福建师范大学2026年2月课程考试《心理学》作业考核试题758

福建师范大学2026年2月课程考试《心理学》作业考核试题758课程名称：心理学考试时间：[具体时长，例如：120分钟]满分：100分考核方式：闭卷注意事项：1.请考生按要求在答题卡指定位置填写姓名、学号等信息。2.所有答案请书写在答题卡指定区域内，超出区域的答案无效。3.字迹工整，卷面整洁，答案清晰可辨。---一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将答题卡上对应字母的方框涂黑。错选、多选或未选均无分。1.心理学研究的基本任务是探索心理现象的本质、规律和（）A.应用价值B.生理基础C.社会影响D.个体差异2.主张心理学应该研究可观察的行为，而不是意识的学派是（）A.构造主义B.机能主义C.行为主义D.认知心理学3.当我们从亮处进入暗处时，最初看不清任何物体，经过一段时间后，视觉逐渐恢复，这种现象称为（）A.明适应B.暗适应C.感觉对比D.感觉后像4.短时记忆的容量大约是（）个组块。A.3-5B.5-7C.7-9D.9-115.人们在解决问题时，常常会受到原有经验的影响，这种现象在心理学上称为（）A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应6.情绪的基本维度不包括（）A.愉快-不愉快B.紧张-松弛C.激动-平静D.积极-消极7.根据马斯洛的需要层次理论，人类最基本的需要是（）A.安全需要B.生理需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要8.一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式所表现出来的个性心理特征是（）A.气质B.性格C.能力D.动机9.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始获得守恒概念的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段10.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”所描述的是一种（）A.无条件反射B.条件反射的泛化C.条件反射的分化D.第一信号系统11.个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种现象称为（）A.服从B.从众C.模仿D.暗示12.教师通过表扬和奖励来激发学生的学习动机，这主要运用了（）A.强化原理B.归因理论C.自我效能感理论D.成就目标理论13.当我们判断他人行为时，往往倾向于将其归因于内部特质，而忽略外部情境因素，这种偏差称为（）A.基本归因错误B.自利偏差C.刻板印象D.晕轮效应14.下列哪种气质类型的人通常表现为活泼好动、反应迅速、兴趣广泛但容易转移？（）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质15.在心理咨询中，咨询师与来访者建立积极的、相互信任的人际关系，这被称为（）A.共情B.积极关注C.尊重D.建立咨询关系---二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将答题卡上对应字母的方框涂黑。错选、多选、少选或未选均无分。1.心理学研究的主要方法包括（）A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法E.内省法2.影响问题解决的主要因素有（）A.问题表征B.迁移C.原型启发D.情绪与动机E.个性特征3.情绪的功能主要有（）A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能E.调节功能4.以下属于智力测验的有（）A.斯坦福-比奈量表B.韦克斯勒成人智力量表C.瑞文推理测验D.明尼苏达多相人格问卷E.艾森克人格问卷5.影响人格形成与发展的因素包括（）A.遗传因素B.家庭环境C.学校教育D.社会文化E.个人经历---三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）请简要回答下列问题。1.简述感觉与知觉的区别与联系。2.什么是创造性思维？它有哪些基本特征？3.简述埃里克森的心理社会发展理论中，青少年期（同一性对角色混乱）的发展任务。4.简述影响人际吸引的主要因素。---四、论述题（本大题共1小题，共23分）请结合实例，详细论述如何运用学习心理学的原理（如强化理论、认知学习理论等）来提高学生的学习情绪与学习效率。---参考答案及评分标准（仅供阅卷参考）一、单项选择题（每小题2分，共30分）1.A2.C3.B4.B5.B6.D7.B8.B9.C10.B11.B12.A13.A14.B15.D二、多项选择题（每小题3分，共15分）1.ABCD2.ABCDE3.ABCD4.ABC5.ABCDE三、简答题（每小题8分，共32分）1.感觉与知觉的区别与联系：*区别：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映（2分）；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映（2分）。感觉是个别信息的输入与登记，知觉是对感觉信息的整合与解释。*联系：感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展（2分）。二者同属认识过程的初级阶段，都是对客观事物的直接反映，常常交织在一起，统称为感知（2分）。2.创造性思维及其基本特征：*创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题，并产生具有社会价值的新思想或新成果的思维过程（2分）。*基本特征：*流畅性：单位时间内产生观念数量的多少（2分）。*变通性（灵活性）：思维朝不同方向发散的能力（2分）。*独特性：产生不寻常、新颖独特观念的能力（2分）。3.埃里克森青少年期（同一性对角色混乱）的发展任务：*青少年期（约12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱（2分）。*自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力（3分）。*如果这一阶段发展顺利，青少年能明确自己的身份、价值观和未来的方向；反之，则可能出现角色混乱，对自己的社会角色和人生目标感到迷茫（3分）。4.影响人际吸引的主要因素：*接近性：空间距离的接近，易于交往和熟悉（2分）。*相似性：态度、价值观、兴趣、背景等方面的相似，易产生共鸣（2分）。*互补性：双方在需要、能力、人格等方面的互补，满足彼此需求（1.5分）。*个人特质：如真诚、热情、能力、外表吸引力等（1.5分）。*相互性（喜欢的回报）：我们倾向于喜欢那些也喜欢我们的人（1分）。四、论述题（共23分）运用学习心理学原理提高学生学习情绪与学习效率学习心理学原理为优化教学策略、提升学生学习体验提供了科学依据。以下结合强化理论、认知学习理论等，论述如何提高学生的学习情绪与学习效率：1.运用强化理论，塑造积极学习行为与情绪：*正强化的合理运用：对学生的积极学习行为（如按时完成作业、积极思考、主动参与课堂）给予及时、具体的表扬、鼓励或小奖励（如口头表扬、积分、荣誉卡）。这能增强此类行为发生的频率，并使学生将学习与愉快的情感体验联系起来，提升学习积极性。例如，教师对学生新颖的解题思路给予肯定，能激发其进一步探索的兴趣。（4分）*负强化与惩罚的审慎使用：负强化通过撤销不愉快刺激来增强行为，如学生为了避免因未完成作业而受到批评，会按时完成。惩罚则应谨慎，避免过度或不当惩罚导致学生产生焦虑、恐惧等负面情绪，反而降低学习效率。惩罚应着眼于教育和引导，而非简单指责。（3分）*及时反馈：无论是正强化还是负强化，及时的反馈能让学生明确行为的后果，从而调整学习策略，保持积极的学习步调。（2分）2.运用认知学习理论，优化学习过程与策略：*奥苏贝尔的有意义学习理论：强调新旧知识的联系。教师应帮助学生建立新知识与已有认知结构的联系，如通过先行组织者、类比等方式，使新知识变得可理解、有意义，从而提高学习效率，减少机械记忆带来的枯燥感。例如，在学习新知识前，回顾相关旧知识，搭建桥梁。（4分）*建构主义学习理论：认为学习是学习者主动建构知识意义的过程。鼓励学生主动参与、探究发现、合作学习。通过问题解决、项目式学习等方式，让学生在“做中学”，体验发现的乐趣，增强学习的内在动机和成就感，从而提升学习情绪。例如，组织学生进行小组合作完成一项社会调查，共同分析数据，得出结论。（4分）*元认知策略的培养：教会学生监控和调节自己的学习过程，如制定学习计划、自我提问、反思学习效果等。这能帮助学生成为自主学习者，提高学习的有效性和效率，并在成功的自我调控中获得自信。（3分）3.营造积极的学习氛围，激发内在动机：*结合上述理论，教师应努力营造民主、平等、支持性的课堂氛围。当学生感受到被尊重和支持时，其学习情绪更为积极。*设定合理的学习目标，让学生体验到通过努力可以达成，从而产生自我效能感。自我效能感高的学生，学习情绪更积极，更能