三段论证“不赂者以赂者丧”。*第四段：假设六国不赂秦，团结抗秦的可能结果，从反面进一步论证中心论点。*第五段：总结历史教训，点明写作目的——借古讽今，警告北宋统治者。3.板书展示文章结构框架图。（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们主要疏通了《六国论》的文意，对文章的整体结构和主要观点有了初步的认识。苏洵的论述开门见山，观点鲜明。2.作业：*熟读课文，特别是第一段和最后一段，尝试背诵。*整理本课所学的重点文言实词、虚词和特殊句式。*思考：作者认为六国破灭的根本原因是“赂秦”，你同意这个观点吗？请结合你所了解的历史知识，谈谈你的看法（简要记录）。第二课时：深入研读，探究论证（一）复习回顾（约5分钟）*提问学生：《六国论》的中心论点是什么？作者从哪两个方面进行论证的？*抽查学生背诵第一段。（二）研读课文，探究论证（约30分钟）1.探究中心论点与分论点的关系：*提问：文章开篇即提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。这个论点是如何确立的？作者为什么要先否定“兵不利，战不善”？（引导学生理解作者立论的鲜明和针对性）*提问：作者是如何从“赂秦”和“不赂秦”两个角度展开论述的？这两个分论点与中心论点是什么关系？（明确分论点是为中心论点服务的，使论证更全面、更严密）2.重点研读第二段（论证“赂秦而力亏，破灭之道也”）：*学生齐读第二段。*提问：作者用了哪些论据来证明“赂秦而力亏”？（“秦以攻取之外……固不在战矣”；“思厥先祖父……而秦兵又至矣”）*引导学生分析对比论证的运用：*秦“攻取”所得与“赂秦”所得对比；*诸侯“战败而亡”与“赂秦而亡”对比；*祖父创业之艰与子孙割地之易对比；*“暴霜露，斩荆棘”的艰辛与“举以予人，如弃草芥”的轻率对比；*“奉之弥繁”与“侵之愈急”对比。*讨论：这些对比有何作用？（突出“赂秦”的危害，使论证更具说服力，情感更强烈）*找出本段的结论句：“故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。”3.重点研读第三段（论证“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”）：*学生齐读第三段。*提问：齐、燕、赵三国并未“赂秦”，它们是如何灭亡的？作者认为它们灭亡的根本原因是什么？（齐：“与嬴而不助五国也”；燕：“以荆卿为计”；赵：“牧以谗诛”。根本原因：“盖失强援，不能独完”）*提问：作者是如何论证燕、赵两国“用兵之效”的？（“燕虽小国而后亡，斯用兵之效也”；“赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之”）*讨论：作者对燕、赵两国的灭亡抱有怎样的情感？（惋惜、同情）从哪些词句可以看出？（“惜其用武而不终也”、“且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已”）*小结：本段从反面论证了“赂秦”的危害，指出不赂者因失去强援而难以独存，进一步支持了中心论点。（三）课堂小结与作业布置（约10分钟）1.小结：本节课我们重点分析了作者如何运用对比、举例等论证方法来阐述“弊在赂秦”的观点，体会到了文章论证的严密性和说服力。2.作业：*背诵第二、三段。*思考：第四段在文中起什么作用？作者为什么要假设“六国各爱其地……胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”？*预习第四、五段，思考作者写作《六国论》的真正目的是什么。第二课时（或第三课时）：深化理解，感悟主旨（一）复习回顾（约5分钟）*提问：苏洵认为六国破灭的直接原因是什么？根本原因是什么？他是如何论证这些观点的？（二）研读第四、五段，探究主旨（约25分钟）1.研读第四段：*学生齐读第四段。*提问：本段中，作者提出了一个怎样的假设？（“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在……或未易量”）*讨论：作者提出这个假设的目的是什么？（通过假设与现实的对比，强调“赂秦”政策的错误和可悲，进一步论证中心论点，同时也为下文的“讽今”做铺垫，表达对六国因战略失误而导致灭亡的惋惜之情。）*思考：这个假设是否成立？作者的主要意图是探讨历史的可能性吗？（引导学生理解这是一种论证策略，重点在于突出“赂”之害，而非纯粹的历史考据。）2.研读第五段：*学生齐读第五段。*提问：作者在总结六国破灭的教训后，将矛头指向了谁？（“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”）*补充背景资料：简要介绍北宋初期的社会状况（积贫积弱，面临辽和西夏的威胁，统治者常以纳币输绢求和）。*讨论：苏洵写《六国论》的真正目的是什么？（借古讽今，警告北宋统治者不要重蹈六国“赂秦”的覆辙，要奋起抵抗，革除弊政，以维护国家的统一和安全。）*体会作者的情感：从“呜呼”、“悲夫”等感叹词，以及对历史教训的沉痛总结中，体会作者深沉的忧国忧民之情和强烈的家国情怀。（三）品味语言，体会风格（约5分钟）*引导学生品味文章语言的特点：*气势充沛，雄辩有力：如开篇立论，斩钉截铁；对比鲜明，层层递进。*用词精准，形象生动：如“暴霜露，斩荆棘”、“如弃草芥”、“秦人食之不得下咽”。*句式多变，富有节奏感：长短句结合，排比、对偶句式的运用。*学生找出自己喜欢的句子或段落，尝试赏析其表达效果。（四）课堂总结与拓展延伸（约5分钟）1.总结全文：《六国论》是一篇史论精品，作者以其敏锐的洞察力、严密的逻辑思维和强烈的家国情怀，深刻剖析了六国破灭的原因，借古讽今，警示时人。其论点鲜明，论据充分，论证方法多样，语言雄辩，值得我们反复品读。2.拓展思考：*你同意苏洵关于六国灭亡原因的观点吗？结合你所学的历史知识，谈谈你对六国灭亡原因的看法。（鼓励学生独立思考，不盲从权威）*《六国论》的“史论”特点对你写作议论文有何启示？（论点要明确，论据要充分，论证要有力，结构要清晰）第三课时（或作为课后拓展）：总结提升，拓展阅读（一）梳理文言知识（约15分钟）*师生共同回顾本文重点实词、虚词的意义和用法，特殊句式等。*完成相关文言知识练习题，巩固所学。（二）讨论与写作（约20分钟）*主题讨论：“以史为鉴，可以知兴替”。结合《六国论》的学习，谈谈对国家发展、个人成长的启示。（可以围绕“团结”、“自强”、“用人”、“决策”等方面展开）*微型写作：以“从《六国论》看_______”为题（如“国家安危”、“外交智慧”、“民族精神”等），写一段200字左右的评论。（三）作业布置1.完成课文背诵。2.阅读苏辙的《六国论》或李桢的《六国论》，比较三篇文章在论点、论证方法、写作意图上的异同。3.整理课堂笔记，撰写学习心得。六、板书设计六国论苏洵中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。分论点一：赂秦而力亏，破灭之道也。（韩、魏、楚）*对比论证（秦之所得vs诸侯之所亡；祖父之艰vs子孙之易；奉繁vs侵急）*结论：不战而强弱胜负已判。分论点二：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。（齐、燕、赵）*齐：与嬴不助五国*燕：以荆卿为计，始速祸焉*赵：牧以谗诛，用武不终*结论：失强援，不能独完假设论证：向使三国各爱其地……或未易量。（惋惜）借古讽今（主旨）：苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（警告北宋）（忧国忧民，家国情