小学英语三年级上册Unit 5 Let‘s eat！Part A Let’s talk 对话教学教案

小学英语三年级上册《Unit5Let‘seat！》PartALet’stalk对话教学教案

一、教学背景与设计理念

本课教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对小学三年级学生处于英语学习起始阶段的身心特点与认知规律，深度落实“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计以“食物分享”为单元主题，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“健康生活”与“良好的人际交往”主题群。设计理念摒弃了传统的孤立式句型操练，转而构建一个以“野餐分享会”为贯穿始终的大情境，将语言学习从课本的静态对话转化为学生生活中动态的、真实的交际需求。通过“情境链”驱动“任务链”，引导学生从感知理解、到应用实践、再到迁移创新，在真实的交际体验中内化语言，形成语用能力，实现学科育人与语言学习的深度融合。本课设计尤为强调课件作为“认知支架”与“交互工具”的核心作用，通过可视化的内容呈现、可操作的互动设计以及分层式的任务支持，让不同语言水平的学生都能在课堂上找到生长的基点，获得成功的体验。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本课教学内容选自PEP三年级上册《Unit5Let‘seat！》PartALet‘stalk。就单元整体而言，本单元以“饮食”为话题，主要学习食物类词汇和表达需求、提供建议的交际用语，旨在培养学生健康的饮食习惯和礼貌的社交礼仪。就本课时而言，Let’stalk板块呈现了Mike、John和Sarah在准备野餐时，分享食物的对话场景。核心句型“I‘dlikesome...，please.”“Hereyouare.”“Havesome...”是学生在日常生活中进行真实交际的高频用语。【重点】对话内容简洁明了，情境贴近学生生活，插图色彩明快，人物表情生动，易于学生理解和模仿。语篇不仅承载了语言知识，更隐含了“分享与关爱”的人文内涵，是开展情感态度价值观教育的良好载体。【难点】对于初学者而言，如何在真实情境中区分并得体地运用“I‘dlike...”表达自己的需求，以及用“Havesome...”主动提供建议，且能在不同角色间灵活切换，是教学的关键所在。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生。经过前几个单元的学习，学生已经掌握了简单的问候语（Hello/Hi），学习了“I‘m...””Thisis...”等自我介绍和介绍他人的句型，并具备了一定的课堂常规和小组合作意识。他们对英语学习充满好奇心和模仿力，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性活动。此外，学生在日常生活中对面包、果汁、鸡蛋等食物已有充分的认知经验，这为本课的学习提供了良好的生活基础。

【缺失】学生在真实的、连续的语境中进行多话轮对话的经验相对不足。他们可能知道单词和单句的意思，但在完整的对话情境中，根据对方的话语做出恰当回应的即时反应能力较弱。【重要】同时，由于词汇量有限，学生在表达多样化的需求或回应他人好意时可能会遇到语言障碍，容易回到单词蹦出的状态，而非完整的、有意义的句子输出。因此，课堂需要搭建足够的语言支架，引导学生从模仿走向自然运用。

三、教学目标

基于上述分析，本课制定以下可检测、可观测的教学目标：

1.【基础】语言能力：学生能够听懂、会说、认读核心词汇“bread，juice，egg”以及核心句型“I‘dlikesome...，please.”“Hereyouare.”“Havesome...”；并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.【重要】文化意识：学生能够了解中西方在餐前准备和分享食物时的基本礼仪，感受与朋友分享食物的快乐，初步树立“分享让食物更美味”的意识。

3.【重点】思维品质：学生能通过观察图片、观看视频，预测对话内容，理解对话逻辑；能在相似的生活情境中，灵活选用所学语言进行需求表达和物品提供，培养初步的交际应变能力。

4.【高频考点】学习能力：学生能积极参与课堂活动，在小组合作中主动用英语交流，通过“合作点餐”和“模拟野餐”等活动，提升合作学习能力和语言综合运用能力。

四、教学重点与难点

1.【高频考点】教学重点：掌握核心句型“I‘dlikesome...，please.”及其答语“Hereyouare.”，以及主动提供的句型“Havesome...”，并能清晰、准确地表达。

2.【难点】教学难点：在真实的交际情境中，区分并得体运用“I‘dlike...”和“Havesome...”这两个功能句，能在对话中做出符合逻辑的连贯应答，形成流畅的多话轮交流。

五、教学准备

教师需准备多媒体课件（内含歌曲视频、教材动画、自制微课、交互式游戏模板）、人物头饰（Mike,John,Sarah）、食物词卡与图卡、实物道具（如装有仿真食物的野餐篮）、小组评价板（以“食物收集”为评价机制）以及为学生准备的分层任务卡。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与激活：以“食”为媒，唤醒已知（Pre-task:Preparation）

【教学实施】

上课伊始，教师并未直接呈现课文，而是通过课件播放一首与本课主题高度契合的英文歌曲《AppleSong》的改编版《YummyFoodSong》。这首歌旋律欢快，画面中不断闪现各种食物的卡通形象，节奏感强。教师引导学生一边跟唱，一边做简单的动作，如拍手、指嘴巴、做吃的动作等。【重要】这一环节的目的在于迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时通过视听刺激，无意识地激活学生关于食物的已有词汇储备，为后续学习做好语言和情感的双重铺垫。歌曲结束后，课件画面定格在一个精美的野餐篮上，教师通过夸张的语气和动作与学生进行自由交谈：“Wow，somuchyummyfood！I‘mhungry.I’dlikesomebread.（教师做出闻面包、摸肚子的动作）Whatwouldyoulike？”这个问题在此处仅为引导性提问，不要求学生立刻用目标句型回答，只需说出简单的食物单词即可，如“Egg！”“Juice！”。教师在学生回答后，及时给予正向反馈，如“Great！You‘dlikeanegg.”，在无意识中让学生初次感知目标句型的结构。

（二）呈现与输入：情境链驱动，感知理解（While-task:Presentation）

1.创设大情境，整体输入

【核心环节】课件画面由野餐篮逐渐扩大，呈现出一幅公园绿地的场景，Mike，John和Sarah三位主人公正坐在野餐垫上。【非常重要】教师利用课件动画和音效，将静态的插图转化为动态的情境：“Look！Mike，JohnandSarahareinthepark.Theyarehavingapicnic.Whataretheytalkingabout？Let‘swatch！”随后，播放去除字幕的课文动画视频。这一遍观看是整体感知，要求学生带着任务“Whoarethey？”和“Whatfoodcanyousee？”去捕捉关键信息。观看后，引导学生说出视频中出现的食物“bread，juice，egg”，教师在黑板上以思维导图的形式，将食物图片贴在“Picnic”的中心图周围，初步构建话题词汇场。

2.分段精学，解构对话

【教学实施】教师通过课件将对话分解为两个核心场景进行精讲。

场景一：Mike想要食物。

课件定格在Mike说话的画面，通过放大镜效果聚焦Mike的表情和嘴型。教师提问：“Mikeishungry.Whatdoeshesay？Listen.”点击课件中的音频按钮，播放Mike的句子“I‘dlikesomebread，please.”。在听觉输入后，教师进行口型示范，强调辅音连缀“-dlike”的发音，以及“some”的弱读。接着，通过课件呈现一个“点读”功能：点击Mike的头像，句子再次播放；点击“bread”一词，则出现放大的面包图片和单词拼写。学生进行跟读操练，形式从全班跟读到小组跟读，再到个人展示。随后，课件显示John递面包的动作，提问：“WhatdoesJohnsay？”，播放答句“Hereyouare.”，并进行相应的语音操练。为了检测理解，教师设计了一个简单的听音判断游戏，课件播放“I’dlikesomejuice.”，学生需根据听到的内容，从屏幕上两个食物图片（面包和果汁）中选出正确的一项。

场景二：Sarah主动分享。

课件继续播放动画，定格在Sarah举着鸡蛋的画面。教师提问：“Sarahhasanegg.DoesMikeaskforit？No.Sarahshares.Whatdoesshesay？”引导学生关注分享者的语言“Havesomeeggs，Mike.”。同样，通过课件点读功能学习该句型。然后聚焦Mike的回应“Thankyou.”。教师在此环节渗透情感教育，引导学生观察Mike的表情，提问：“IsMikehappy？Why？”引导学生体会“得到他人的分享和帮助后要表示感谢”，以及“收到分享是快乐的”。

3.跟读模仿，内化语言

在分段学习后，课件返回完整的对话页面，并开启“角色配音”模式。学生先逐句跟读模仿，教师在此过程中巡回指导，重点关注学生的语音、语调，特别是“please”所体现的礼貌语气。鼓励学生不仅要用嘴说，还要带上表情和动作，比如说到“I‘dlikesomebread.”时，可以像Mike一样用手指指面包；说到“Hereyouare.”时，做出递东西的动作。

（三）操练与内化：交互式游戏，意义操练（While-task:Practice）

【教学实施】为了巩固核心句型，打破机械操练的枯燥感，课件设计了两个层次的交互式游戏。

1.【基础】游戏一：大声点餐吧！

课件呈现一个动态的“食物售卖机”界面，屏幕上快速闪过各种食物的小图标，最后停留在某一样食物上（如鸡蛋）。学生需要快速起立，用“I‘dlikesomeeggs，please.”喊出点餐指令。如果正确，售卖机便会“吐”出一个鸡蛋的动画，并伴有鼓励音效。这个游戏节奏快、参与面广，旨在训练学生句型的熟练度和反应速度。

2.【重要】游戏二：我会分享（拖拽配对）

课件左侧出现Mike，John和Sarah三个人物头像，右侧出现食物面包、果汁、鸡蛋。屏幕中央呈现一个语言支架对话框，其中一个角色说：“Havesome...！”另一个角色回应：“Thankyou！I’dlikesome...”。学生需要将右侧的食物拖拽到对应的角色气泡中，使对话逻辑成立。例如，将面包拖到Mike的气泡中，形成Mike说“Havesomebread！”给John，John回应“Thankyou！I‘dlikesomebread.”的组合。这个游戏不仅操练了句型，更重要的是让学生在操作中理解“提供”与“接受”两个话轮之间的逻辑关联，实现了在意义层面上的语言操练，【高频考点】尤其强化了“some”在不同语境下的使用。

（四）拓展与输出：模拟真实场景，迁移创新（Post-task:Production）

【核心环节】此环节是本课的高潮，旨在将课本知识转化为学生的综合语言运用能力。

1.情境创设：我们的野餐

教师将课前准备的装有仿真食物的野餐篮（也可用词卡代替）分发给各小组，并利用课件将教室环境虚拟成一个公园的野餐地。课件播放轻松愉快的背景音乐，屏幕上显示“Let‘shaveapicnic！”的字样。【非常重要】教师首先邀请一名英语基础较好的学生进行示范。教师扮演Mike，学生扮演新朋友。教师：“I’mhungry.I‘dlikesomejuice，please.”学生根据手中的食物，找到果汁的卡片或实物递给教师，并说：“Hereyouare.”教师喝一口，说：“Thankyou.Yummy！Havesomebread？”学生根据意愿，可选择接受：“Thankyou.I’dlikesomebread.”或委婉拒绝，但由于词汇有限，教师可引导用“No，thanks.”简单回应。

2.分层任务，自主表演

为确保所有学生都能参与并获得成功，教师利用课件提供了【分层】的任务卡：

【基础层】模仿秀：学生只需根据课本原对话，三人一组分角色表演。课件上会同步显示对话文本作为支架。

【进阶层】改编秀：学生需要替换对话中的食物，如将“bread”换成“cake”，进行对话改编。课件提供可拖拽替换的食物词库作为支持。

【挑战层】创编秀：鼓励学生在对话中加入更多的语言，如在开始前加入“Hello！”“Howareyou？”等问候语，在结束后加入“Let‘splay！”等建议，使对话更完整、更丰富。课件播放一个由教师提前录制好的“微课示范”，展示更高阶的对话版本，为学生提供可模仿的范例。

学生以小组为单位选择任务进行练习和准备。教师巡视指导，提供必要的词汇支持（如有的学生可能会问及蛋糕、糖果等其他食物，教师可板书在黑板上）。

3.展示与评价

邀请几组学生上台，戴上头饰，在全班面前展示他们的“野餐分享会”。台下学生和教师共同作为“评委”。评价标准不仅关注语言是否准确，更关注【热点】声音是否响亮、表情是否自然、动作是否到位。每展示完一组，教师通过课件上的“点赞”计数器，让全班学生用“Good，good，verygood！”或具体描述（如“Theirvoiceisloud.”）进行互评。教师最后进行总结性评价，并将食物贴纸作为奖励贴在小组的评价板上，【重要】实现教学评一体化。

（五）课堂总结与作业布置（SummaryHomework）

【教学实施】教师引导学生共同回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday？”通过课件以思维导图的形式，逐步呈现本课的核心词汇和句型，以及情感关键词“Share”。最后，布置分层作业：

【基础作业】听录音，模仿课文对话录音，注意语音语调。

【选做作业】制作一份自己的“野餐菜单”，并用英语向家长或朋友介绍：“I‘dlikesome...and...”。有能力的学生可以将对话过程录制成小视频分享到班级群。作业设计旨在将课堂学习