小学英语四年级上册 Unit 2 My schoolbag Part A 词汇句型融合课教学设计

小学英语四年级上册Unit2MyschoolbagPartA词汇句型融合课教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的精准定位

（一）教材分析（【基础】）

本课为人教PEP版四年级上册Unit2MyschoolbagPartA的第一课时（词汇与句型融合课），包含Let‘slearn和Let’sdo两个板块。本单元的主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“身边的事物与环境”及“个人生活与爱好”。PartA是整个单元的基石，核心是围绕“书包”这一学生最熟悉的物品，展开对学科书本词汇及询问物品位置指令语的学习。Let‘slearn部分通过Amy与Zoom的对话场景，呈现了核心词汇：schoolbag，mathsbook，Englishbook，Chinesebook，storybook以及核心句型：What’sinyourschoolbag？AnEnglishbook...Let‘sdo部分则是一组TPR指令语，如PutyourChinesebookinyourdesk.旨在通过动作强化词汇理解与空间介词感知。本课内容贴近学生真实生活，具有极强的交际性和趣味性，是激活学生已有知识储备（文具、颜色等）、构建新知网络的绝佳载体，并为PartB学习更多物品词汇（key，toy，candy等）及颜色询问句型奠定了坚实的语言和话题基础【重要】。

（二）学情分析（【重要】）

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，如简单的问候、介绍，以及部分文具（ruler，eraser，pen，pencil）、颜色（red，yellow，blue，black，white）和方位介词（in，on，under）的初步感知【基础】。这一阶段的学生具有以下特点：

1.心理特征：活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，喜欢模仿，对游戏、歌谣、TPR活动有极高的热情，但注意力持久性较短，形象思维占主导。

2.认知水平：能够通过直观的实物、图片和动作来理解和记忆语言，具备初步的观察、比较和归纳能力，但对语法规则（如a/an的用法、名词单复数）的认知尚处于朦胧期，需要通过大量的感性积累来逐步建构概念【难点】。

3.学习风格：擅长在“做中学”和“玩中学”，合作意识开始萌芽，适合开展小组合作学习。

（三）教学目标

基于新课标核心素养导向及上述分析，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

（1）能够听、说、认读核心词汇：schoolbag，mathsbook，Englishbook，Chinesebook，storybook。（【基础】【高频考点】）

（2）能够听懂、会说、并运用核心句型：What‘sinyourschoolbag？及回答AnEnglishbook，amathsbook，threestorybooksand...来描述书包内物品。（【重要】【高频考点】）

（3）能够听懂Let’sdo部分的指令语，如Putyour...in/on/under...，并做出正确反应。

2.文化意识：初步了解不同国家教材封面的差异（如语文、数学、英语书的特征），激发对学科学习的兴趣，养成爱护书籍和学习用品的好习惯。

3.思维品质：通过观察、比较、归类等方法，引导学生发现单词构成规律（如school+bag合成词）及a/an的使用差异，培养思维的准确性和灵活性。在创编对话中发展思维的创新性。

4.学习能力：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够跟随录音模仿标准的语音语调，敢于开口，乐于表达。

二、教学重难点

（一）教学重点（【基础】）

1.掌握四会单词（听、说、认读）：schoolbag，mathsbook，Englishbook，Chinesebook，storybook。

2.掌握并运用核心句型进行问答：What‘sinyourschoolbag？AnEnglishbook，amathsbook，aChinesebookandthreestorybooks.

（二）教学难点（【难点】）

1.单词maths中“th”组合的发音/θ/，部分学生易发成/s/或/z/。

2.区分并正确使用不定冠词a和an（anEnglishbook，anorangebag），理解其使用取决于后面单词的音素而非字母。

3.理解并初步运用名词的单复数形式（astorybook与threestorybooks）。

4.在真实情境中灵活运用所学句型，并做到语音语调自然流畅。

三、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、实物书包一个、各学科书本实物若干、评价贴纸、小组评价板。

四、教学实施过程（【核心篇幅】）

本课教学设计遵循“感知-理解-操练-应用”的语言学习规律，采用情境教学法与任务型教学法，将教学过程分为五个环节：Warming-up（激活导入），Presentation（情境呈现与感知），Practice（趣味操练与内化），Production（任务应用与输出），SummaryHomework（总结与延伸）。

（一）Warming-up：激活旧知，聚焦主题（5分钟）

1.GreetingFreeTalk（师生问候）：T：Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？Ss：I‘mfine，thankyou.Andyou？T：I’mverywell，thanks.Lookatme.What‘sthis？（T指着自己的钢笔）Ss：Apen.T：Whatcolourisit？Ss：It’sblack.通过快速问答，滚动复习颜色和文具词汇，激活学生已有图式。

2.SingasongTPR：播放并演唱三年级下册关于文具的歌曲“SchoolSupplies”或自编chant，引导学生边唱边做动作。例如：“Penandpencil，pencilandpen.Ruleranderaser，ruleranderaser.Bookandnotebook，bookandnotebook.Inmyschoolbag，inmyschoolbag.”在欢快的节奏中，自然地引出本课主题词“schoolbag”，并板书单词，用拼读法带读：school/skuːl/+bag/bæɡ/=schoolbag，强调合成词的概念【基础】。

（二）Presentation：创设情境，意义输入（12分钟）

1.创设主情境：呈现课件主场景——Amy背着新书包的照片。T：Look！Whoisshe？Ss：SheisAmy.T：Yes.Amyhasanewschoolbag.It’sblackandwhite.What‘sinherschoolbag？Doyouwanttoknow？以此激发学生的好奇心，自然导入核心句型。

2.词汇与句型同步教学：

（1）呈现与教授Chinesebook：教师从自己的大书包里神秘地拿出一本语文书，T：Look！What’sthis？It‘sabook.Whatbook？（指着封面上的汉字引导学生理解）It’saChinesebook.板书Chinesebook，用自然拼读法分音节带读（Chi-nesebook），强调C大写，因为它是一个专有名词。引导学生跟读并做“读书”动作。

（2）呈现与教授Englishbook：同样方式拿出英语书，T：IsitaChinesebook？Ss：No.T：It‘sanEnglishbook.教师此时需放慢语速，夸张地发an的音，并板书对比aChinesebook与anEnglishbook。引导学生观察、讨论：为什么一个用a，一个用an？教师简单归纳：English以元音音素开头，所以前面用an。这是本课难点，只要求学生初步感知，不要求完全掌握语法规则。

（3）呈现与教授mathsbook：拿出数学书，T：What’sthis？It‘samathsbook.板书mathsbook，将th用红色标注，教师示范舌尖放在上下齿之间的发音位置，带领学生逐个检查发音。引入小chant：Maths，maths，Ilikemaths.以突破发音难点。

（4）呈现与教授storybook：T：What’sinAmy‘sschoolbag？Let’ssee.课件播放Amy书包的“透视”效果，露出故事书的一角。T：Guess！IsitaChinesebook？Ss：No.T：It‘sastorybook.板书storybook，强调它是合成词story+book。引导学生观察图片上故事书的数量（一本），操练astorybook。随后课件出现三本故事书，T：Look！Whatarethey？Theyarestorybooks.引导学生关注复数形式，教师板书threestorybooks，用红笔标出s。

（5）核心句型操练：所有词汇呈现完毕后，教师指着黑板上Amy的书包图片和词汇，自问自答：T：What’sinherschoolbag？（引导学生看着板书回答）Ss：AChinesebook，anEnglishbook，amathsbookandthreestorybooks.教师板书核心句型，并带读。播放Let‘slearn部分动画或录音，学生指图跟读，模仿语音语调，特别是an的连读和storybooks的尾音。

3.Let’sdo初步感知：教师发出指令，如“ShowmeyourChinesebook.”，学生举书。“PutyourChinesebookinyourdesk.”，教师示范动作，帮助学生理解。选取1-2个指令，让学生初步听做。

（三）Practice：分层操练，形式多样，内化语言（12分钟）

1.机械性操练：听音指图与快速反应（【基础】）

（1）Isay，youshow：教师快速说单词，学生迅速举起相应的书本或指认课本图片。此活动调动全身反应，强化音义关联。

（2）What‘smissing？课件依次显示五个本课词汇图片，随后消失一个，让学生快速说出消失的单词。训练学生的观察力和记忆力。

2.意义性操练：游戏与竞赛（【重要】）

（1）“击鼓传花”问书包：教师准备一个装有真实书本的书包。播放音乐，学生传递书包。音乐停，拿到书包的学生从书包里摸出一本书，全班齐问：What’sintheschoolbag？该生根据摸到的实物回答：A/An...此游戏将句型与词汇在真实语境中结合，趣味性强。

（2）Let‘sdo唱反调：教师发指令，如“Putyourmathsbookonyourhead.”，学生要做相反的动作。或者教师做动作，学生说出相应的指令。既操练了听力，又活跃了气氛。

3.合作性操练：PairWork

同桌两人一组，一人问“What’sinyourschoolbag？”，另一人根据自己的实际情况用“A/An...and...”回答。教师巡视指导，重点检查maths发音和a/an的使用。

（四）Production：任务驱动，综合语用，拓展思维（8分钟）

1.任务前：教师示范并明确任务要求。

教师展示一个自己的“梦想书包”，里面不仅有课本，还有一些有趣的绘本或文具。T：Lookatmydreamschoolbag.What‘sinit？Guess！引导学生用Isita/an...？来猜。然后揭示谜底，并示范介绍：Inmydreamschoolbag，IhaveanEnglishbook，twoChinesebooks，amathsbookandfourstorybooks.Ilikereading.

2.任务中：小组合作，设计“理想书包”。

学生4人一组。每组得到一个空白书包轮廓的图纸和一套书本的小贴纸。小组内用英语讨论，设计自己小组的理想书包：What’sinyourdreamschoolbag？学生需要协商放入书本的种类和数量，并将贴纸贴在图纸上。教师巡回指导，鼓励学生使用英语交流。

3.任务后：汇报展示，多元评价。

邀请几个小组上台，利用投影仪展示他们的“理想书包”，并派代表用英语介绍：Look！Thisisourdreamschoolbag.What‘sinit？Twomathsbooks，anEnglishbook...教师引导学生从语言表达（语音、词汇量）、合作精神和创意设计等角度进行师生互评和生生互评。此环节将语言学习提升至创造性运用的高度，实现了跨学科融合（美术）和团队协作。

（五）Summary，EmotionalEducationHomework（3分钟）

1.课堂总结与情感升华：教师结合板书，引导学生快速回顾本课所学词汇和句型。随后，展示几张整洁、破损或脏乱的书包照片对比。T：Lookattheseschoolbags.Whichonedoyoulike？Why？Weshouldloveourbooksandkeepourschoolbagscleanandtidy.对学生进行爱护文具、整理书包的情感教育，实现学科育人价值【热点】。

2.布置分层作业