人教版初中英语七年级上册Unit 3单元复习课教案

人教版初中英语七年级上册Unit3单元复习课教案

一、教材与单元内容深度解构

本复习课教案针对人民教育出版社《义务教育教科书英语（七年级上册）》Unit3“Isthisyourpencil?”进行设计。本单元作为七年级上学期的核心单元之一，在英语语言知识体系与交际能力培养中具有承上启下的关键作用。从知识脉络上看，它紧接前两个单元关于“问候介绍”与“识别物品”的主题，将语言功能从宏观的交际场景聚焦至微观的“物品所属关系”确认这一具体而高频的交际需求上，是学生建立“用英语解决实际生活问题”意识的起点。

单元核心语法项目为指示代词（this,that,these,those）与形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）以及名词所有格（’s）的初步感知与运用。这是学生首次系统接触英语中“指示”与“所属”两大概念的语言表达形式，其掌握程度直接影响后续人称代词、物主代词以及更复杂所有格结构的学习。本单元首次密集出现一般疑问句及其简略回答（Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.），这为第五单元深入学习和运用动词“tobe”构成的一般疑问句奠定了坚实的句式基础。功能句型“Howdoyouspellit?”及其应答，不仅是一个拼写询问句，更是引导学生建立英语“音形对应”意识、培养拼读与拼写能力的重要桥梁。

词汇方面，围绕“学习用品”（pencil,pen,book,eraser,ruler,schoolbag,dictionary等）这一与学生校园生活零距离的主题展开，具有极强的可感性与复用性。同时，单元对话与课文模拟了“失物招领”（LostandFound）这一典型校园生活场景，将语言学习植根于真实的交际情境，体现了“用中学、学中用”的现代语言教学理念。因此，本单元复习课不仅是对零散知识点的回顾，更是对“在情境中运用语言解决问题”这一核心能力的整合与提升。

二、学情分析与教学预设

教学对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。经过小学阶段的英语学习，学生已积累了一定的词汇量，具备初步的听说能力，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。然而，升入初中后，语言知识系统化程度加深，语法概念显性化，部分学生可能出现适应性问题。

针对本单元，学生的优势在于：对学习用品类词汇熟悉度高，易于实物或图片激活；对“询问与确认物品”的实际需求有切身感受，学习动机明确；对游戏、竞赛、角色扮演等互动形式参与积极。

面临的挑战可能包括：第一，指示代词的单复数（this/these,that/those）在使用中易混淆，尤其是在远近参照物不明确的口语交际中。第二，形容词性物主代词需与不同性别、单复数的主语对应使用，学生在即时反应中可能出现“his”与“her”的错用，或物主代词与主格代词（he,she）的混淆。第三，一般疑问句的肯定与否定回答，特别是“No,itisn’t.”和“No,theyaren’t.”中代词的准确使用，是易错点。第四，从“听、说”主导的小学模式向“听、说、读、写”综合要求的初中模式过渡，部分学生可能在书写规范（如名词所有格’s的书写位置）、句法结构的书面表达上存在困难。

基于以上分析，本复习课的设计将遵循“情境贯穿、意义优先、形式聚焦、分层递进”的原则。通过创设一个完整、连贯、富有吸引力的“校园失物招领周”主题情境，将零散的知识点编织成网络。教学活动中，优先保障学生在有意义的交际中运用语言，再通过观察、归纳、对比等方式，适时引导其对语言形式（语法规则）进行清晰化认知。设计多层次、多模态的任务，让不同认知水平和语言能力的学生都能找到参与点和成就感。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写并运用本单元核心学习用品词汇，并能在“失物招领”相关场景中准确识别与命名。

2.学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用“Isthis/thatyour…?”“Arethese/thoseyour…?”等句型询问物品归属，并能用完整的肯定或否定形式进行回答。

3.学生能够正确使用指示代词（this,that,these,those）指称物品，并能恰当使用形容词性物主代词（my,your,his,her等）表达所属关系。

4.学生能够理解并运用“Howdoyouspellit?”“Spellit,please.”等句型询问和完成单词拼写，并能进行简单的电话失物询问对话。

（二）学习能力目标

1.通过情境任务，培养学生利用上下文、实物、图片等非语言线索理解和推断信息的能力。

2.引导学生初步学习归纳语法规则（如指示代词与物主代词的使用规律），发展自主学习和系统化整理知识的能力。

3.通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作意识与沟通策略。

（三）思维品质目标

1.在寻找失主、描述物品的过程中，锻炼学生的观察力、逻辑推理能力和细节关注能力。

2.通过比较中英文在表达“所属”和“指示”时的异同，培养学生初步的跨语言对比意识和批判性思维。

3.在解决“失物归属”问题时，鼓励学生提出多种解决方案，培养创新思维。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家“LostandFound”（失物招领处）的常见设置与运作方式，对比中外校园生活中处理失物习惯的异同。

2.在语言交际中渗透“诚实守信”、“妥善保管个人物品”、“拾金不昧”等品德教育。

3.初步感知英语中礼貌询问的方式，培养文明得体的交际习惯。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心句型：“Isthis/thatyour…?”“Arethese/thoseyour…?”及其肯定、否定回答在实际情境中的综合运用。

2.核心语法：指示代词（this/that/these/those）与形容词性物主代词（my/your/his/her等）的准确匹配与运用。

3.功能表达：就物品归属进行多轮问答交际，并能运用“Howdoyouspell…?”进行拼写确认。

教学难点：

1.指示代词单复数（this/these,that/those）在口语即时交流中的准确切换，尤其是在语境暗示不明时。

2.形容词性物主代词（特别是his/her）与对话中提及的人物性别、数量保持逻辑一致，避免与主格代词混淆。

3.在综合性的、开放的交际任务中，学生能灵活、连贯地整合运用本单元所学词汇、句型与语法，进行有效沟通。

五、教学准备

（一）多媒体资源

1.精心制作的PPT课件，包含：单元主题动画导入、核心词汇视觉化复习（带音标与发音）、语法要点动态图解（对比this/that,these/those的时空关系）、情境对话视频/音频（原声与教师自制相结合）、互动游戏界面（如“闪电识别”、“寻主侦探”）、写作范例与评价标准。

2.音频材料：单元核心句型标准录音、听力练习录音、拼读节奏chant。

3.简短视频：一段展示学校失物招领处真实场景的短视频（或教师模拟拍摄）。

（二）实物与道具

1.一套完整的本单元学习用品实物（至少两套，以便区分“近/远”、“单/复”）：铅笔、钢笔、书、橡皮、尺子、书包、词典等。

2.自制“失物招领箱”（LostandFoundBox）一个，内装若干贴有标签（写有假想主人名）的物品。

3.若干张“失物登记卡”（LostItemForm）和“失物招领海报”（FoundPoster）空白模板。

4.角色扮演卡片，上面写有情景提示和关键句型支持。

5.奖励用的贴纸或卡片，印有“BestHelper”、“SuperDetective”等称号。

（三）学习材料

1.学生用复习导学案，包含：单元知识思维导图框架（待补充）、分层练习（基础巩固与拓展应用）、自我评价表。

2.课堂活动任务单（小组合作使用）。

六、教学过程

第一阶段：情境激活，目标导入(约8分钟)

活动一：主题视频导入与头脑风暴

教师播放一段约1分钟的短视频，内容为：一个学生匆忙中在校园里（教室、走廊、操场）遗落了几样学习用品，另一位学生拾到后交到学校的“失物招领处”。视频配有简单英语旁白或字幕，突出关键物品和地点词汇。

播放后，教师提问：“Wherearethethingsnow?(TheyareintheLostandFound.)”“Whatthingscanyouseeinthevideo?”引导学生快速说出视频中出现的学习用品单词（pencil,eraser,schoolbag...）。教师将学生说出的单词以思维导图的形式，分类（书写工具、书本类、其他）呈现在黑板或PPT上，激活已有词汇图式。

活动二：单元任务发布——“我是校园小管家”

教师以激昂的语气宣布：“ThisweekisourSchoolLostFoundWeek!Weallwillbe‘CampusLittleManagers’.Ourmissionistohelpallthelostthingsgobacktotheirowners!Tobeasupermanager,weneedtoreviewUnit3perfectly!”清晰告知学生本节课的复习目标与最终任务，激发学生的角色认同感和学习使命感。同时，简要展示本节课的活动路线图，让学生对学习流程有整体预期。

第二阶段：系统梳理，夯实基础(约15分钟)

活动一：词汇网络构建——“失物招领处物品大检阅”

教师出示“失物招领箱”实物或大幅图片，引导学生以小组竞赛形式，在1分钟内尽可能多地说出箱内可能有的物品名称。教师将核心词汇卡片贴在黑板上，并引导学生按“单数可数名词”（需用a/an修饰）、“复数名词”、“不可数名词”（如somepaper）进行初步归类，复习名词的数的概念，为后续句型运用铺垫。

接着，进行“快闪速记”游戏：PPT快速闪现物品图片，学生需立即大声说出单词并拼读（如：“Ruler!R-U-L-E-R!”）。此活动强化音、形、义的联系。

活动二：核心句型与语法精炼——“询问的智慧”

1.句型回炉：教师利用实物演示，创设近（this）、远（that）、近处复数（these）、远处复数（those）四种情境。教师手持物品问：“Isthisyourpen?”（近处单数）；将物品放至讲台远端问：“Isthatyourbook?”（远处单数）；拿起几支笔问：“Aretheseyourpencils?”（近处复数）；指向远处桌上的几本书问：“Arethoseyourdictionaries?”（远处复数）。要求学生集体回答。通过高密度、有对比的输入，强化学生对指示代词与be动词搭配的感知。

2.语法聚焦：引导学生观察以上问答，分组讨论并归纳规律。请小组代表分享，教师用结构图总结：

1.3.单数：This/That+is+...?→Yes,itis./No,itisn’t.

2.4.复数：These/Those+are+...?→Yes,theyare./No,theyaren’t.

3.5.特殊记忆点：无论问句用this/that还是these/those，简略回答中，单数用“it”指代，复数用“they”指代。

6.物主代词链式操练：教师拿起自己的书说：“Thisismybook.”然后将书递给一名男生A，引导A说：“Thisismybooknow.”教师问全班：“Isthishisbook?”(指向A)引导回答：“Yes,itishisbook.”接着再请一名女生B拿起自己的橡皮，教师问：“Isthathereraser?”如此链式传递，在动态中练习my,your,his,her，并强调his/her与所有者性别的对应。

活动三：功能句强化——“拼写小能手”

复习“Howdoyouspellit?”句型。设计“单词密码传递”游戏：教师将几个易错拼写的单词（如dictionary,eraser,schoolbag）写在卡片上。第一排第一位学生看到单词后，需小声用“Howdoyouspellit?”询问教师，教师拼读后，该学生需将拼写口头传递给下一位同学，依次传递至最后一位，最后一位学生需大声说出并拼出该单词。既练习了句型，又巩固了拼写，还训练了听说注意力。

第三阶段：分层操练，综合应用(约20分钟)

活动一：听力闯关——“失物信息对对碰”

学生完成两段阶梯式听力练习。

听力A（基础巩固）：听三段短对话，完成传统的选择或填空练习，内容涉及确认物品、拼写名字等。重点捕捉关键信息。

听力B（综合应用）：听一段较长的、发生在失物招领处的对话，完成一项信息匹配任务。例如，左侧列出5件失物（aredpencilcase,abluenotebook…），右侧列出5个可能的失主信息（It’sMike’s.Hisphonenumberis.../ItbelongstothegirlinClass2…），学生需要根据对话内容将失物与失主信息正确匹配。此任务考察学生在较长语篇中抓取、分辨、关联信息的能力。

活动二：情景对话演练——“招领处里的对话”

学生两人一组，从教师提供的“情景卡”中抽取一张。情景卡设定不同难度等级：

1.Level1(基础):A拾到一支钢笔，B来认领。使用基本句型完成对话。

2.Level2(进阶):A是招领处工作人员，B和C是同时来寻找各自丢失的笔记本和尺子的学生。对话需涉及多件物品、多人称。

3.Level3(挑战):A通过电话向学校招领处询问丢失的书包。B作为工作人员接听电话，需要询问物品特征、颜色、内含物以及来电者姓名和联系方式。

学生有5分钟准备时间，可以查阅复习导学案上的句型支持。然后邀请不同层级的小组进行展示。教师从语言准确性、流利度、情景真实性、礼貌用语等方面给予即时点评和鼓励。

活动三：读写联动——“制作招领海报/失物登记”

教师展示一份优秀的“失物招领海报”(FoundPoster)范例和一份“失物登记表”(LostItemForm)范例，讲解其基本要素（标题、物品描述、特征、图片、联系人、日期等）。

学生根据选择完成一项书面任务：

1.任务A（制作招领海报）：假设你拾到了一个书包，为其设计一张图文并茂的英文招领海报。需包含：醒目标题“FOUND”，物品图片或绘画，英文描述（颜色、特征、内含物等），领取地点和你的姓名。

2.任务B（填写失物登记）：假设你丢失了你的文具盒，在招领处填写一份登记表。需填写：丢失物品、颜色、品牌/特征、丢失地点与时间、你的姓名和班级。

学生完成后，在小组内交换，根据教师提供的简单评价清单（如：信息完整、描述准确、书写整洁、有图画辅助）进行互评，并推荐优秀作品在全班展示。此活动将语言运用与美术、生活实践相结合，体现了跨学科理念。

第四阶段：任务驱动，拓展迁移(约25分钟)

核心任务：“校园失物招领日”主题实践活动

教师将课堂布置成模拟的“校园失物招领日”活动现场。分为几个功能区：“失物收集台”、“失物陈列与认领区”、“广播寻物台”。

1.任务分配与准备：将学生分为三大组，轮流扮演不同角色。

1.2.GroupA:“招领处工作人员”(Clerks)。负责接收“拾到者”交来的物品，填写“拾物登记卡”，并将物品陈列好。

2.3.GroupB:“失主”(Owners)。手持“失物清单”，到陈列区寻找自己丢失的物品，并向工作人员询问、确认。

3.4.GroupC:“拾到者”与“观察评价员”。部分学生扮演拾到者，将物品交给工作人员；其余学生作为观察评价员，使用评价表记录听到的精彩对话或需要改进之处。

5.情境实践：活动开始。教师循环播放轻松的背景音乐，营造氛围。学生们在各自角色中，必须使用英语进行交流。教师作为“活动顾问”巡视，提供必要的语言支持，并密切关注学生对话中出现的普遍性问题。

例如：

1.6.工作人员需问拾到者：“What’sthis/that?”“Isthisyour…?”（确认不是拾到者自己的）。

2.7.失主需问工作人员：“Excuseme,istherea…?”“Isthis/thatmy…?”“Arethese/thosemy…?”

3.8.涉及物品确认时，必须使用“Howdoyouspell‘ruler’?”或“Canyouspellyourname,please?”等句型。

9.展示与反馈：活动进行10-15分钟后暂停。邀请几组学生在全班面前再现他们的对话片段。然后由“观察评价员”分享他们的观察发现，教师进行总结性反馈，重点表扬创造性地使用语言的小组，并集体纠正活动中出现的典型错误。

第五阶段：总结归纳，评价反思(约12分钟)

活动一：单元知识思维导图共创

教师呈现一个未完成的、关于本单元核心内容的思维导图中心主题（如：AskingforOwnership）。引导学生以小组为单位，回忆并归纳本单元所学，将核心词汇、关键句型、语法要点、功能表达、文化知识等作为分支，补充完整思维导图。每组完成自己的导图后，选派代表进行讲解展示。教师最后呈现一份完整的、精美的参考思维导图，让学生查漏补缺，形成系统化的知识网络。

活动二：分层达标检测与自我评价

发放“课堂达标检测卷”，包含三个层次：

1.基础关：词汇匹配、单项选择（考查代词和基本句型）。

2.能力关：完成对话（根据上下文填写合适的词或句子）、句子改错（找出并改正句中关于代词和动词的错误）。

3.拓展关：看图写话（根据一幅描绘失物招领处的图片，写3-5句连贯的描述或对话）。

学生当堂完成基础关和能力关部分，拓展关可作为选做或课后作业。完成后，学生对照答案进行自批或互批。

最后，学生填写“复习课自我评价表”，从“我掌握最好的内容”、“我今天最积极参与的活动”、“我还需要巩固的地方”以及“我给自己本节课的表现打几分（1-5分）”等方面进行反思。

活动三：作业布置与单元项目预告

1.巩固性作业：完成复习导学案上的综合练习题；背诵并默写本单元的核心句型。

2.实践性作业：在家中选择3-5件自己的学习用品，用本单元所学句型向家人用英文介绍它们的所属关系（Thisismy...Thatisher...）。

3.项目预告（为下节课铺垫）：宣布启动一个为期一周的微型项目“OurClassLostFoundCorner”。要求学生以小组为单位，设计并管理班级的失物招领角。包括：制定招领规则（英文版）、制作招领箱和海报、记录失物与归还情况，并在下周进行项目成果汇报。这将本课的复习成果延伸至真实的班级生活中，实现学习的可持续性。

七、板书设计

板书采用模块化、动态生成的设计，左侧为固定核心框架，右侧为课堂生成内容。

【左侧主板书区】

Unit3Review:HelpLostThingsGoHome!

I.KeyWords:(贴词汇卡片)

Stationery:pen,pencil,ruler,eraser...

Others:schoolbag,dictionary,notebook...

II.KeySentences:

Isthis/thatyour...?→Yes,itis./No,itisn’t.

Arethese/thoseyour...?→Yes,theyare./No,theyaren’t.

Howdoyouspellit?→S-P-E-L-L.

III.GrammarFocus:

this/that+IS→Itis...

these/those+ARE→Theyare...

my,your,his,he