小学英语三年级下册 Unit 6 Food and drinks 第二课时教学设计

小学英语三年级下册Unit6Foodanddrinks第二课时教学设计一、设计理念与理论依据【非常重要】本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。教学设计深度融入单元整体教学思想，将本课时定位为单元整体建构的关键一环，上承第一课时的词汇感知，下启第三课时的故事阅读与综合输出3。我们摒弃了传统教学中碎片化传授知识点的模式，转而采用英语学习活动观，以“HealthyEatingDay”为单元大情境，在本课时创设“为学校健康午餐日设计营养餐盘”这一微项目，引导学生在真实、趣味、富有挑战性的任务中，主动探索、合作交流、解决问题。通过语言学习与跨学科主题（健康教育、劳动教育）的有机融合，力求实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，真正践行学科育人的课程价值58。二、教学内容深度解析（一）教材地位与作用...选自人教版（PEP）三年级下册Unit6《Foodanddrinks》的第二课时，教学内容主要涵盖PartA的“Let’slearn”和“Let’sdo”两个板块。本单元的核心话题是“食物与饮料”，与学生的日常生活紧密相连。第一课时已通过歌曲和对话初步呈现了部分食物词汇和“I’dlike...”的点餐句型。本课时则是在此基础上，系统学习核心食物与饮料词汇，并通过韵律操“Let’sdo”将词汇与动作指令相结合，强化学生对词汇的理解与记忆，为后续课时中深入讨论饮食喜好、均衡膳食以及在不同就餐场景下的综合语用输出奠定坚实的语言基础4。（二）教材内容重构为了达成素养目标，我们对教材内容进行了深度整合与创造性重构，而非照本宣科。核心词汇：选取并聚焦于八类核心食物与饮料：bread,rice,fish,chicken,milk,juice,water,eggs。这八类词汇涵盖了主食、蛋白质、饮品三大基础类别，为后续引入“健康餐盘”概念提供语料支撑。指令语块：将“Let’sdo”中的动词短语（如eat,drink,cut,pour）与核心词汇深度绑定，设计出“Eatsomerice.”“Drinksomemilk.”“Cutthebread.”“Pourthewater.”等具有实际操作意义的指令，使语言学习动起来、活起来。跨学科融合：【热点】引入“健康饮食餐盘”（MyHealthyPlate）的简化概念，引导学生将所学词汇按照谷物、蛋白质、水果蔬菜（第一课时已学部分词汇，可适当复现）进行分类，并初步理解均衡饮食的结构比例。这不仅扩充了语言的认知维度，更是对学生进行健康生活观念渗透的绝佳契机5。三、学情精准画像【基础】本课教学对象为小学三年级下学期的学生。经过近两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和学习习惯。已有知识基础：学生已经掌握了如apple,banana,egg,cake等少量简单食物词汇，能够听懂并执行简单的课堂指令，如“Standup.”“Sitdown.”“Showmeyourpencil.”等。对英语学习保持着较高的好奇心和模仿能力。认知心理特点：三年级学生以形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但对直观、生动、有趣的教学活动（如图片、实物、游戏、歌谣、角色扮演）抱有浓厚兴趣，乐于参与肢体活动较强的课堂互动9。潜在学习困难：词汇认读与记忆：部分单词如chicken,bread的发音和拼写存在一定难度，bread作为不可数名词的概念需要初步感知。健康概念抽象化：将抽象的健康饮食理念转化为具体的语言选择和表达，对三年级学生而言是一个认知上的挑战。【难点】真实语境迁移：学生容易在机械操练中掌握句型，但在真实点餐或评价食物时，能否灵活运用所学语言进行有意义的交流，是教学需要突破的难点。四、素养导向的学习目标基于以上分析，本课时设定如下四维融合的学习目标：语言能力目标：学生能够在“设计健康午餐”的语境中，听懂、会说、认读核心词汇：bread,rice,fish,chicken,milk,juice,water,eggs。能理解并跟读、吟唱“Let’sdo”中的指令，并能根据指令做出正确的动作反应。文化意识目标：学生能够通过了解“健康饮食餐盘”的概念，初步感知中外饮食文化的异同（如主食的多样性），树立健康、均衡的饮食观念，懂得珍惜食物。思维品质目标：学生能够对食物进行简单的分类（如主食、饮品、蛋白质），并能依据“健康”标准，对他人的餐盘搭配进行初步的、有依据的评价与建议，培养分析、判断和初步的逻辑思维能力。学习能力目标：学生能够通过观察、模仿、合作等方式参与课堂活动，在小组合作中共同完成“设计健康午餐”的任务，并乐于分享小组的成果，发展合作学习能力。五、教学重难点及突破策略（一）教学重点掌握八类核心食物与饮料词汇的音、形、义，并能正确发音。理解并执行“Let’sdo”中的相关指令。（二）教学难点【难点】词汇“bread”的发音中“ea”的读法，以及其不可数概念的初步感知（如避免说出“abread”，引导使用“somebread”）。引导学生在真实任务情境中，综合运用所学词汇和已有知识（如颜色、数字、简单喜好）进行有意义的交流和评价，而非仅仅是单词的简单罗列。（三）突破策略针对难点一：采用“自然拼读+情境渗透”的策略。在呈现bread时，先引导学生发现“ea”的发音规律（结合已学单词teacher,please），强化发音。同时，通过图片展示“apieceofbread”“twopiecesofbread”，在大量、可理解的输入中，让学生潜移默化地感知“somebread”的用法，不强行讲解语法规则。......采用“任务驱动+支架搭建”的策略。将核心任务“Designahealthyplate”分解为“选一选（选择食物图片）”、“贴一贴（贴在餐盘图上）”、“说一说（用句型‘Wehave......‘s/They’reyummy/healthy.’介绍）”、“评一评（用‘Good！/Notsohealthy.Maybeaddsome...’互评）”四个步骤，为学生提供充分的语言支架和思维路径，确保任务的可操作性和有效性。六、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的食物图片、单词卡、“Let’sdo”动画视频、“健康饮食餐盘”模型图。实物教具：仿真食物模型（可选）、盘子模型、餐具（刀、叉、水壶）、自制的可的食物小卡片（每组一套）。学生准备：预习本课单词，尝试听录音跟读。准备彩色画笔。七、教学实施过程（核心环节）（一）预热与复习——激活已知，引入主题(5分钟)师生问好后，播放第一课时的主题歌曲“Foodsong”或自编的chant“Whatwouldyoulike？”，教师带领学生一起拍手跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于食物的已有记忆。唱完后，教师利用课件快速闪现第一课时学过的部分食物图片（如cake,apple,banana等），学生快速说出单词，进行“头脑风暴”式的快速反应游戏，为新课学习做好热身。（二）情境创设与新知呈现——任务驱动，整体输入(12分钟)1.创设大情境：【重要】教师通过课件呈现一幅学校食堂热闹但餐盘食物搭配单一的场景图片，并提出核心任务：“Boysandgirls，ourschoolisgoingtohavea‘HealthyEatingDay’nextweek.Butlookattheselunches.Aretheyhealthy？Notreally.Today，let’sbe‘LittleNutritionists’andlearntodesignahealthyplate！”（同学们，我们学校下周要举办“健康饮食日”。但是看看这些午餐，它们健康吗？不太健康。今天，让我们成为“小小营养师”，学习设计一个健康的餐盘！）以此明确本课时的终极任务，激发学生的使命感和学习内驱力。2.分类呈现核心词汇：教师拿出一个大的“健康餐盘”模型，并告诉学生：“Ahealthyplatehasdifferentparts.Today，weneedtoputsomefoodanddrinksonit.”教师首先展示“Grains”（谷物）部分，通过神秘袋的形式，让学生摸一摸、猜一猜，引出“bread”和“rice”。利用自然拼读法教学单词发音：bread，bread；rice，rice。强调“ea”的发音。随后展示“Protein”（蛋白质）部分，用听声音（叫声）、看轮廓等方式，引出“fish”和“chicken”。同样进行拼读教学。最后展示“Drinks”（饮品）部分，通过闻一闻（用安全的道具，如装有水的喷瓶、白醋瓶等，但此处宜用图片引导猜测）、看一看颜色，引出“milk，juice，water”。并用同样的方式教学“eggs”（可归入蛋白质类，但独立呈现）。在呈现每个词汇时，都将单词卡与清晰的图片一一对应，板书贴于黑板上，形成可视化的词汇网络410。3.词汇操练与巩固：设计“What‘smissing？”游戏。将八张单词图片贴在黑板上，让学生闭眼，教师快速拿走一张，学生睁眼后抢答哪一张图片消失了。此游戏旨在训练学生的观察力和对词汇音义的快速反应能力7。（三）趣味操练与语感培养——融入指令，TPR赋能(8分钟)1.导入“Let’sdo”：教师播放“Let’sdo”的动画视频，但不放声音。教师边做动作（如切面包、倒水、喝牛奶）边问：“WhatamIdoing？”引导学生猜测动作含义。然后揭示对应的指令句子“Cutthebread.”“Pourthewater.”“Drinkthemilk.”教师带读句子，学生跟读并模仿动作。2.TPR全身反应法操练：教师发指令，全班学生做动作。然后请一位学生到讲台前发指令，其他同学做动作。接着进行小组竞赛：每组派一名代表，教师向台上的学生展示一张指令图片，该生迅速做出动作，本组其他同学根据动作猜出指令并大声说出句子，猜对且说得准的小组得分。整个过程充满动感，充分调动学生的多种感官参与学习，在“玩”与“动”中内化语言47。3.吟唱巩固：再次播放“Let’sdo”动画，学生边看、边听、边跟唱、边做动作，达到音、义、行的统一。（四）任务实践与综合运用——合作探究，迁移创新(12分钟)1.明确小组任务：教师将学生分成四人一组，为每组提供一个空白的“餐盘”画纸（或模型）和一套包含本课所学及部分旧知的食物小卡片。2.任务实施——设计与交流：【高频考点】步骤一（选一选，贴一贴）：小组内用英语讨论，“Let’sputsomerice.”“Ilikechicken.”“Weneedsomewater.”等，共同挑选食物卡片，到“餐盘”上，设计出本组认为最健康的一份午餐。步骤二（说一说，秀一秀）：各小组选派代表，拿着设计好的“健康餐盘”向全班展示并介绍：“Lookatourhealthyplate！Wehavericeandfish.Wehavechickenandeggs.Wehavemilkandapples.Yummy，yummy！It’shealthy！”教师在此环节巡视指导，鼓励学生尽可能多地运用所学句型，并给予积极反馈。步骤三（评一评，议一议）：全班对各组的“健康餐盘”进行评价。教师引导学生用简单的语言进行评价，如：“Good！”“Sohealthy！”或者提出建议：“Maybeaddsomevegetables.”“Notsohealthy，toomuchchicken.”培养学生的批判性思维和欣赏他人的品质5。此环节是本课时的核心和高潮，它将语言学习、合作能力、健康理念的构建融为一体，充分体现了“学用一体、学思结合”的原则。（五）总结评价与作业布置——梳理反思，延伸课外(3分钟)......价：教师带领学生快速回顾本节课所学的食物词汇和指令句子。然后，对在“LittleNutritionist”任务中表现优异的小组和个人进行表扬，颁发“最佳营养师”奖章（自制小贴纸）。引导学生自我评价：“TodayIcansay：bread，rice......cando：cutthebread...”实现教学评一体化34。2.分层作业：【基础】听录音，跟读本课单词和“Let’sdo”三遍，并做动作给家长看。【拓展】和父母一起，用英语介绍一下你家晚餐的餐盘里有什么？尝试判断一下它是否健康。【实践】（选做）画一幅“MyHealthyPlate”的画，并尝试用英语标注食物名称。八、板书设计Unit6Foodanddrinks（第二课时）HealthyEatingDay——LittleNutritionist（黑板左侧）（黑