上海市宝山区2025-2026学年（五四学制）八年级下学期期末考试语文试卷及答案

上海市宝山区2025-2026学年（五四学制）八年级下学期期末考试语文试卷一、默写1．默写。（1）怒而飞，__________。（《北冥有鱼》）（2）__________，心忧炭贱愿天寒。（《卖炭翁》）二、积累运用2．同学们到郊外春游，看到青草繁茂、花瓣纷飞的景象。下列诗文中最符合此景象的一项是（

）A．蒹葭苍苍，白露为霜B．芳草鲜美，落英缤纷C．关关雎鸠，在河之洲D．青树翠蔓，蒙络摇缀3．小文读完《经典常谈•诸子第十》，选取书中有关道家学派的信息整合后，准备制作知识卡片，请你帮他将相关信息进行排序。下列正确的一项是（

）①老学以为宇宙间事物的变化都遵循“常”这一公律，主张顺应自然、无为而治。②道家出于隐士，他们对于世事，采取一种不闻不问、独善其身的态度。③庄学在继承老学的基础上，更进一步主张绝对的自由与平等。④后来杨朱将这种态度理论化，建立“为我”的学说，成为道家的先锋。⑤老子、庄子的学说似乎是从杨朱的理论出发，加以扩充。A．②④⑤①③B．②⑤①③④C．②④①⑤③D．②⑤④①③4．小语在阅读《壶口瀑布》时，想借助AI（人工智能）深入理解此文的写作特色。下面是小语与AI的对话。(1)小语阅读AI的回答后，发现最后一句话有语病，于是做了修改。下列修改正确的一项是（

）A．看到壶口瀑布壮丽奇特的景观，令人大受震撼B．作者看到壶口瀑布壮丽奇特的景观，大受震撼C．壶口瀑布壮丽奇特的景观，作者看后令人大受震撼D．壮丽奇特的壶口瀑布景观，看到后令作者大受震撼(2)结合AI的回答，可以推测小语的提问。下列最不可能的一项是（

）小语：__________？AI：这个问题很有意思。A．作者描绘了有关壶口瀑布的哪些景象B．作者分别从哪些角度来描写壶口瀑布C．作者采用怎样的顺序来描写壶口瀑布D．作者运用哪些修辞手法描写壶口瀑布三、文言文阅读阅读下文，完成下面小题。虽有嘉肴虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！5．以上文字选自儒家经典著作《______》，是“五经”之一。6．请用现代汉语翻译文中画线句。是故学然后知不足，教然后知困。7．对文中四处加点词“也”的理解，下列不正确的一项是（

）A．第一处“也”，含遗憾、惋惜的语气B．第二处“也”，含失落、无奈的语气C．第三处“也”，含振奋、积极的语气D．第四处“也”，含恳切、中肯的语气8．根据文意，梳理作者说理思路：首先，________；接着，_______；然后，得出“教学相长”这一结论；最后，________。阅读下文，完成下面小题。马通人性南皮①张子青尚书之万，丁未②状元也。为孝廉③时，与同伴数人赴京师，道出天津。公骑一红马，甚神骏。途遇洋官，见而爱之，遣人来买。公不许，则固④以请。同伴以外国人不足较，劝公与之，遂牵而去。次日，将欲启程，洋官送马来还。询其故，曰：“方乘，遽被掀下连易数人皆掀坠，且蹄啮不可向迩⑤，以为劣马，故不复留。”比公乘之，调良如故，共叹此马之义。（选自《庸闲斋笔记》，有删改）【注释】①南皮：今河北沧州南皮县。②丁未：指道光二十七年。③孝廉：清代对举人的雅称。④固：坚持。⑤向迩：靠近。9．文中加点字解释正确的一项是（

）A．公不许（期望）B．遂牵而去（除去）C．故不复留（原因）D．比公乘之（等到）10．文中画线部分有两处需要句读，请用“/”把这两处标识出来。遽被掀下连易数人皆掀坠11．文中红马对待不同的人态度截然相反。请结合文中红马的不同表现，分析作者这样写的用意。四、现代文阅读阅读下列材料，完成下面小题。【材料一】植物真的在彼此通信吗？①墨西哥伊拉普阿托高等研究中心的马丁·海尔及其团队最近几年一直在研究野生棉豆。海尔知道当棉豆被甲虫取食时，它会产生两种反应：被昆虫取食的叶子会向空气中释放混合挥发物，而花会制造蜜汁，吸引以甲虫为食的节肢动物。海尔想知道棉豆为什么要释放这些物质。②海尔和他的同事把已经被甲虫侵害的棉豆植株放在与甲虫隔离的植株旁边，并监测不同叶子周围的空气。他们从三棵不同的植株上选择了总共四片叶子——从一棵已经被甲虫侵害的植株上选择了两片叶子，一片已被取食，一片还未被取食；从一棵邻近的且仍然健康的植株上选择了一片叶子；又从与一切隔绝接触的植株上选择一片叶子，作为对照组。他们用一种“气相色谱—质谱分析”的高级技术，来监测每片叶子周围的空气。海尔发现，同一棵植株上被取食的叶子和健康叶子释放的气体中，其挥发物完全相同，而作为对照组的叶子周围的空气却完全不含这些物质。此外，与被甲虫侵害的植株相邻棉豆的健康叶子周围的空气中也含有挥发物，而且和在被取食的植株那里监测到的物质也相同。这些健康植株同样不太可能再被甲虫取食。③这一组实验显示，未受害的叶子如果与受害叶子邻近，就可以在防御昆虫上具备优势。但是，海尔仍不相信受害叶子会和其他植株“说话”，警告它们近在咫尺的侵害。相反，他怀疑邻近的植株是像窃听一样“窃嗅”了受害植株的内部信号，这个内部信号本来是发给同一植株的其他叶子的。④海尔用一种简单而精巧的方法改进了实验装置，以检验他的假想。他把两棵棉豆植株彼此靠近放置，但用塑料袋把受害叶密封了24小时。这回当他再检测和第一次实验相同的四种类型的叶子时，结果则______。受害叶子仍然释放和以前相同的化学物质，同一棵豆蔓上的其他叶子和邻近植株的叶子现在却和对照组植株的一样——它们周围的空气中没有这些物质。⑤海尔和他的团队打开包裹受害叶的塑料袋，用风扇把受害叶周围的空气吹往两个方向：其一是向同一棵豆蔓上端相邻的叶子吹，其二是向远离豆蔓的空气中吹。他们检查了从茎蔓高处的叶子散发出来的气体，测量了它们产生的蜜汁量。被受害叶子散发的气体吹拂到的叶子开始散发同样的气体，同时花产生蜜汁。没有暴露在受害叶子散发的气体之中的叶子则_______。⑥这个结果揭示，如果一片叶子被昆虫或细菌侵害，它会释放挥发物，警告其他叶子保护自己免受迫在眉睫的侵害。这就好比点燃中国长城上的烽火台，是在对即将到来的袭击发起通信以预警。通过这种方式，“嗅”到了受害叶子散发的化学物质的叶子对于接连而至的暴力侵害有了更强的抵抗力，从而保证了植株自身的存活。（选自《植物知道生命的答案》，有删改）【材料二】第一组实验记录单

具体内容实验对象1棵被甲虫侵害的棉豆植株和2棵健康的棉豆植株实验步骤①________→

分组观察→②________实验现象A.③_________________________——有相同的气体挥发物B.与一切隔绝接触的健康植株叶子——④____________C.与受侵害植株相邻的健康植株叶子——⑤____________实验结果受甲虫侵害的叶子会通过释放挥发物向邻近的健康叶子发出警告⑥________邻近的植株“窃嗅”了受害植株发给同一植株的其他叶子的预警信号12．根据【材料一】第②、③段的内容，填写【材料二】“第一组实验记录单”。13．联系上下文，【材料一】第④段“_____”处应填入的内容是_______（“有所不同”或“完全相同”）；第⑤段“_____”处应填入的内容是_____（“发生变化”或“没有变化”）。14．关于【材料一】第⑥段画线句所用修辞手法的作用，下列分析正确的一项是（

）A．生动地写出了被昆虫或细菌侵害的叶子，释放挥发物来发出预警B．生动地写出了被昆虫或细菌侵害的叶子，警告其他叶子免受侵害C．生动地写出了被昆虫或细菌侵害的叶子，收到其他叶子散发预警D．生动地写出了被昆虫或细菌侵害的叶子，发出预警保证自身存活15．阅读【材料一】，你认为标题所提出的“植物真的在彼此通信吗？”这一问题是否得以解决？请联系两组实验结果，简述理由。阅读下文，完成下面小题。拉坯师傅老冯明前茶①景德镇的拉坯师傅老冯，一年前的秋天刚对阵过来自日本的陶艺大师。日本陶艺大师在致辞时，谦逊中带着一丝隐而不露的傲慢。他声称，远在唐宋时期，日本是跟从中国师傅学习陶艺，而明清以后，徒弟的匠艺如此杰出，中国师傅是否及得上，可就很难说了。②中方领队神色紧张地瞅瞅老冯，______________________。他见老冯的瞳仁并没有因为忐忑不安倏然缩小，反而愈见其大而幽深，立刻放下一半心。③说时迟那时快，双方都换上了拉坯工作服。十分钟不到，冯师傅已经拉出了宋元明清四个代表时期的素坯。仿佛太极高手一样，他始终凝神贯注。最终成型时，花瓶从他手中小心地一托而起，离开转盘，那器皿上流淌的线条，兀自随着惯性缓缓游动，仿佛活的生命一样。又过了两秒钟，器型上所有的线条与韵味才有了收梢，渐次安定下来。④在冯师傅手下，元代的瓶子，瓶颈拉得很长，有一股“【甲】”的秀逸之气；明代的花器，简洁敦厚的器型可看到“【乙】”的美，它看上去一无所饰，也还没有来得及经过真火的锤炼，但竟然已经具备了“空瓶无一物，梅香悄然至”的韵味。⑤拉完了坯，冯师傅全身上下没有一个泥点子，呼吸比打擂拉坯之前还要匀和。日本师傅见了深深鞠躬，自叹弗如。⑥成功不是一蹴而就的。老冯8岁那年，一面上学，一面跟着景德镇技艺最好的拉坯师傅学艺。师傅给他的第一项任务，就是让他脱去鞋袜，洗三遍脚，把拉坯所需的“不子”①踩到细腻纯熟为止。⑦“不子”踩了两年，师傅才开始教拉坯。师傅评价他：“孩子，你脾气太刚，就算你有意识地去压抑急躁的性子，手上的动作也会使冲了。就算做出的器型有硬朗的棱线，你的手型也要柔和，连你的呼吸也要放柔。”⑧师傅的建议是练太极。先在平地上练，练熟了，再在梅花桩上练。景德镇的拉坯师傅都是含蓄又骄傲的工匠，谁的徒弟带得出色，也从不夸徒弟拉坯技术好，只会夸徒弟手型长得好，茶沏得好。17岁之前，小冯从没被师傅这样夸赞过，他隐隐有些沮丧。⑨然而，师傅依旧耐心等待。厂里派技术精湛的师傅去故宫复制展览品，师傅也带上他。在故宫的那些天，小冯看到了各个朝代陶瓷的胎骨，沉厚敦实的，细挑空灵的，翩然绽放的，矜持收腰的……无数的旋转线条在他眼中流动。⑩看到的线条以及相应的手势常常盘旋在小冯的脑中，吃饭时有，行走时有，做梦时有。有人担心地去问他的师傅：“你徒弟这是魔怔了？”⑪师傅做了一个“噤声”的手势，淡淡地说：“不魔怔，没法开悟啊！”⑫忽有一日，小冯可以娴熟又笃定地拉坯了。一上手工拉坯的转盘，器型的丝滑光泽与旋律已经在他心头流淌起来。他知道哪里是千转百回的低音区，哪里是高亢明亮的高音区。他成了一个人的乐队，心中的旋律喷薄而出，一气呵成。⑬一个拉坯师傅的充盈自信，就这样练成了。（有删改）【注释】①“不（dǔn）子”：景德镇陶瓷行业专用方言词，用于描述瓷石加工后形成的砖状材料。16．根据上下文，请将“顾盼生姿”“大道至简”两个词语填入第④段“_____”处，依次是：【甲】处：______；【乙】处：______。17．联系语境，在第②段画线处补充中方领队的心理独白。（30个字左右）18．依据第①段中日本大师所说的内容，下列推断正确的一项是（

）A．大师出言狂妄，全盘否定历代陶艺成就B．大师态度谦和，客观评价两国陶艺差异C．大师暗藏傲气，表达其对于获胜的自信D．大师追忆往昔，盛赞中国师父技艺高超19．对于文章结尾的理解，不正确的一项是（

）A．交代了老冯历经磨砺后终获自信的结果B．照应了前文老冯对阵日本大师时的从容C．强调了技艺的精进能使人内心充满自信D．暗示了老冯的自信仍需经历后续的考验20．第⑥—⑪段围绕老冯学艺过程中的往事来选材与组材，请分析作者这样安排对表达主旨的作用。五、写作21．阅读下列材料，按要求写作。在不同人眼中，同样的人、事、物会呈现不同的面貌。因此，每个人眼中所见也就具有其独特性。请以“我眼中的____”为题，写下属于你的发现与感悟。要求：①在“_____”处将题目补充完整；②600字左右；③不得透露个人相关信息；④不得抄袭。《上海市宝山区2025-2026学年（五四学制）八年级下学期期末考试语文试卷》参考答案1．其翼若垂天之云可怜身上衣正单【详解】注意“翼”“单”等字词的写法。2．B【详解】A.描写的是秋天河边芦苇苍茫、清晨白露凝结成霜的深秋萧瑟之景，既没有繁茂青草，也没有纷飞落花，不符合春游场景；B.“芳草鲜美”对应题干里的青草繁茂，“落英缤纷”描绘花瓣纷纷飘落的样子，对应花瓣纷飞，和春游所见景象高度契合；C.描写河边沙洲上雎鸠和鸣的画面，没有青草、落花相关景物，不符合题意；D.描写青葱树木、翠绿藤蔓缠绕摇曳的山林景致，并未出现花瓣纷飞的画面，不符合题干景象。3．A【详解】②句总体介绍道家的起源与处世态度，是文段的总起句，置于首位。④句以指示代词“这种态度”紧承②句内容，顺着时间脉络引出道家先锋杨朱及其“为我”学说。⑤句总结前文，点明老庄学说在杨朱理论基础上扩充发展而来，①句接着介绍老子学说的核心主张，完善早期道家思想内容。③句最后介绍庄子对老学的继承与创新，完成道家思想的完整梳理。故排序为：②④⑤①③。4．(1)B(2)A【详解】（1）A.成分残缺，“看到”和“令人”都没有明确主语；C.句式杂糅，将“作者看后大受震撼”和“壶口瀑布令人大受震撼”两种句式混淆，逻辑混乱；D.成分残缺，“看到后”缺少动作发出者，结构不完整。（2）A.本题结合题干可知，小语要探究写作特色，AI回答围绕写作特色展开。写作特色包含描写角度、写作顺序、修辞手法等内容；而单纯问“有哪些景象”只是概括景物内容，不属于写作特色范畴，是内容概括类问题。5．礼记6．所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑的地方。7．B8．用“虽有嘉肴，弗食，不知其旨”类比“虽有至道，弗学，不知其善”，指出学习的重要性阐述“学”和“教”的两种困境，进而引出“自反”和“自强”两种解决途径点明“教学相长”的中心论点，并且引用《兑命》的话加以佐证【导语】《虽有嘉肴》出自《礼记》，是一篇短小精悍的儒家说理散文。文章以“嘉肴”“至道”设喻开篇，将抽象的教与学的关系具象化，层层推进推导，自然得出“教学相长”的核心观点，点明教与学相互促进的辩证关系，说理透彻逻辑清晰，寥寥数语道尽儒家教育思想的精髓。【详解】5．这篇短文出自《礼记》。《礼记》是儒家“五经”（《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）之一，主要记载先秦时期的礼制和儒家思想。该文段是《礼记》中《学记》篇的开头部分，《学记》系统论述了教育、教学的原则与方法。其中“教学相长”的观点至今仍有重要价值。6．重点字词：是故：因此、所以；然后：这样以后；教：教导他人；困：困惑。7．B.根据“虽有至道，弗学，不知其善也”这第二处，可以看出句式和第一处完全相同，都是“虽有……弗……不知……也”，表达的是同样的道理——有好的道理不学，就不知道它的好处。所以第二处的语气也应该和第一处一致，是遗憾、惋惜的语气，而不是“失落、无奈”。8．根据文章开头“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也”这两句，可以看出作者先用“有好菜不吃就不知味”来类比“有好道理不学就不知善”，两组句式完全对应，目的是从生活经验出发引出学习的重要性，所以第一步是用嘉肴类比至道，指出学习的重要性。根据“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”这一部分，可以看出作者从“学”推出“知不足”，从“教”推出“知困”，再由“知不足”引出“自反”，由“知困”引出“自强”，形成两条并列的推理链条，这正是在阐述“学”与“教”各自带来的困境，并分别给出解决途径，所以第二步是阐述两种困境并引出两种解决途径。根据“故曰：教学相长也。《兑命》曰‘学学半’，其此之谓乎”这最后两句，可以看出作者先用“故曰”郑重归纳出“教学相长”这一中心论点，再引用《兑命》中“学学半”的话来加以佐证，使论点有经典依据，所以最后一步是点明中心论点并引用经典加以佐证。【点睛】参考译文：虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美，虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方，知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。所以说，“教”和“学”是相互促进的。《尚书·兑命》说“教别人，占自己学习的一半”，说的就是这个道理吧！9．D10．遽被掀下/连易数人/皆掀坠11．①红马此前接连掀翻多个骑乘的人，唯独对张子青十分温顺，两相对比凸显出红马的忠义；②作者通过刻画红马的品性，赞扬了重义、知遇报恩的品格。【导语】短文叙事简洁，巧用对比手法刻画红马：洋人乘之便掀翻冲撞，回到主人身下却温顺驯良。全文以马喻人，借马匹识主、知恩守义的故事，印证“马通人性”的主旨，含蓄赞美知遇感恩、忠贞重义的可贵品性，篇幅短小，寓意直白深刻。【详解】9．A.句意：张子青不答应。“许”：答应；并非“期望”；B.句意：于是（洋官）把马牵走了。“去”：离开；并非“除去”；C.句意：所以不再留下这匹马。“故”：所以；并非“原因”；D.句意：等到张子青骑上它。“比”：等到；解释正确。10．句意：刚骑上马就被掀翻在地，接连换了好几个人，全都被马摔下来。“遽被掀下”完整交代洋人初次骑马就被马匹掀倒的经过，语义完整独立，在此停顿；“连易数人”承接上文，叙述之后接连更换多名骑手的行为，自成一层语意；“皆掀坠”总结所有骑手都被马匹摔落的结果。整句按照事发、换人、最终结果的顺序逐层叙事，层次分明，语意划分清晰，朗读停顿自然合理。故断句为：遽被掀下/连易数人/皆掀坠。11．根据原文“方乘，遽被掀下连易数人皆掀坠，且蹄啮不可向迩”可知，洋官买下红马后，不管是洋官本人还是换其他人骑乘，红马都会当即把人掀翻，又踢又咬，生人根本无法靠近。根据原文“比公乘之，调良如故”可知，等张子青重新骑上这匹马，马匹温顺驯服，和原先相伴时一样乖巧听话。红马对外人暴躁抗拒、对旧主柔顺安分，两种表现构成强烈对照，直观凸显马匹通人性、心怀忠义的特点。文章标题点明核心“马通人性”，作者刻意设置红马截然不同的两种态度，采用托物寓意的写法。红马感念张子青这位原主人，抗拒强行占有的外人，不肯顺从陌生人，作者借这匹有情义的马寄托自身褒扬，赞美懂得感念知遇之恩、坚守道义本心的美好品格。总之，作者借助红马对待外人与旧主的不同行为形成对比，突出马匹忠义通灵的特质，又以马喻人，表达对重情义、知报恩品性的称颂。【点睛】参考译文：南皮的尚书张之万，字子青，是道光二十七年的状元。他还在做举人的时候，和几位同伴前往京城，途中经过天津。张之万骑着一匹红马，这匹马十分神勇矫健。路上遇见一位外国官员，十分喜爱这匹马，派人前来求购。张之万不肯答应，对方却再三坚持请求。同伴们认为不必和外国人计较，劝说张之万把马卖掉，于是那人就把马牵走了。第二天众人准备动身出发，外国官员把马送了回来。张之万询问缘由，对方说：“我刚骑上去，立刻就被马掀翻下来，接连换了好几个人，全都被它摔落，而且它又踢又咬，根本无法靠近，我认为这是一匹烈性劣马，所以不再留下它。”等到张之万骑上马，马匹温顺驯服，和从前一样。众人都感慨赞叹这匹马懂得情义。12．①将受甲虫侵害的棉豆与两棵健康棉豆放置在一起②检测、对比各叶片周围挥发物成分③被甲虫侵害的植株的受害叶与同一植株的健康叶④没有相关挥发性物质⑤含有和受害植株释放的相同的挥发性物质⑥实验猜想13．有所不同没有变化14．B15．问题得以解决。第一组实验表明，受害叶释放的挥发物能使同株其他叶和邻近健康叶产生相同防御物质，说明信号可在植株间传递。第二组实验进一步证实，密封受害叶后邻近叶无反应，而将受害叶气体吹向其他叶时后者产生防御反应，证明信号传递依赖挥发物的定向释放。两组实验共同说明，植物虽非“主动对话”，但能通过化学信号实现“间接通信”，因此标题问题得到了科学验证和解答。【导语】本文以设问标题引出植物通信的科普主题，依托两组递进棉豆实验展开说明，先初步观测现象，再改造装置验证原理，巧用烽火台比喻简化科学原理。搭配实验记录单梳理流程，文本逻辑严谨，兼具科学性与通俗性，清晰完整解答开篇疑问。【详解】12．①依据材料一第②段“海尔和他的同事把已经被甲虫侵害的棉豆植株放在与甲虫隔离的植株旁边”，记录单已标明实验对象为1棵受害棉豆和2棵健康棉豆，实验步骤首项为实验前置操作，原文开篇操作即为摆放各类植株，是分组观察的前置步骤，因此可填写：将受甲虫侵害的棉豆与两棵健康棉豆放置在一起。②依据材料一第②段“他们用……来监测每片叶子周围的空气”，实验步骤顺序为布置植株、分组观察、仪器检测，该检测操作紧跟分组观察之后，作用是采集空气、对比挥发物情况，因此可填写：检测、对比各叶片周围挥发物成分。③依据材料一第②段“同一棵植株上……其挥发物完全相同”，表格A配套现象为“有相同的气体挥发物”，这句话对应的叶片就是受害植株自身的受害叶片与同株健康叶片，因此可填写：被甲虫侵害的植株的受害叶与同一植株的健康叶。④依据材料一第②段“又从与一切隔绝……作为对照组的叶子周围的空气却完全不含这些物质”，表格B对应隔绝接触的健康植株叶片，原文直接说明这类叶片空气内不存在相关物质，因此可填写：没有相关挥发性物质。⑤依据材料一第②段“此外……而且和在被取食的植株那里监测到的物质也相同”，表格C对应邻近受害植株的健康叶片，原文明确该叶片周边空气存在同种挥发物，因此可填写：含有和受害植株释放的相同的挥发性物质。⑥依据材料一第③段“相反……‘窃嗅’了受害植株的内部信号”，记录单上方“实验结果”是客观实测内容，该行文字是海尔基于实验现象产生的主观怀疑推测，实验记录中此类主观推测归类为实验猜想，因此可填写：实验猜想。13．第一空：依据材料一第④段实验操作，研究者用塑料袋密封受害叶片24小时，阻断挥发气体向外扩散。原文写明密封后，同株其他叶片、邻近植株叶片周边都不再出现特殊挥发物，只有受害叶片仍能释放化学物质，和第②段未密封时各组叶片均检出挥发物的实验结果形成明显差别，前后实验结果不一致，因此横线处应填“有所不同”。第二空：依据材料一第⑤段实验设置，风扇只把受害叶片挥发气体吹向同株上方叶片，远离豆蔓、未接触挥发气体的叶片没有接收预警信号，不会释放同类挥发物、也不会大量产生蜜汁，叶片状态和实验初始状态保持一致，未出现防御类改变，因此横线处应填“没有变化”。14．A.画线句把叶片释放挥发物预警比作长城烽火台，句子核心表意不只是单纯写出叶片释放挥发物这一行为，重点突出挥发物起到的警示作用，该选项只陈述释放挥发物的动作，没有点明“警告其他叶片”这一核心作用，因此该项表述错误；B.画线句运用比喻，将受害叶片释放挥发物类比烽火台传递警报，生动形象地表现出被侵害叶片释放化学物质，以此警示周边叶片躲避虫害侵害的核心内容，贴合句子想要表达的修辞效果，表述准确；C.原文逻辑是受害叶片主动释放信号警告其他叶片，并非受害叶片接收其他叶片的预警，该选项颠倒了信息传递的主体与对象，因此该项表述错误；D.句子比喻侧重叶片向同类发出预警的通信行为，“保证自身存活”是释放挥发物带来的最终结果，并非这个比喻句想要生动说明的内容，偏离句子修辞表达的核心，因此该项表述错误。15．根据材料一第②段第一组实验可知，实验检测发现受害棉豆释放的挥发物，不仅能被同一植株的叶片感知，相邻健康植株叶片周边也出现同种挥发物，且健康植株抗虫能力提升，由此证明受害植株产生的化学信号可以跨植株传递，初步证实植株间存在信息互通的现象。根据材料一第④、⑤段第二组对照实验可知，实验设置两组对照条件：用塑料袋密封受害叶片隔绝挥发气体后，同株叶片、邻近植株叶片均无防御反应；拆除密封并用风扇定向输送受害叶片挥发气体，接触到气体的叶片才释放同类挥发物、分泌蜜汁启动防御。该对照实验直接证明植株间传递预警信号的媒介是空气中的挥发物，明确了通信的实现