小学三年级英语《In my room》绘本融合课教学设计

小学三年级英语《Inmyroom》绘本融合课教学设计一、基本信息【学科与学段】：小学三年级英语【课题名称】：Unit9Inmyroom拓展绘本教学《Grandma‘sGlasses》【课型】：单元拓展绘本阅读课【课时安排】：1课时（40分钟）......：主教材选自牛津英语（上海版）三年级上册Module3Unit9Inmyroom，核心内容是学习描述房间内物品的词汇（bag，box，desk，chair，bed，plate，door，fridge，glasses等）以及询问物品位置的句型“Whereismy......“It’sin/on/under/behindthe...”。【基础】本课旨在通过拓展绘本《Grandma'sGlasses》，将所学词汇与句型放入一个生动有趣的故事情境中，让学生在帮助主人公寻找奶奶眼镜的过程中，不断复现和运用位置介词与物品名词，实现语言的真实交际与应用。【非常重要】绘本的选择紧扣主教材主题，以“寻找”为主线，情节简单却充满悬念，画面细节丰富，非常适合三年级学生观察、预测和表达。二、教学内容深度剖析（一）【教材与绘本的融合点分析】【核心】1.【主题意义融合】：主教材Unit9的主题是“我的房间”，属于“人与自我”范畴，涉及个人生活与环境卫生。绘本《Grandma'sGlasses》讲述的是家庭生活中一个小插曲——寻找眼镜，主题从“我的房间”自然延伸至“我的家庭生活”，【热点】将个人空间与家庭关爱紧密结合，升华了主题意义，从简单的物品归位延伸到对家人的关心与帮助。......知识融合】：主教材的核心句型“Whereis......“It'sin/on/under...”以及物品词汇（glasses，clock，table等）在绘本中得到高密度复现。【重要】绘本中还补充了主教材未出现但符合该学段认知的词汇，如“newspaper”（报纸）、“sofa”（沙发）、“kitchen”（厨房）、“bathroom”（浴室）等，拓宽了学生的词汇量，使语言表达更丰富。3.【认知与思维融合】：三年级学生处于具体运算阶段，对直观的图像和简单的逻辑推理感兴趣。绘本画面中眼镜“藏”在各个意想不到的地方，如大狗的背上、鱼缸里、闹钟上等，【难点】这需要学生仔细观察画面，进行信息提取和逻辑推理，在“寻宝”般的阅读体验中锻炼观察力与推断能力。（二）【跨学科视野拓展】【创新】1.【与美术学科的融合】：本课教学将引导学生关注绘本的画面细节与色彩，感受插画师如何通过丰富的细节（如家中凌乱的摆设、家人的表情）来烘托故事氛围。在读后环节，设计“帮助Grandma整理房间”的任务，让学生动手画一画或贴一贴物品，并运用所学语言进行介绍，实现语言与艺术的结合。2.【与道德与法治学科的融合】：通过故事，引导学生体会家人间的互相关爱。【高频考点】在寻找眼镜的过程中，不仅是“我”在帮忙，爸爸、妈妈、小狗都参与其中，展现了家庭成员共同面对小麻烦的温馨画面。教学中引导学生讨论“Howcanwehelpourgrandparentsathome?”，将关爱长辈的美德教育融入英语学习。三、学情精准把握【教学对象】：小学三年级学生（一）【已有知识基础】【基础】：......完成主教材Unit9Inmyroom的学习，掌握了核心物品词汇（bag，box，desk，chair，bed，pencil，ruler，rubber等）和核心句型“Whereismy......“It'sin/on/under/behindthe...”。2.学生对英语学习有浓厚兴趣，喜欢听故事、唱歌、做游戏，乐于参与角色扮演等互动活动。3.具备初步的观察能力和简单的逻辑推理能力，能够根据图片信息猜测故事大意。（二）【可能存在的困难】【难点】：1.【语言障碍】：绘本中出现的新词（如newspaper，sofa，kitchen，bathroom，wardrobe）可能会对理解造成一定障碍。部分学生对于方位的表达仍不够熟练，容易混淆in，on，under的用法。2.【阅读策略】：学生可能习惯于逐字逐句阅读，缺乏根据图片和上下文猜测词义、预测情节的阅读策略意识。3.【情感共鸣】：部分学生可能难以将故事中的情感迁移到自身，需要教师创设真实语境进行引导。四、教学目标设定（基于英语学科核心素养）通过本课学习，学生能够：......能力】：在故事情境中理解、认读并初步运用绘本中的新词“newspaper，sofa，kitchen，bathroom，wardrobe”等；巩固并熟练运用句型“Whereis......“It‘sin/on/under/behindthe...”来询问和描述物品位置。（二）【文化意识】：体会西方家庭中家人间互助关爱的温馨氛围，理解家庭生活的共性——爱与被爱；【重要】对比中西方家庭居住环境（如house与apartment），拓展国际视野。（三）【思维品质】：通过图片环游、细节观察、情节预测等活动，培养观察、比较、推断和归纳的思维能力；能够对故事结局进行评价，发展批判性思维。（四）【学习能力】：通过小组合作，学会在同伴互助中解决问题；掌握根据插图预测故事内容、从图片中提取关键信息等基本的英语阅读策略。五、教学重难点（一）【教学重点】：1.理解绘本故事内容，能够根据图片和已有语言知识推断故事情节发展。......的语境中运用“Whereis......“It’sin/on/under/behindthe...”（二）【教学难点】：3.绘本中新词汇（尤其是房间名词）的理解与认读。4.能够基于对故事的理解，创造性地寻找物品并运用所学语言进行完整、有条理的表达。六、教学准备（一）教师准备：绘本《Grandma'sGlasses》PPT课件（内含扫描画面、音频、动画）、单词卡片、头饰（Grandma，Boy，Dad，Mum，Dog）、真实的眼镜一副、几个不同样式的盒子（用于操练方位词）、学生课堂任务单（ActivitySheet）。（二）学生准备：主教材Unit9核心词汇卡片、彩笔。七、【核心环节】教学实施过程（40分钟）【Prereading阅读前】（约5分钟）【活动一】趣味热身，激活旧知（2分钟）1.【师生问候】：Greetingandfreetalk.T:Goodmorning，boysandgirls.Lookatme！What‘sthis？（Ttakesoutapairofglassesandputsthemon）Ss:It’sapairofglasses.2.【唱一唱，演一演】：播放并共同演唱主教材中学生自编的韵律诗“Where，Where，Whereismybook？”，边唱边用肢体动作表现in，on，under，behind。T:Let‘ssingasong“Where，where，whereismybook？”Pleasefollowmeanddotheactions.【设计意图】：通过熟悉的歌曲和动作，快速将学生带入英语学习氛围，复习旧知，为绘本阅读做好语言和情感上的准备。演唱时夸张的肢体动作能有效激发学生兴趣。【活动二】设疑导入，引出绘本（3分钟）1.【呈现封面，观察预测】：T出示绘本封面，引导学生观察并提问。T:Today，we’regoingtoreadastory.Lookatthecover.Whatcanyousee？S1:Icanseeagrandmaandaboy.S2:Iseeadog.T:What‘stheboydoing？Ss:Heislookingforsomething.T:Yes！Theboyislookingforgrandma’sglasses.Sothestoryisnamed“Grandma‘sGlasses”.（板书标题，带读glasses）2.【制造悬念，激发动机】：T:Grandmacan’tseeclearlywithoutherglasses.Sheneedshelp！Wherearegrandma‘sglasses？Let’shelptheboyfindthem，OK？Ss:OK！【设计意图】：封面是绘本的窗口。引导学生观察封面获取信息（人物、动作），预测故事内容，培养学生观察和预测的阅读微技能。【重要】通过“帮助寻找”的任务驱动，赋予学生阅读的使命感和代入感。【Whilereading阅读中】（约20分钟）【活动三】图片环游，寻找眼镜——学习理解类活动（10分钟）【核心环节】1.【第一站：LivingRoom】（4分钟）2...呈现绘本第2...Wherearethey？Ss:Inthelivingroom.（教师引导，新词sofa，板书）T:Theboyislookingfortheglasses.Isitonthetable？Ss:No.T:Isitonthesofa？（手指沙发上的报纸）Ss:No.It‘sonthenewspaper.（教师引导新词newspaper，带读）T:Isitin/under...？（引导学生观察图片上其他物品，进行问答）Ss:No.T:Oh，it’snotinthelivingroom.Let‘sgotoroom....意图】：教师带领学生共同阅读第一站，通过连续的追问“Isit...？”，示范如何观察画面、运用句型进行推测。将新词融入情境中教学，自然无痕。2.【第二站：KitchenBathroom】（3分钟）T:（呈现第45页厨房画面）Whereistheboynow？Ss:Kitchen.（学习新词kitchen，板书）T:HeisaskingMum.Let’slisten.（播放音频：“Mum，wherearegrandma‘sglasses？”“Isitinthefridge？”）T:Oh，Mumsaysisitinthefridge.Isitthere？Let’ssee.（呈现冰箱打开的细节图）Ss:No！Thereisnoglasses.T:（呈现第67页，男孩在浴室门口问爸爸）Whereistheboynow？Isitthekitchen？Ss:No，it’sthebathroom.（学习新词bathroom，板书）T:WhatdoesDadsay？Let‘slisten.（播放音频：“Isitbehindthemirror？”）T:Isitbehindthemirror？（呈现浴室画面）Ss:No.T:Oh，notinthekitchen，notinthebathroom.Whereisit？【设计意图】：厨房和浴室是两个关键场景，以听音频的方式呈现书中人物的问句，增加输入方式的多样性。引导学生带着问题观察跨页画面，锻炼在复杂画面中提取关键信息的能力。3.【第三站：Bedroom】（3分钟）T:（呈现第8...室画面）Theygotothebedroom.Whoisinthebedroom？Ss:Grandmaandthedog.T:Yes，Grandmaissleeping.Andthedog...Oh，lookatthedog！（呈现眼镜在狗背上的特写）Ss:Theglassesareonthedog！（学生惊喜发现）T:Bingo！Theglassesareonthedog.Butwhy？（引导学生回顾之前寻找的路线）T:Thedogtooktheglasses.Heisplayingwiththem.【设计意图】：揭示答案的时刻是本课的高潮。通过前三站的铺垫，学生在卧室里终于发现了眼镜，这种通过努力获得答案的成就感，能极大增强阅读的乐趣。追问“why”引导学生思考事情发生的原因，推动情节逻辑的构建。【活动四】梳理路线，复述故事——应用实践类活动（5分钟）1.【小组合作，排序图片】：教师将故事中四个主要场景（LivingRoom，Kitchen，Bathroom，Bedroom）的图片打乱顺序贴在黑板上。T:Theylookedfortheglasseseverywhere.Canyouputthepicturesinorder？Workingroupsandstickthemontheboard.............事】：学生完成排序后，教师引导学生借助板书上的地点图片和新词，一起复述故事。T:First，theylookedinthelivingroom.Wheredidtheylook？（手指板书上的sofa，newspaper）Ss:Onthesofa？Onthenewspaper？...T:Then，theywenttothe...？Ss:Kitchen.T:Mumsaid“Isit...？”Ss:Inthefridge....T:Atlast，theyfoundit.Where？Ss:Inthebedroom.Onthedog！【设计意图】：图片排序是对故事逻辑的再次梳理。借助板书复述，为学生提供了一个语言支架，帮助他们从理解性输入逐步过渡到半控制性的语言输出，【基础】内化核心句型和故事脉络。【活动五】角色扮演，体验情感——迁移创新类活动（5分钟）1.【分配角色，戴上头饰】：请五位学生分别扮演Boy，Grandma，Dad，Mum，Dog。其他学生和教师一起朗读旁白。2.【生动演绎，鼓励创造】：表演时，鼓励“演员们”加入表情和动作。特别是最后找到眼镜时，奶奶戴上眼镜，开心地抚摸男孩和狗，引导学生说出感谢或关爱的话语。例如，可以引导“奶奶”说：“Oh，thankyou，mydear.Iloveyou.”“Grandma”可以拥抱“男孩”和“狗”。【设计意图】：角色扮演是学生最喜爱的活动之一。【高频考点】通过扮演，学生将静态的文字转化为动态的语言和情感体验，不仅巩固了语言，更深刻体会到了家庭成员间的关爱。鼓励学生创造性地加入对话，实现了语言的活学活用。【Postreading阅读后】（约10分钟）【活动六】联系生活，拓展运用——综合实践活动（6分钟）【创新】1.【创设任务，小组合作】：T:Look，grandma’sroomismessy.（PPT展示一个杂乱的房间图片，里面有书、玩具、衣服等物品散落各处）Shecan‘tfindherthingsagain.Canyouhelphertidyup？Let’splayagame“HelpGrandma”！......任务单，明确要求】：教师给每个小组发放一张房间场景图（空白的房间，只有家具轮廓）和一些物品的小贴纸（如glasses，book，bag，clock，ball等）。T:Workingroups.Putthethingsintherightplace.Then，talkaboutit.Youcanuse:“Whereisthe...？”“It’sin/on/under/behindthe...”...【小组展示，交流成果】：请几个小组上台展示他们整理后的房间，并用所学句型进行介绍。S1:Look！Thisisgrandma‘sroom.Thebookisonthedesk.Theballisunderthechair.Theglassesareonthebed....T:Wow，youaresohelpful！Grandmawillbehappy.【设计意图】：此环节将学习从书本引向生活实际。【非常重要】通过“帮助奶奶整理房间”这一真实任务，让学生在动手实践中综合运用本课所学的词汇和句型，实现了学科育人（热爱劳动、关爱长辈）与语言运用的完美结合。【活动七】总结评价，情感升华（2分钟）1.【回顾所学，自我评价】：教师引导学生回顾本课所学，并完成简单的课堂评价表。T:Whatdidwelearntoday？（Sssummarize）Canyoufindthingsnow？Pleasetickonyoursheet....【情感升华，作业布置】：T:Todaywehelpedtheboyfindgrandma’sglasses.Weknowweshouldloveandhelpourfamily.Afterclass，pleasegohomeandhelpyourgrandparentsdosomething.AndtrytotelltheminEnglish“Whereisyour...？”OK？Ss:OK！【设计意图】：通过评价表，帮助学生养成反思学习的习惯。将关爱家人的情感从课堂延伸至课后，布置实践性作业，体现了英语学习的工具性和人文性的统一。八、板书设计（结构化呈现）【左侧区域】:核心句型（SentencePatterns）Whereisgrandma‘sglasses？...son/in/under/behindthe...【中间区域】:故事地图（StoryMap）【非常重要】（贴上四个场景的图片）LivingRoom——Kitchen——Bathroom——Bedroom（sofa，newspaper）（fridge）（mirror）（dog）【右侧区域】:新词库（NewWordsBank）glasses，newspaper，sofa，kitchen，bathroom，wardrobe九、教学评价设计（“教学评”一体化）【评价原则】：坚持形成性评价与终结性评价相结合，以鼓励为主，关注学生的参与度、合作精神和语言能力的实际提升。（一）【课堂观察与即时评价】（贯穿全程）：1.对学生的大胆发言、精彩回答，教师及时给予口头表扬（Goodjob！/Excellent！/You‘resoobservant！）或肢体赞扬（竖起大拇指）。2.对参与小组活动积极、合作良好的小组，在黑板上的小组评价栏中画上五角星。（二）【表现性任务评价】（应用于活动四、五、