初中九年级英语Module 7 Unit 2《它仍被阅读与喜爱》深度阅读教学设计

初中九年级英语Module7Unit2《它仍被阅读与喜爱》深度阅读教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版义务教育教科书九年级上册Module7GreatbooksUnit2Itisstillreadandloved。Module7以“文学经典”为话题，属于人与社会主题语境下设的文学、艺术与体育子主题。Unit2是一篇典型的书评类说明文，文本以《汤姆·索亚历险记》为载体，从作者、主人公、故事情节、主题思想、教育价值五个维度阐释该书跨越时空、历久弥新的原因。全文共四个自然段，总词量约320词，语言风格平实生动，包含一般现在时被动语态11处、定语从句6处、并列复合句8处，是初中阶段输入被动语态核心用法的典型语篇。【重要】本单元在模块中承担阅读输入与语言内化的双重功能，既是对Unit1被动语态初步感知的深化，又为Unit3综合语言运用提供话题与结构支架。【高频考点】被动语态在近五年全国中考真题中平均每年出现4至6题，且常置于完形填空与短文填空题型中考查。

（二）学情分析

九年级学生经过两年半的系统学习，词汇量普遍达到1500词左右，能够运用略读、寻读等基本阅读策略，但对议论文、书评等论说性语篇的逻辑结构感知较弱。学生已在Module7Unit1通过听力对话接触过一般现在时被动语态，能识别am/is/are+done的形式，但将其与主动语态进行意义转换时极易出错，尤其对于不规则动词的过去分词形式（如written、spoken、chosen等）记忆模糊。【难点】将被动语态迁移至口语与写作的真实交际中是本班约60%学生现存的学习障碍。此外，学生对于西方19世纪文学背景知之甚少，易将“历险故事”简单等同于“娱乐小说”，难以自主挖掘作品承载的成长主题与社会批判价值，需要教师提供文化支架与问题链。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级毕业生的语篇能力明确提出：能理解常见体裁语篇的逻辑关系和深层含义；能推断作者观点与态度；能在书面表达中尝试使用不同的句式和结构。本课设计严格对标上述要求，通过“预测—验证—分析—评价—创造”的认知路径，使学生在理解文本表层信息的基础上，运用比较、归类、推断等高阶思维技能，最终能够模仿书评语类介绍自己喜爱的文学作品，实现语言、文化、思维的协同发展。

（四）教学资源

教材及配套音频；班级云平台预习微课；希沃白板5互动课件；思维导图半成品学习单；《汤姆·索亚历险记》2011版电影片段（片长30秒与45秒两段）；Padlet在线协作墙；自编分层作业导学案。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

学生能够正确认读、拼写并运用核心词汇adventure,treasure,cave,runaway,getintotrouble,social,leader等描述人物与情节；能够准确说出并写出一般现在时被动语态的肯定句、否定句与一般疑问句结构；能够运用略读策略在2分钟内获取语篇主旨，运用寻读策略在5分钟内提取关于作者、人物、情节、评价的四类细节信息；【基础】能够根据思维导图口头复述课文主要内容，并仿写一篇约60词的书评推荐稿。

（二）文化意识目标

学生能够说出马克·吐温被誉为“美国文学之父”的基本文学史常识；能够列举《汤姆·索亚历险记》中至少两处体现19世纪美国南方社会生活风貌的细节；能够通过对比《汤姆·索亚历险记》与中国古典小说《西游记》中的历险元素，初步形成跨文化比较意识；【非常重要】能够感悟经典作品所传递的追求自由、勇于成长、坚守正义的人类共同价值观，增强对中外优秀文化遗产的珍视感。

（三）思维品质目标

学生能够通过文本细读概括汤姆·索亚“淘气而正直、叛逆而机智”的矛盾立体形象；能够依据文中的直接评价句（如Heislivelyandclever）与间接描写句（如hedoesnotlikepeopletellinghimwhattodo）推断作者对主人公的情感倾向是赞赏而非批判；能够就“为何一部讲述一百多年前外国男孩故事的书至今仍被中国青少年喜爱”发表至少两条合理解释；【重要】能够通过比较本课书评与自己预习时搜集的书评样本，归纳书评语篇的基本结构要素。

（四）学习能力目标

学生能够熟练运用略读、寻读、精读三种阅读方法处理不同阅读任务；能够使用思维导图工具自主梳理语篇结构；能够借助网络词典查阅生词与背景知识，并在小组合作中承担记录员、发言人、补充者等不同角色，发展协作与元认知监控能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

[1]理解并运用描述人物性格与故事情节的核心词汇，如adventure,getintotrouble,runaway,treasure,cave,social,leader,freedom。

[2]掌握一般现在时被动语态的基本结构“am/is/are+及物动词的过去分词”，并能将其与主动语态进行同义转换。

[3]从语篇中提取书评的五个基本构成要素：书名、作者、人物、主要情节、评论观点。

[4]通过分析作者对汤姆的评价词，概括出汤姆既顽皮又勇敢、既叛逆又正义的多维形象。

（二）教学难点【难点】【易混淆点】

[1]区分“be+过去分词”表被动与“be+过去分词”表状态的系表结构（如Thebookiswellwritten.vsThebookiswrittenbyMarkTwain.）。

[2]理解作者在文本结尾所说的“Itismorethananadventurestory”这一评价背后所隐含的社会批判意义——汤姆的历险实则是对当时刻板教育方式与虚伪社会规则的无声反抗。

[3]在口语交际与书面写作中，能够根据语境需要合理选择使用主动语态还是被动语态，而非机械转换。

四、教学方法与策略

本课以“深度学习”理念为顶层指导，融合任务型语言教学法、KWL策略（已知—想知—学知）与文学回应教学法。课堂主线设计为“入经典—解经典—品经典—传经典”四阶递进。在阅读教学中嵌入“问题链驱动”策略，以三个递进式核心问题贯穿精读环节；在语法教学中采用“语篇语法观”，不孤立讲授规则，而是引导学生在语境中观察、归纳、验证、运用；在迁移创新环节运用“项目式微学习”，学生以“经典推荐人”身份完成微型书评写作与分享。【热点】全程使用希沃白板实时投屏展示学生典型作业样本，实施即时反馈。

五、教学实施过程

（一）课前预习导学（时长：课前20分钟）

【教师活动】课前一日通过班级云平台发布预习任务包。任务包包含三个文件：第一，5分钟微课《被动语态第一课时》，该微课以动画形式呈现汤姆·索亚与哈克贝利·费恩的对话，在对话语境中自然呈现“EnglishisspokeninAmerica.”“Adventuresarelovedbychildren.”等句子，微课末尾设置三道即时检测选择题，系统自动批阅并生成正确率报告。第二，PDF版教材课文扫描件，要求学生在文中圈画出所有包含“be+过去分词”结构的句子，并将原句抄录于预习本上，同时尝试用绿色荧光笔标出过去分词。第三，预学单，包含两个开放性思考题：①你读过《汤姆·索亚历险记》或看过其电影吗？请用一两个词形容你对汤姆的印象。②猜一猜，为什么一百多年前写的这本书今天仍然有读者？【学生活动】观看微课，完成选择题，后台数据显示约85%学生全对，15%学生出错集中在过去分词不规则变化（如writed错误形式）。学生通读课文并完成句子抄录，约70%学生能精准定位11个被动句，30%学生遗漏1至2句。预学单开放题回收后发现，学生对汤姆的印象集中于“调皮、聪明、喜欢冒险”，对“为何仍被阅读”的回答大多为“故事有趣”“情节惊险”，极少涉及主题深度与文化价值。【设计意图】预习环节旨在完成低阶认知任务，将记忆与理解的认知负荷前置于课外，从而为课内高阶思维活动释放时间与空间。通过数据反馈精准定位共性问题——过去分词不规则变化与文本深层意义的缺失，使课堂干预更具靶向性。【基础】

（二）课中探究实施（时长：45分钟）

1.导入与激活——悬念入境（3分钟）

【教师活动】上课铃响，教室内灯光调暗30%，希沃白板播放电影《汤姆·索亚历险记》经典片段——汤姆因逃学被波莉姨妈惩罚刷篱笆，他却通过巧妙的心理暗示，诱使路过的本·罗杰斯不仅帮他刷墙，还付给他苹果。片段时长45秒，无字幕，纯英文对白，语速适中。播放结束后，教师定格在汤姆狡黠微笑的画面上，连续追问三个问题：WhatisTomdoing？Ishehappyaboutpaintingthefence？Howdoeshemakeotherspaintforhim？【学生活动】学生基于画面与简短语音作答，词汇集中在paint,fence,trick,friends等已知词，有学生脱口而出“Heisclever.HetricksBen.”教师顺势将学生生成词clever,tricky板书于黑板左侧，并追问：Doyoulikethisboy?Why?学生多数表示喜欢，认为他“funny”“smart”。教师随即引出本课核心问题：Thisboywasbornin1876.Whydowestilllikehimtoday?板书课题Itisstillreadandloved并领读。【设计意图】电影片段营造沉浸式文学氛围，将抽象的文字符号转化为具身认知体验。以“你喜不喜欢汤姆”这一元认知问题启动情感卷入，使后续阅读成为验证与修正个人判断的过程，而非被动的信息输入。【热点】跨媒介语篇阅读契合2022课标对“看”的语言技能要求。

2.读前预测——以题入境（2分钟）

【教师活动】要求学生合上课本，仅看课题与教材第58页插图（一幅速写：男孩身穿条纹衫，手持刷子，身旁放一桶白色涂料）。追问：Whatbookisthepassageabout？Whatkindofpassageisit？【学生活动】基于预习记忆与图文线索，快速锁定答案：TheAdventuresofTomSawyer；abookreview。部分学生补充说明“是介绍书的文章”。【设计意图】快速建立文本类型意识，调用已有图文预测经验，为略读验证做好心理定向。

3.读中理解——三层阅读，思维进阶（18分钟）

（1）第一层：略读——整体架构（3分钟）

【教师活动】发布计时指令：Youhave2minutes.Readthepassagequicklyandfindoutwhatthewriterthinksofthebook.要求：不纠结生词，只看每一段的首尾句。教师巡视，个别提醒过度回读的学生。【学生活动】快速浏览，多数学生在1分40秒内完成。师生交互反馈：教师随机抽取三名学生作答，答案高度一致——Itisstillreadandloved；Itisagreatbook；Itismorethananadventurestory.教师追问：Whichparagraphtellsyouthis?学生准确指向第四段。教师顺势板书：Para.4—Opinion。【设计意图】训练略读抓主旨的能力，使学生感知书评语篇“事实在前、观点在后”的常见布局。【基础】

（2）第二层：寻读——信息补全（5分钟）

【教师活动】分发思维导图学习单。导图中心是书名，四个一级分支分别为Author,Maincharacter,Story,Theme，每个分支下留有空白文本框。要求：Scanthepassageandfillinthekeywords.四人小组合作，一人记录，三人轮流报出寻读结果。教师使用希沃计时器倒计时5分钟。【学生活动】学生迅速定位段落：作者信息在第一段，主人公描写主要在第二段，故事梗概散布于一、三段，主题信息集中在第四段。小组讨论时，记录员在导图上填写关键词：MarkTwain；TomSawyer；adventures,cave,treasure,runaway；growingup,youngpeople,badsocialrules.教师巡视发现共性问题：约半数小组未能提取Theme中的“socialrules”，部分学生将runaway误认为具体书名。教师及时介入，引导重读第四段第三句...itdescribeshowyoungpeoplegrowup,howbadsocialrulesarebroken...并通过反问“Whobreakstherules?”“Tom.”帮助学生将具体情节与抽象主题连接。【设计意图】思维导图将线性文本转化为非线性可视化结构，降低语篇图式建构的认知负荷。合作寻读强化学生信息定位的精准性，同时暴露预习中对主题词socialrules的陌生感，为精读环节的深度追问埋下伏笔。【重要】

（3）第三层：精读——推论与评价（10分钟）

【教师活动】收起学习单，白板呈现问题链，问题链依据布鲁姆认知目标金字塔从记忆到创造依次排布：

[1]找出文中所有描写TomSawyer性格的形容词或短语，并判断哪些是正面评价，哪些是负面评价？（理解、分析）

[2]作者写Tomdoesnotlikepeopletellinghimwhattodo.你认为作者是在批评Tom不听话吗？为什么？（推断、论证）

[3]为什么作者说“Itismorethananadventurestory”？它还是什么？（综合、评价）

教师将学生分为6个探究小组，每组4人，每组领取一个大号白板磁贴，用于书写小组共识关键词，并粘贴至黑板相应问题区域。限时7分钟讨论，3分钟展示。【学生活动】小组迅速展开文本细读。针对问题[1]，学生从第二段提取lively,clever,getintotrouble,adventurous,notliketelling,runaway，并将lively,clever归为正向，getintotrouble,runaway部分学生认为是“缺点”，另一部分学生反驳“这是勇敢”。教师捕捉到认知冲突，立即组织微型辩论：Isrunningawaybraveorwrong？反方认为“逃跑是不负责任”，正方援引第四段...badsocialrulesarebroken...论证“逃跑是对不公正规则的反抗”。辩论持续2分钟，最终多数学生认同“作者对汤姆是褒扬态度，逃跑行为需置于特定社会背景理解”。针对问题[3]，小组凝练出关键词：astoryaboutgrowingup；astoryaboutfreedom；astoryaboutjustice。教师将关键词板书至主题区。【设计意图】问题链将文本解读从“信息提取”推向“价值判断”。辩论环节使学生亲历文学解读的多元性，既锻炼有理有据表达观点的口语交际能力，又完成对作品主题的深度建构——经典之所以经典，在于其人物具有超越时代的阐释空间。【非常重要】【难点】此处成功化解了“学生难以理解19世纪美国社会批判”这一预设难点，通过同伴辩论实现文化背景的自然建构。

4.语言聚焦——语篇语法，学用一体（8分钟）

【教师活动】待学生回座，教师白板展示预习作业中系统采集的三类典型错句，隐去姓名：

错句1：ThebookwaswrotebyMarkTwain.

错句2：Theadventuresarelikebychildren.

错句3：Tomisallowtoplay.

教师引导观察：这三句话有什么共同点？你想对它们做什么修改？【学生活动】发现均为被动语态，且过去分词形式错误。学生依次修改为written,liked,allowed。教师追问：我们明明可以说MarkTwainwrotethebook.为什么作者偏偏要用ThebookwaswrittenbyMarkTwain？这两种说法意思一样，效果一样吗？【学生活动】小组快速讨论，得出：被动语态把书放在句子开头，更强调“书”本身，而不是“谁写的”；书评就是要谈书，所以用被动更合适。教师顺势板书核心公式：强调动作承受者时，使用被动语态。紧接着，教师呈现两组句子，要求学生判断哪句更适合书评语境：

A.Peoplestillreadthebooktoday.

B.Thebookisstillreadtoday.

全班一致选择B。教师肯定并补充：被动语态使文体更客观、更正式，这正是书评、新闻报道等文体偏爱被动语态的原因。至此，语法教学完成“形式—意义—使用”三级建构。【高频考点】【易混淆点】教师进一步追问：请看这两个句子——Thebookiswellwritten.和ThebookwaswrittenbyMarkTwain.句中written都是过去分词，但意思一样吗？学生陷入沉思。教师引导对比：第一句描述书“写得好”是书的质量，第二句说明书“被谁写”是书的作者。前者是“be+形容词化的过去分词”表状态，后者是“be+过去分词+by”表动作。这是中考单选与完形的常设题眼。教师呈现两组更多例句，学生齐读辨识。【学生活动】完成教材Activity4选词填空，该练习包含6个句子，分别考查被动语态结构及不规则过去分词。全班正确率约92%。【设计意图】以学生真实错误为教学起点，精准施教；在语篇语境中探究语法表意功能，避免规则灌输；通过对比例句突破“被动与系表”这一传统教学难点，为后续写作输出扫清结构障碍。【重要】

5.读后拓展——迁移创新，小小书评家（8分钟）

【教师活动】移除板书遮罩，呈现Padlet在线协作墙地址，墙标题为“GreatBooksAroundUs”。教师发布任务：你们每一个人都是一位书评人。请你从读过的经典作品中选择一本，用3至4句话写一段微型书评。要求至少使用一个被动语态，同时包含书评四要素——书名、作者、人物/情节、推荐理由。教师通过大屏幕展示两类示范：

示范1（弱支架）：TheOldManandtheSeawaswrittenbyHemingway.ThestoryissetinCuba.Theoldmanisnotafraidofbigfish.Itisstilllovedbecauseittellsustonevergiveup.

示范2（强支架）：________________waswrittenby________________.Themaincharacteriscalled________________.Thebookisstillreadbecause________________.

学生可根据自身水平任选一类支架。写作时间4分钟，之后小组内互评，每组推选一篇最优书评上传至Padlet。【学生活动】学生进入安静写作状态。巡视发现，约60%学生选择弱支架，尝试自主构建句子；约40%学生暂用强支架。所荐书目分布广泛：《哈利·波特》《夏洛的网》《鲁滨逊漂流记》《西游记》（英文版）《小王子》等。一名学生写道：Charlotte’sWebwaswrittenbyE.B.White.ThespideriscalledCharlotte.Thebookisstillreadbecausefriendshipisneededeverywhere.另一名学生推荐《西游记》：TheMonkeyKingislovedbychildrenallovertheworld.虽然句中漏掉助动词is，但主动使用被动语态的尝试值得肯定。教师迅速拍照上传希沃白板，当堂点评，重点关注被动语态结构完整性与书评要素完备性。最后30秒，全班浏览Padlet墙，为最喜欢的书评点赞。数据显示，获赞最高的一条书评推荐的是《小王子》，其推荐语为：Itwaswrittenbyapilotanditisstillreadbecauseithelpsadultsremembertheirchildhood.【设计意图】“书评人”角色赋予写作真实目的与受众意识。Padlet墙实现了写作成果的即时分享与社交反馈，将个体创作拓展为集体建构。支架分层设计关照学生差异，使各层次学生均有成功体验。【热点】该项目式微学习环节直接呼应单元总任务——Module7的最终产出将为“班级好书推荐会”展板供稿，本课写作即为该任务的草稿迭代。

6.情感升华——回望标题，致敬经典（2分钟）

【教师活动】关闭屏幕，播放第二段视频。本次视频无对白，配乐为纯钢琴曲《卡农》，画面剪辑了不同年代、不同国家儿童阅读《汤姆·索亚历险记》的特写镜头：1920年代美国黑白影像中的男孩、1980年代日本动画中的阅读场景、2020年中国小学生围坐图书馆共读的画面。最后画面定格于课文标题句Itisstillreadandloved，配以课文最后一句朗读音频。视频结束，教室保持3秒静默。教师轻声提问：Whatmakesagreatbook？【学生活动】学生沉思后踊跃发言：Greatbooksteachusaboutlife.Theystandthetestoftime.Theyconnectpeopleindifferentcountries.教师总结并板书：Timelessness,Truth,Connection.【设计意图】从理性分析回归感性体验，以跨时空的阅读共同体意象将本课立意从“学英语”提升至“以文学为镜，照见人类共通情感”。这一环节虽短，却是学科育人的点睛之笔。【非常重要】

（三）课后作业设计（时长：书面作业约25分钟，实践作业弹性）

【必做作业】（基础巩固，全体完成）

[1]跟读课文录音3遍，模仿连读与失去爆破，使用“英语流利说”APP录制朗读音频并提交系统评分，要求得分85分以上。

[2]完成《学法大视野》Module7Unit2第一、二部分（词汇中英互译、被动语态句型转换）。此部分侧重考查本课核心词汇拼写及被动语态结构。

【选做作业】（能力提升，二选一）

[1]绘制《汤姆·索亚历险记》人物关系图谱，至少包含5位书中人物（如Tom,AuntPolly,Huck,Becky,Joe），并用英语词组标注每个人物的一个典型事件，如Huck:livesunderthebridge.

[2]录制1分钟英文书评短视频，介绍你最喜欢的经典文学作品。视频需包含书名、作者、主人公、推荐理由，并至少使用1个被动语态句子。优秀作品将剪辑入班级英语角展示屏。

【拓展作业】（跨学科实践，鼓励挑战）

以“历险故事中的英雄成长”为微课题，小组合作（3至4人）完成一份双语手抄报。要求：横向对比《汤姆·索亚历险记》与《西游记》中的历险情节，从以下三个维度中任选两个进行分析——[1]历险起因（主动寻求/被动卷入）；[2]盟友形象（个人主义/团队协作）；[3]历险结局（回归社会/修成正果）。手抄报需包含文字分析（中文80词左右、英文50词左右）及原创插图，一周后举办年级巡展。【设计意图】必做作业紧扣课标基础要求，人人过关；选做作业尊重学生多元智能差异，言语智能强者倾向视频创作，视觉空间智能强者倾向图谱绘制；拓展作业打破学科壁垒，将英语学习与语文整本书阅读、美术设计、历史社会背景知识相融合，实现核心素养的综合落地。

六、板书设计

（本板书为课堂生成式板书，随教学推进逐步书写，终态布局如下）

黑板左区：语篇结构墙

Module7Unit2

Itisstillreadandloved

—BookReview—

Author→MarkTwain

Maincharacter→TomSawyer(lively,clever,adventurous,rebel)

Plot→cave,treasure,runaway,getintotrouble

Theme→growingup,freedom,breakbadrules

Whyloved?→timeless,humorous,truetolife

黑板中区：语言聚焦墙

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