小学四年级英语 Unit 2 Helping at home（第1课时）核心素养教学设计

小学四年级英语Unit2Helpingathome（第1课时）核心素养教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题定位

本课教学设计基于外研版（三年级起点）四年级上册第二单元Unit2Helpingathome的第一课时，教材版本为2024年新修订教材（孙有中主编）。本单元隶属于“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴，具体涉及“家庭责任”与“劳动教育”的子主题。作为单元的开启课时，其内容涵盖了单元核心词汇的导入、核心句型的初步感知以及单元项目的启动，是整个单元教学大厦的基石。

（二）语篇研读

本课时的核心语篇取材于学生的真实生活场景，通过多模态的语料呈现。

What本课时包含“Getready”部分的韵律诗和“Startup”部分的场景漫画。韵律诗以明快的节奏呈现了家中常见的几项家务劳动，如洗盘子、扫地等。“Startup”部分则以Sam和Bobby在家中做家务时发生的有趣小插曲为故事背景，呈现了核心句型“Canyouhelpme？”及“MayI...”的真实语用环境。Why教材设计旨在通过轻松、幽默的方式，将学生带入“家务协助”这一话题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在理解语篇的基础上，初步感知家务劳动的英文表达，并体会礼貌求助与提供帮助的交际功能，其深层目的是在语言学习的同时，潜移默化地培养学生的家庭责任感。How本课时语篇集趣味性、生活性与教育性于一体。语言上，聚焦于家务类动词短语和情态动词引导的请求句式；结构上，从韵律诗的感知到对话语篇的理解，呈现了由浅入深、由输入到初步理解的学习路径；功能上，强调了语言在完成“请求帮助”这一特定交际任务中的实际运用。

二、学情分析

（一）已有知识基础

四年级的学生经过一年的英语学习，已经具备了一定的语言积累。他们能够听懂并说出简单的指令，掌握了如“standup，sitdown”等动作词汇，并熟悉了“Ican...”这一表示能力的句型。这为学习本单元关于“帮助做家务”的新句型“Canyouhelpme？”提供了正迁移的基础。同时，学生在生活中对做家务已有丰富的感性经验，这为课堂上的话题讨论提供了认知前提。

（二）心理与认知特点

该阶段的学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对歌谣、故事、游戏等具有强烈的兴趣。他们乐于模仿，敢于表现，但注意力集中的时间相对较短。因此，课堂教学需要设计多层次、高频率的互动活动，以持续吸引学生的注意力，并在活动中完成对知识的感知与理解。

（三）【难点】潜在的学习困难

尽管学生对“can”表示能力不陌生，但本单元需要区分“Canyou...”（询问能力或请求帮助）以及“MayI...”（请求许可）的不同语用功能，这可能会造成一定程度的混淆。此外，部分家务类短语如“washthedishes，sweepthefloor”在发音和记忆上存在一定难度，需要教师通过多种方式进行分解和强化。

三、教学目标

基于核心素养理念及课程标准，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、并认读与家务相关的核心词汇，如washthedishes，cleanthetable，sweepthefloor，makethebed，watertheflowers，takeouttherubbish等。学生能够理解并初步运用核心句型“Canyouhelpme？-Ofcourse.”以及“MayI...？”来礼貌地提出请求和回应请求。

（二）文化意识目标

学生能够了解并认识到分担家务是家庭成员的共同责任，是关爱家人、体现孝心的具体表现，初步形成乐于助人、主动承担家务的劳动意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察漫画人物的行为和表情，推测对话内容，培养观察与推断能力。学生能够在学习过程中，联系自身生活实际，思考自己能做哪些家务，并尝试对不同的家务劳动进行分类与评价。

（四）【基础】学习能力目标

学生能够积极参与课堂上的歌谣吟唱、角色扮演、小组合作等活动，保持对英语学习的浓厚兴趣。学生能够通过听音模仿、跟读练习，养成良好的语音语调和听力习惯。

四、教学重难点

（一）【重要】【高频考点】教学重点

掌握与家务劳动相关的核心词汇的读音和含义，特别是wash，sweep，dishes，floor，flowers，rubbish等单词的准确发音。理解并能在情境中运用核心句型“Canyouhelpme？”进行简单的求助。

（二）【非常重要】【难点】教学难点

能够在真实的语境中，区分并恰当使用“Canyou...？”（用于请求对方帮助）与“MayI...？”（用于请求对方许可）两个句型。例如，向妈妈请求出去玩要用“MayIgoouttoplay？”，而请求对方帮忙搬桌子则用“Canyouhelpmecarrythetable？”。

（三）教学关键点

创设真实、自然的任务型活动，让学生在“做中学”，在完成具体任务（如制作家务计划表）的过程中，自然地运用目标语言，突破难点，掌握重点。

五、教学准备

多媒体教学课件（PPT），包含本课时韵律诗动画、漫画故事视频、单词闪卡、音频文件。实物道具：小扫帚、抹布、水壶、玩具碗盘等，用于模拟家务场景。学生任务单：用于课堂后半段“制作家务计划表”的小组活动。评价贴纸或奖章。

六、教学实施过程

（一）热身与导入环节

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语气和学生互致问候。T：Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.随后，教师播放一首与本课时主题相关的、节奏欢快的英文歌曲“HelpingatHome”的片段，歌曲中包含了扫地、擦桌子等简单的动作画面。教师引导学生边听边跟着节奏轻轻拍手，甚至可以尝试模仿画面中的动作。歌曲播放结束后，教师利用课件定格在歌曲的最后一帧，画面上是一个温馨的家庭房间，略显杂乱。教师顺势提问：Lookatthisroom.Isittidy？Doyouhelpyourparentsathome？Whatcanyoudoathome？通过两个简单的开放性问题，激活学生已有的生活经验和背景知识，自然地将话题引向“家务劳动”。学生们会积极回应，用中文或简单的英文单词说出“扫地”“洗碗”等。教师对学生的回答给予积极肯定，并巧妙地将学生提到的部分中文家务名称与英文单词进行初步匹配，为接下来的学习做好铺垫。此环节的设计意图在于通过视听结合的方式迅速集中学生的注意力，创设轻松活泼的英语学习氛围，同时通过提问激活学生思维，建立新旧知识之间的联系，【基础】地感知单元主题。

（二）新知呈现与感知环节

教师承接导入环节，说道：Great！Youallarehelpfulchildren.Today，let‘slearnmoreabouthelpingathome.First，let’senjoyachant.教师播放“Getready”部分的韵律诗动画。第一遍播放时，要求学生整体感知，认真听、仔细看，初步了解韵律诗的大意。播放完毕后，教师提问：Whatcanyouseeinthechant？引导学生说出看到的家务活动，如washingdishes，sweepingthefloor等。教师根据学生的回答，结合动画截图，逐一呈现本节课的核心家务词汇。在呈现每个词汇时，教师并不急于给出中文释义，而是通过TPR教学法，亲身示范动作，让学生通过观察教师的肢体语言来理解词义。例如，教授“washthedishes”时，教师拿起一个玩具盘子，做出洗碗的动作，并清晰地、慢速地示范发音“wash，wash，washthedishes”。然后，教师领读，学生跟读，并一起做动作。通过“我说你做”或“我做你说”的小游戏，进行机械性操练，确保学生发音准确。接着，教师播放第二遍韵律诗，这一次鼓励学生跟着节奏一起做动作，并尝试小声跟唱。通过多感官参与，让学生在轻松愉快的氛围中初步内化核心词汇。随后，教师引导学生进入“Startup”的故事环节。T：SamandBobbyareathome，too.Whataretheydoing？Let’swatchthecartoon.教师播放漫画故事的动画视频，但不播放声音，只展示画面。T：Lookcarefully.WhatisSamdoing？WhatdoesBobbywanttodo？学生带着问题进行无声观察，培养观察和预测能力。观察结束后，请几位学生尝试用自己的语言（中英文皆可）描述画面内容。然后，教师播放带有声音的完整故事视频。T：Nowlet‘slistenandwatch.WhatdoesBobbysay？看完后，教师聚焦核心句型，将Bobby请求帮助的画面截图放大，板书并带读“Canyouhelpme？”。教师再次播放Sam回应和Bobby询问妈妈的画面，板书并带读“Ofcourse.”和“MayIgoouttoplay？”。此环节的设计意图在于通过多模态语篇（韵律诗、无声漫画、有声动画）的层层递进，将词汇和句型融入真实语境中呈现，符合学生的认知规律。TPR教学法的运用有效解决了词汇发音的记忆【难点】，而无序播放到有序观看的过程则锻炼了学生的观察与思维品质，为后续的深入理解和应用实践奠定了坚实基础。

（三）机械操练与意义操练环节

在学生对核心词汇和句型有了初步感知后，进入操练巩固阶段。此阶段旨在通过形式多样的活动，帮助学生准确掌握语言形式，为下一步的灵活运用做准备。

首先是机械操练。教师利用单词闪卡，快速展示本节课的核心家务短语，如“makethebed”，学生看到卡片后迅速起立并大声读出短语，同时做出相应的动作。这个“起立抢读”的游戏节奏快、参与面广，能迅速调动课堂气氛，检验学生的认读能力。然后，教师将重点转向句型。教师设计了一个“回声谷”游戏。教师用不同的大小声、粗细声示范读句子“Canyouhelpme？”，学生模仿教师的语音语调进行回声式跟读。例如，教师小声说，学生小声回；教师大声说，学生大声回；教师用低沉的声音说，学生模仿。通过这种趣味性的模仿，纠正学生的发音，培养语感。

接着进入意义操练环节。教师创设了一个“家务转盘”的游戏情境。课件上展示一个大的转盘，转盘上划分了不同的区域，每个区域都有一项家务劳动的简笔画（如洗碗、扫地、浇花等）。教师先请一名学生上台，T：Comehere，please.Spinthewheel.学生转动转盘，当转盘停下时，指针指向哪一项家务，教师就做出该项家务的动作，并向该名学生提问：Canyouhelpme？学生需根据实际情况回答：Ofcourse.然后两人交换角色。示范一两次后，教师组织学生进行PairWork，两人一组，拿出课前准备好的自制小转盘或卡片，一人转动转盘（或抽取卡片）并做动作，另一人根据看到的动作使用“Canyouhelpme？”进行提问，做动作的同学则回答“Ofcourse.”并接过对方的“家务”一起做。这个活动的设计巧妙地将词汇与句型进行了结合，学生需要先识别动作（词汇），再运用恰当的句型（语法）进行交际，实现了在有意义的语境中操练语言的目标。教师在这个环节巡视指导，重点关注学生的发音和句型运用的准确性，并及时给予反馈和鼓励。对于学有余力的学生，教师可以鼓励他们尝试使用其他学过的礼貌用语，如“Please.”或“Thankyou.”，进行更为丰富的对话。此环节通过游戏化、合作化的学习方式，将枯燥的机械操练变得生动有趣。从跟读到半控制性练习，再到有意义的双人互动，层层递进，扎实地巩固了【重要】【高频考点】的核心语言知识，为学生扫清了语言输出的障碍。

（四）巩固拓展与综合语用环节

经过前面的学习和操练，学生已经具备了初步运用目标语言进行简单交际的能力。此环节的核心任务是创设更为真实的综合性任务，引导学生将所学知识迁移到新的情境中，实现从“学语言”到“用语言”的转变，培养综合语用能力和劳动意识。

教师首先通过多媒体课件展示一个情境：班级要评选“家务小能手”，需要每位同学制作一份自己的“家务计划表”。教师呈现一张事先准备好的、精美的“MyChorePlanner”示例。计划表上简单地列出了周一至周五的日期，并在某些日期下面贴上了代表家务的小贴纸（如周一洗碗，周三扫地）。T：Look！Thisismychoreplanner.OnMonday，Icanwashthedishes.OnWednesday，Icansweepthefloor.Whatchorescanyoudo？Canyoumakeyourownchoreplanner？接着，教师将学生分成四人小组，为每个小组发放一张大号的空白计划表和一些家务贴纸（或画笔）。教师清晰地布置任务：T：Now，workingroupsoffour.First，talkaboutwhatchoresyoucando.Youcanusethesentence“Ican...”.Then，makeyourgroup’schoreplannertogether.Youcandraworstickthepictures.在小组活动期间，教师播放轻柔的背景音乐，并深入到各个小组中进行巡视和指导。教师鼓励学生在讨论时不仅要使用“Ican...”来介绍自己会做的家务，还可以尝试用刚刚学过的“Canyouhelpme？”来邀请同伴帮忙完成计划表上的某个任务，例如，一个学生在画“浇花”的图标时遇到困难，可以对同伴说“Canyouhelpmedrawtheflowers？”。这便是在真实任务驱动下，语言的真实运用。

小组初步完成计划表后，进入“成果展示与汇报”环节。教师邀请几个小组上台展示他们制作的“ChorePlanner”，并派代表用英语进行简单介绍。T：Whichgroupwantstoshareyourplanner？Pleasecometothefront.上台的小组成员可以一起举起他们的作品，由一名代表介绍：Thisisourchoreplanner.Icanwatertheflowers....canmakethebed.Wearehelpfulathome.教师对每个小组的展示都给予积极的评价，不仅要表扬他们语言使用的准确性，更要表扬他们的团队合作精神和富有创意的设计。为了深化情感目标，教师可以进一步引导：T：Youalldidagreatjob！Helpingathomemakesourparentshappyandmakesourfamilywarm.Let‘sbehelpfulchildren！此环节是整堂课的高潮，也是核心素养落地的关键。通过“制作家务计划表”这一项目式学习活动，【非常重要】地将语言学习与劳动教育、团队协作融为一体。学生在完成任务的过程中，不仅巩固了语言知识，实现了从课本到生活的迁移创新，更在动手实践中体会到了劳动的乐趣和价值，培养了主动分担家务的责任意识。教师的引导性评价进一步升华了主题，实现了学科育人的目标。

（五）总结评价与作业布置环节

在课堂的最后几分钟，教师带领学生进行快速的总结与回顾。T：Whathavewelearnedtoday？Let’shaveaquickreview.教师再次快速播放或展示本节课的核心词汇闪卡和句型，学生集体大声朗读并做出动作。然后，教师引导学生进行自我评价。T：Howmanystarscanyougettoday？Canyounamethechores？Canyouaskforhelpnicely？教师展示课堂评价表（可以显示在课件上），评价维度包括：我能说出家务名称，我能礼貌求助，我积极参与小组活动。学生伸出小手，用手指比划1-3颗星来给自己打分。这种简单直观的评价方式，有助于学生养成反思学习过程的习惯。

最后，教师布置分层作业。作业分为“必做”和“选做”两部分，体现因材施教的原则。

【基础】必做作业：Listenandreadthechantandthestoryonpages14-15.听录音，跟读韵律诗和故事，并尝试指读。Showyourchoreplannertoyourparentsandtellthem“Ican...”.向父母展示你在课堂上制作的家务计划表，并用英语告诉他们你能做的家务。

【拓展】选做作业：Chooseonechorefromyourplanneranddoitathome.Ifpossible，takeaphotoordrawapicture.从计划表中选择一项家务在家完成，可以拍照或画下你做家务的场景，下节课与同学分享。SharethestoryofSamandBobbywithyourparentsinEnglish.尝试用英语给父母讲一讲Sam和Bobby的故事。

作业布置完毕后，教师用充满鼓励的语气结束本节课。T：Youareallsuperhelperstoday！Remember，helpi