小学六年级英语《The lion and the mouse》故事课导学案

小学六年级英语《Thelionandthemouse》故事课导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自译林版《英语》六年级下册Unit1，核心教学内容为经典寓言故事《Thelionandthemouse》。本单元的主题是“动物与情感”，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴。Storytime板块作为单元核心语篇，通过一个生动的故事，呈现了核心句型“Thelionlaughedloudly.Themousesaidquietly.”等描述性语言，以及一般过去时的叙事用法。故事本身情节跌宕起伏，角色性格鲜明，寓意深刻，不仅承担着语言知识教学的任务，更承载着情感态度价值观的培养功能。在整套教材中，本课起到了承上启下的作用：承接了五年级下册一般过去时的基础知识，又为后续更复杂的叙事性语篇阅读和写作奠定基础。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力。他们能够听懂并阅读简单的故事，掌握了一定数量的动物类词汇和基本的情感形容词。然而，学生对一般过去时的运用还不够熟练，尤其是在不规则动词的变化和语境中的准确使用上存在困难。此外，六年级学生的抽象逻辑思维开始发展，对故事的深层寓意开始产生探究兴趣，但仍需教师引导其从文本表面走向深度理解。他们的跨文化意识初步形成，能够理解不同文化背景下寓言的共通之处。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，激发思维活力，引导情感体验。

（三）设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循以下理念：

1.以核心素养为纲：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为教学的出发点和归宿。通过故事学习，不仅要让学生学会语言，更要理解文化、发展思维、学会学习。

2.以英语学习活动观为径：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动。

3.以主题意义为引领：深入挖掘故事的主题意义“弱者的力量”和“友谊与互助”，将主题意义的探究贯穿于教学全过程，引导学生在学习语言的同时，形成正确的价值观。

4.以跨学科融合为翼：融入文学（寓言体裁）、生物学（动物习性）、戏剧表演（角色扮演）等元素，拓宽学生视野，提升综合人文素养。

5.以教学评一体化为尺：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、反馈、学生自评互评等方式，实现以评促学、以评促教。

二、教学目标

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能听懂、会说、会读、会写核心词汇：large,strong,quietly,loudly,weak,woke,let...go,net,bit,hole,sharp。

2.【核心】能听懂、会说、会读、会运用核心句型，并在故事语境中理解其含义：Thelionlaughedloudly.Themousesaidquietly.HowcanIgetout?Soonthemousemadeabigholeinthenetwithhisteeth.

3.【重要】能理解并流利、有感情地朗读故事，并能根据图片和关键词条复述故事。

4.【重要】能正确使用一般过去时描述过去发生的事情，尤其注意不规则动词的过去式（如wake-woke,let-let,say-said,bite-bit）。

（二）文化意识目标

1.【基础】了解寓言故事这一文学体裁的基本特点，感受中外寓言故事的异同。

2.【核心】理解故事蕴含的寓意：每个人都有其价值和长处，强者和弱者可以互相帮助，友谊无关大小。

3.【拓展】培养尊重生命、关爱动物、与自然和谐相处的意识。

（三）思维品质目标

1.【核心】通过预测、分析、比较、评价等活动，发展逻辑思维、批判性思维和创造性思维。例如：预测故事发展；分析狮子前后态度变化的原因；评价老鼠的行为；创编故事新结尾。

2.【难点】能够从不同角色的立场思考问题，理解故事的多元解读。

（四）学习能力目标

1.【重要】能够在图片和关键词的帮助下，整体感知和理解语篇大意。

2.【基础】学会倾听、合作、分享，能够在小组活动中积极参与，共同完成任务。

3.【拓展】掌握通过阅读英文故事来学习语言和获取信息的方法，激发课外阅读英文读物的兴趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解和掌握故事中的新词汇和核心句型，能够准确模仿朗读。

2.理清故事脉络，理解故事大意，并能借助板书和图片复述故事。

3.【核心素养·语言能力】在故事语境中体会和运用描述行为动作和情感的副词（如loudly,quietly）。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】不规则动词过去式在语境中的正确理解和运用，特别是woke,let,said,bit等词的发音和用法。

2.【难点】【核心素养·思维品质】深刻理解故事的寓意，并能联系生活实际，表达自己的观点和感受，实现知识的迁移创新。

3.【难点】有感情地朗读和表演故事，通过语音语调的转变体现角色的性格和情感变化。

四、教法与学法

（一）教法设计

1.情境教学法：创设生动的故事情境，通过图片、音乐、教师语言等，将学生带入到森林、狮子和老鼠的世界中，激发学习兴趣和情感共鸣。

2.任务型教学法：围绕故事学习和寓意探究，设计一系列环环相扣的任务活动，如预测故事、信息提取、角色扮演、故事复述、寓意讨论等，让学生在“用”中学。

3.问题链驱动法：设计梯度性、启发性的问题链，引导学生由浅入深地理解文本、分析角色、探究主题。问题设计兼顾封闭性与开放性。

4.多感官教学法：调动学生的视觉、听觉、动觉等多种感官参与学习，如观看插图、聆听故事音频、模仿动作和表情、进行戏剧表演等。

（二）学法指导

1.自主探究学习：鼓励学生在阅读前大胆预测，在阅读中主动提取信息，在阅读后积极思考，培养独立阅读的习惯和能力。

2.合作学习：通过pairwork和groupwork，让学生在交流、讨论、合作表演中互相启发，共同建构知识，提升合作沟通能力。

3.整体语言学习：引导学生从整体上感知故事，而非孤立地学习单词和句型。在语境中理解和运用语言，实现“词不离句，句不离篇”。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含故事插图、动画、音频；单词卡片（带图片和音标）；角色头饰（狮子和老鼠）；评价量表（学生自评/互评表）；板书设计磁贴。

学生准备：预习故事，尝试朗读，圈出不认识的单词。

六、教学实施过程

本课教学过程分为Pre-reading,While-reading,Post-reading三大环节，共计六个步骤。整个流程预计用时40分钟。

（一）读前激趣，预测导入(Pre-reading:Warm-upandLead-in)(约5分钟)

1.【基础】GreetingandFreetalk.教师以亲切自然的问候开始，与学生进行日常对话。随后，通过呈现一张包含森林、草原等多种动物的图片，引导学生说出已知动物类单词，如elephant,tiger,monkey,bird等，激活学生已有的知识储备，营造轻松愉悦的课堂氛围。

2.【重要】呈现故事主角，激发预测。教师在课件上分别呈现狮子和老鼠的图片，遮挡一部分身体，只露出局部特征（如狮子的鬃毛、老鼠的尾巴），让学生猜测是什么动物，并引出单词lion和mouse。接着，教师展示狮子和老鼠的全身对比图，引导学生运用形容词描述它们。学生会用到big,strong,large,small,weak等词。教师在学生描述时，适时板书strong和weak，并引出核心词汇large。然后，教师提问：“Alargeandstronglion,asmallandweakmouse.Whatwillhappeniftheymeet?Willtheybefriends?”这个问题如同一颗石子投入平静的湖面，瞬间激起学生的好奇心和求知欲，激发他们对故事情节的无限遐想。鼓励学生大胆预测，用中文或简单的英文表达，教师给予积极回应，不设标准答案。

设计意图：读前环节旨在激活背景图式，引出故事主角，制造认知冲突，激发阅读期待。通过观察、比较、预测，有效调动学生的思维，为后续的深入学习做好心理和知识上的铺垫。此环节体现了【基础】词汇的复现和新词large的自然呈现，并初步触及了strong与weak这对核心对比概念。

（二）读中体验，解构文本(While-reading:Exploration)(约20分钟)

本环节是教学的核心，分为三个层层递进的步骤：初读感知、精读理解、内化巩固。

1.初读感知：整体输入，梳理脉络(Fastreadingforgist)(约5分钟)

1.2.任务驱动：教师播放课文动画或录音，要求学生边看/听边思考读前环节提出的预测问题：“Aretheyfriends?Whathappened?”让学生带着问题进入文本，进行有目的的倾听和阅读。

2.3.信息核对：动画播放完毕后，教师邀请几位学生分享他们捕捉到的关键信息，初步验证读前预测。学生可能回答：“Thelionwantedtoeatthemouse,butthenlethimgo.Later,thelionwasinanet,andthemousehelpedhim.”教师将学生的回答进行归纳，并顺势引出故事的背景信息，点明故事发生的地点“intheforest”。

3.4.脉络梳理：教师利用课件展示几幅打乱顺序的故事关键图片，请学生以小组为单位，根据刚才的理解，快速将这些图片按故事发展顺序排序。这个活动旨在帮助学生从整体上把握故事的起因、经过和结果，形成初步的篇章结构意识。排序完成后，邀请小组代表展示结果并简述理由，教师给予反馈和引导。

设计意图：此环节为【基础】理解层面的活动。通过整体视听和图片排序，培养学生快速捕捉大意、梳理文章脉络的阅读策略，从宏观上把握故事框架，为下一步的精读打下基础。

5.精读理解：分段解析，聚焦语言(Detailedreadingforinformationandlanguage)(约10分钟)

本步骤将故事分成两个主要场景进行精读，引导学生深入文本细节，理解关键信息，学习核心语言。

1.6.Scene1:TheLionandtheMouseMeet(Part1:图1-3)

1.2.7.问题引导，细节查找：教师呈现图1，提出细节问题：“Thelionwaslargeandstrong.Howdidhefeel?Whatdidhedowhenhesawthemouse?”引导学生阅读第一段，找出关键句“Thelionlaughedloudly.”教师重读并板书laughedloudly，并讲解loudly为副词，修饰动词laughed，意为“大声地”。随后，教师进行朗读示范，夸张地做出大笑的表情和动作，让学生模仿并体会狮子的傲慢。接着提问：“Howdidthemousefeel?Whatdidhesay?”引导学生找出“Themousesaidquietly.”板书saidquietly，对比loudly和quietly，让学生体会两个副词在语义上的巨大反差，并通过模仿老鼠胆小、恳求的语气来加深理解。教师在此处可穿插一个简单的TPR活动，老师说动词，学生做出相应动作并说出对应的副词，如“eat(quickly)”,“walk(slowly)”，进行简短操练。

2.3.8.语言聚焦，理解活用：教师引导学生关注对话内容，并提问：“Whatdidthelionsay?”引导学生找出“Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday.”并理解句型“Icanhelpyou.”然后，教师提问：“Didthelionbelievethemouse?Whatdidhesay?”引导学生找出“You?Helpme?Ha!Ha!”，让学生模仿狮子轻蔑、不屑的语气。同时，在此处引出并重点讲解不规则动词的过去式woke和let...go。教师展示单词wakeup的原形，通过板书对比wake-woke,let-let，并带读句子“Thelionwokeup.”和“Thelionletthemousego.”强调let的过去式与原形一致，并说明let...go意为“释放、放开”。

4.9.Scene2:TheLionisinDanger,andtheMouseHelps(Part2:图4-6)

1.5.10.情景转换，引发思考：教师呈现图4，用过渡性语言“Thelionletthemousego.Butthenextday,somethingbadhappened.”引出故事的转折。提出问题：“Whathappenedtothelion?Howdidhefeel?”引导学生阅读第二部分，找出“Thelionwasinanet.”和“HowcanIgetout?”引出新词net，并让学生体会狮子从傲慢到惊慌失措的情感变化。

2.6.11.情节探究，提炼动词：教师追问：“Whohelpedthelion?Howdidthemousehelp?”引导学生阅读故事结尾，找出“Themousesawthelion.‘Icanhelpyou,’hesaid.”和“Soonthemousemadeabigholeinthenetwithhisteeth.”板书关键词：saw,said,madeahole,bit。讲解新词hole，并强调made的原形是make，bit的原形是bite，通过板书对比make-made,bite-bit，强化学生对这两个不规则动词过去式的记忆。教师可以拿出一个实物网兜，让学生形象地理解net，并用手模拟老鼠咬的动作，加深对bit的理解。

3.7.12.结局呈现，情感升华：呈现图6，提问：“Didthemousehelpthelion?Whathappenedatlast?”引导学生说出“Theliongotout.”并朗读“Thankyou,”saidthelion.“Youaresosmall,butyouhelpedme.”引导学生体会狮子此时感激、懊悔的语气，以及老鼠平静、真诚的语气。

设计意图：此环节为【重要】【核心】层面的活动。通过分段精读和问题链驱动，引导学生深入文本细节，准确获取信息，在具体语境中理解和学习核心词汇、句型和语法现象（副词、不规则动词过去式）。同时，通过模仿朗读和角色体验，帮助学生深入理解角色的性格特征和情感变化，为后续的表演和寓意探究做好铺垫。对不规则动词的反复呈现和对比，旨在突破【难点】和应对【高频考点】。

13.内化巩固：跟读模仿，夯实语言(Readalongandimitate)(约5分钟)

1.14.跟读录音，规范语音：教师播放课文完整录音，要求学生手指课本，认真倾听并小声跟读。特别提醒学生注意模仿不同角色的语音、语调和语气，如狮子的傲慢、惊慌、感激，老鼠的胆小、坚定、真诚。

2.15.角色体验，初步演绎：在跟读1-2遍后，教师将学生分成两大组，分别扮演狮子和老鼠，进行分角色朗读。然后，请同桌两人一组，选择自己喜欢的部分进行分角色朗读练习。教师巡视指导，纠正发音，鼓励学生大胆加入表情和动作。

设计意图：此环节为【基础】巩固层面的活动。通过跟读模仿和分角色朗读，旨在帮助学生内化语言，培养良好的语感，规范语音语调。这也是从“学习理解”向“应用实践”过渡的关键一环，让学生在朗读中进一步体验角色情感，加深对文本的理解。

（三）读后拓展，迁移创新(Post-reading:ConsolidationandExtension)(约15分钟)

本环节旨在引导学生将所学知识内化为能力，并实现从文本理解到生活应用的跨越。

1.应用实践：角色扮演，复述故事(Role-playandRetell)(约6分钟)

1.2.【重要】情景表演：教师邀请几组学生戴上头饰，到讲台前表演整个故事。表演前，教师呈现简单的评价标准，如“语音语调标准（3分）”、“表情动作生动（3分）”、“团队合作默契（4分）”，让学生明确努力方向。表演结束后，组织全班同学根据评价标准进行鼓掌打分和简单点评，实现教学评一体化。

2.3.【核心】支架复述：教师利用板书上的关键词（large,strong,woke,laughedloudly,let...go,net,bit,madeahole,gotout）和故事图片，作为复述支架，引导学生以小组为单位，尝试复述整个故事。可以先请一位优生示范，再让全班学生在小组内轮流复述。复述形式可以多样化，如一人一句接龙复述，或一人负责一个情节复述。这不仅锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能力，也进一步巩固了对故事的整体把握。

设计意图：此环节为【重要】【核心】层面的应用实践活动。角色扮演将静态文本转化为动态演绎，极大地激发了学生的参与热情，是对语言综合运用能力的最高挑战。复述故事则是对文本信息的再加工和输出，需要学生整合所学语言，形成连贯的语篇。评价的嵌入，让活动目标更明确，效果更可测。

4.迁移创新：主题探究，联系生活(Themeexplorationandcriticalthinking)(约6分钟)

1.5.【核心素养·思维品质】深度追问，探究寓意：表演和复述结束后，教师引导学生脱离文本，进行更高层次的思考和讨论。教师提出开放性问题，形成问题链，层层推进：

[1]“Atfirst,thelionlaughedatthemouse.Atlast,hesaid‘Thankyou’.Whydidthelionchangehisidea?”(引导学生理解是老鼠的实际行动改变了狮子的看法。)

[2]“Themousewassmallandweak,buthehelpedthelion.Whatdoyouthinkofthemouse?”(引导学生评价老鼠，理解其勇敢、机智、信守承诺的品质。)

[3]“Whatcanwelearnfromthisstory?”(这是最关键的问题，引导学生提炼出故事的寓意。学生可能会说出“不要看不起别人”、“小人物也能做大事”、“朋友应该互相帮助”等。教师需将这些观点进行归纳和升华，点明主题：Everyonehashisstrength.Truefriendshelpeachother.Sizedoesn'tmatterinfriendship.将核心词汇strong,weak的含义升华到内在品质层面。)

2.6.【核心素养·文化意识】联系生活，价值引领：教师将故事寓意与学生现实生活相联系，提出更贴近他们生活经验的问题：“Inourclass,doyouhaveany‘small’friendswhohelpedyouina‘big’way?”或者“Haveyoueverlaughedatsomeone?Whathappenedthen?”引导学生思考身边的事例，分享自己的经历和感受，将文本的价值观内化为自身的道德准则。这一环节旨在将语言学习与立德树人根本任务相结合，实现学科的育人价值。

设计意图：此环节为【核心素养·思维品质】【文化意识】层面最高层次的迁移创新活动。通过问题链引导学生深入思考故事的寓意，培养学生的批判性思维和归纳总结能力。联系生活实际的讨论，将文本主题与学生个体经验相连接，实现了知识的迁移和情感的升华，体现了课程“育人”的本质。

7.作业设计，分层拓展(Homework)(约3分钟)

教师布置分层、弹性和个性化的作业，以满足不同学生的学习需求。

1.8.【基础】Must-do:听录音，模仿朗读Storytime部分，力求语音语调准确、有感情。将故事复述给家长或朋友听。

2.9.【重要】Choosetodo:选择完成以下至少一项任务。

[1]和同学合作，将故事改编成课本剧，准备在下次课上表演。

[2]发挥想象，续写故事。例如：狮子和小老鼠之后成为了好朋友，它们之间还会发生什么有趣的故事呢？

[3]阅读另一则伊索寓言，如《TheAntandtheGrasshopper》或《TheFoxandtheGrapes》，用简单的英文概括大意，并说说它的寓意，实现跨文本阅读。

设计意图：分层作业设计尊重了学生的个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。基础性作业保证了语言的巩固；选择性作业则鼓励学生进行创造性实践和拓展阅读，将课堂学习延伸到课外，培养持续学习的兴趣和能力。续写任务特别鼓励了【核心素养·创造性思维】的发展，跨文化阅读则拓宽了【文化意识】的视野。

七、板书设计

板书采用图文结合的方式，清晰呈现故事脉络和核心语言点，起到提纲挈领的作用。

黑板左侧：故事主要人物简笔画（一只大狮子，一只小老鼠），中间画一个大大的箭头，表示故事的发展方向。

沿着箭头方向，依次贴上关键图片或写出关键情节，并辅以关键词：

（图1）狮子抓住老鼠——wokeup,laughedloudly,let...go

（图2）狮子被困网中——inthenet,“HowcanIgetout?”

（图3）老鼠咬网救人——bit,madeahole

（图4）狮子获救——gotout,“Thankyou!”

黑板右侧下方：核心语言点聚焦

1.Adjectives:large,strong,weak,small

2.Adverbs:loudly↔quietly

3.Irr