小学六年级语文《基于文化传承与审美建构的少年闰土深度教学》教案

小学六年级语文《基于文化传承与审美建构的少年闰土深度教学》教案

一、教材与学情分析

（一）教材的深度解读与定位

《少年闰土》选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，是小学语文教材中的经典篇目。其文学价值与教学价值不仅在于塑造了一个机智勇敢、见多识广的农村少年形象，更在于其背后蕴含的深刻文化意蕴与审美张力。本文并非一个孤立的童年故事，而是鲁迅先生以诗意的笔触，为读者打开的一扇通往广阔农村生活与纯真精神世界的窗口。

【非常重要】本文的教学核心在于引导学生透过“我”与闰土的有限接触，体悟到两个世界的隔膜与交融。闰土的形象是鲜活的，他代表着与“我”所生活的、被礼教束缚的“高墙”世界截然不同的自然生命力与民间智慧。因此，对文本的解读不能仅停留在人物形象的浅层概括，而应深入到对“高墙”意象的象征意义（封建礼教、城市生活的局促、知识阶层的局限）的探讨，以及对“无穷无尽的希奇的事”所代表的自然性、本真性的审美体验。这是实现深度教学、落实语文核心素养“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的关键。

【重要】本文的写作特色在于第一人称的儿童视角与成人回溯性叙述的交织。语言具有鲁迅特有的洗练、准确且富有画面感的特质，如“紫色圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，寥寥数笔便勾画出一个神采奕奕的少年形象。教学中必须引导学生咀嚼这些关键语句，感受语言文字的精妙，进而实现对人物和主题的深层把握。

（二）学情的精准把握

六年级学生已具备一定的文本阅读理解能力和人物形象分析能力，能够初步感知闰土的形象特点。然而，由于时代背景的隔阂、生活经验的差异以及对鲁迅语言风格（夹杂文言词汇与特定时代用语）的陌生感，学生对文本深层意蕴的理解可能存在以下【难点】：

1.对文中“四角的天空”所象征的束缚与局限缺乏深刻的情感共鸣。

2.难以理解“我”与闰土之间除了友谊之外，那种因阶层、生活环境不同而产生的潜在隔膜。

3.对跳鱼儿、潮汛等农村生活经验缺乏直观认识，可能影响对闰土讲述内容之“新奇”的体认。

因此，教学必须立足于学生的最近发展区，通过创设情境、补充资料、引导想象等方式，架设起文本与学生生活经验之间的桥梁，激发其情感体验与深度思考。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标设定

1.基础目标：会写“胯、拜”等7个生字，能正确读写并理解“家景、郑重、伶俐”等词语。有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

2.理解目标：通过抓住描写闰土外貌、动作、语言的词句，体会闰土在“我”心中的形象特点：健康、活泼、机智、勇敢、见多识广。

3.深度目标：【非常重要】研读“我”的内心独白，理解“四角的天空”的深层含义，体会“我”对闰土丰富多彩生活的向往与羡慕，初步感知“我”与闰土之间的情感联系与社会差异。

4.审美与运用目标：学习作者抓住人物特点、运用对比手法刻画人物的方法，并能尝试迁移运用。

（二）核心素养指向

1.语言建构与运用：通过品味文中精准传神的动词、形容词，学习鲁迅先生简洁凝练、意蕴丰富的语言表达。在理解的基础上，能够用自己的语言复述闰土讲述的新鲜事。

2.思维发展与提升：通过对比“我”与闰土的生活环境和精神世界，训练学生的对比思维和批判性思维。通过对“高墙”意象的探讨，培养学生透过现象看本质的深度思维能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏文中描绘的月夜刺猹的经典画面，感受其静谧与灵动交融的意境美。品味闰土讲述故事时语言的生动性，体会口语的生命力之美。

4.文化传承与理解：初步接触鲁迅作品，感受一代文学巨匠对童年、对故乡、对人性的温情与思考。理解中国近代农村生活的一个侧面，拓宽文化视野。

三、教学重难点突破

（一）教学重点

通过品读闰土讲述的四件事（雪地捕鸟、海边拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼），感受闰土形象的丰满与鲜活。

【重要】教学策略：采用“读-议-品-演”相结合的方式。指导学生分角色朗读闰土的语言，读出他的滔滔不绝和神采飞扬；通过抓关键词（如“扫、支、撒、拉”“捏、刺”）体会动作的准确和场面的惊险；引导学生想象闰土讲述时的神态、语气，甚至可以让学生尝试扮演闰土，向“我”讲述这些新鲜事，从而拉近与文本的距离。

（二）教学难点

理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深刻含义。

【难点】【非常重要】突破策略：采用“层层剥笋”法。

1.表层理解：引导学生找出“他们”和“我”指的是谁，他们在哪里（高墙深院里），闰土在哪里（广阔天地下），直观感受活动范围的差异。

2.深层联想：启发学生想象，“四角的天空”能看到什么，不能看到什么？与闰土所见的“天空”（海边、沙地、瓜田）形成对比。引导学生联系前文，列举闰土知道的“无穷无尽的希奇的事”，反衬出“我”和“我”的朋友们的孤陋寡闻、生活单调。

3.情感共鸣：引导学生体会“我”说这句话时的心情——是羡慕，是无奈，是向往，还是淡淡的忧伤？补充背景资料（如鲁迅的家庭背景、少年经历），帮助学生理解这种感受并非简单的“城里孩子想去乡下玩”，而是对一种被压抑的、充满活力的生命状态的向往，是对精神自由的渴望。从而深刻理解“高墙”不仅是物理空间的墙，更是精神上的围墙。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识闰土，定格印象

（一）导入新课，激发兴趣

1.谈话引入：同学们，你们有从外地来的朋友吗？他们有没有跟你讲过一些你从未听过的新鲜事？有一位少年，他从海边来，给“我”讲了许多“希奇的事”，让“我”至今难忘。他是谁呢？引出课题《少年闰土》。

2.初步了解鲁迅：请学生交流课前搜集的关于作者鲁迅的资料，教师补充介绍鲁迅原名周树人，他是中国现代文学的奠基人，《故乡》是他创作的一篇重要小说，我们今天要学习的《少年闰土》就是节选自这篇小说。

（二）初读感知，扫清障碍

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。重点关注“秕谷、獾猪、五行缺土、潮汛”等词语的读音。

2.检查字词掌握情况，重点指导“胯”（注意与“跨”区分）、“拜”（左窄右宽）、“厨”（半包围结构）的书写。

3.默读课文，思考：课文围绕闰土写了哪些内容？可以尝试给课文划分段落。师生共同梳理文章脉络：记忆中的闰土（1）——初次相识（2-3）——闰土讲新鲜事（4-18，重点）——分别与怀念（19）。【基础】

（三）聚焦初见，定格形象

1.过渡：当“我”听说闰土要来时，心情如何？（“盼望”）。那么，当闰土终于出现在“我”面前时，他是什么样子的呢？

2.指名朗读第4自然段描写闰土外貌的句子。

3.品读外貌：【重要】

“紫色的圆脸”——引导学生思考：脸为什么是紫色的？（海风吹，日头晒）这告诉我们什么？（闰土是一个经常在海边劳动、健康的孩子）。

“头戴一顶小毡帽”——这是当时绍兴一带农民常戴的帽子，从穿着可以看出闰土的身份。

“颈上套一个明晃晃的银项圈”——这是父母怕他死去，给他戴上的“避邪”之物，寄托了父母对他的爱。

4.总结：作者仅用一句话，就抓住颜色、穿戴、饰物，将一个健康、朴实、可爱的海边农家少年形象，活画在我们眼前。这就是鲁迅先生语言精准的魅力。

5.有感情地朗读第4自然段，边读边在脑海中浮现闰土的样子。

6.背诵指导：引导学生在理解的基础上，抓住“圆脸-毡帽-项圈”的顺序进行背诵第一自然段的画面，为下节课做铺垫。

第二课时：走进闰土，品味新奇，探寻内心

（一）复习导入，聚焦“希奇”

1.回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们认识了少年闰土，他留给我们的第一印象是什么？（健康、朴实、可爱）

2.过渡：闰土不仅样子特别，他还会讲许多让“我”闻所未闻的“希奇的事”。请同学们快速浏览课文4-18自然段，找一找闰土给“我”讲了哪几件事？试用小标题概括。

（二）研读“希奇”，丰满形象【核心环节，占时最长】

1.小组合作学习：选择自己最感兴趣的一件事，细细品读，想一想这件事“希奇”在哪里？从闰土的讲述中，你看到了一个怎样的闰土？在文中圈画出关键词句，写下批注。

2.全班交流，教师相机点拨，引导学生深入文本：

【非常重要】

（1）雪地捕鸟：

1.“希奇”点：捕鸟的方法如此讲究！时间、环境、工具、动作，缺一不可。

2.品析动词：“扫、支、撒、看、拉、罩”这一系列动词，准确写出了捕鸟的全过程，闰土俨然是一个经验丰富的小猎手。引导学生做动作体会。

3.人物形象：从闰土的详细介绍中，我们看到了一个聪明能干、经验丰富的闰土。

4.【高频考点】此处常考学生对动词准确性的体会。

（2）海边拾贝：

1.“希奇”点：贝壳的种类、颜色、样子多得超乎想象。“红的绿的”“鬼见怕也有，观音手也有”，闰土的介绍充满了色彩和趣味。

2.引导想象：让学生想象一下，如果自己是“我”，听到这些从未见过的、有着神奇名字的贝壳，会是什么样的心情？

3.人物形象：从闰土如数家珍的介绍中，我们看到一个见多识广、对大海充满热爱的闰土。

（3）月夜刺猹：

1.【热点】【难点】这是全文最经典、画面感最强的片段，也是考试常考的重点。

2.创设情境：播放或描绘一幅宁静的月夜瓜田图。引导学生找出描写环境的词语（“深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜”），感受色彩的明丽和氛围的静谧。

3.品析动作：在如此静谧的背景下，一个“捏”字（为何不用“拿”、“握”？）和一个“刺”字，瞬间让画面动了起来，动静结合，惊心动魄。“捏”更显动作的轻巧和专注，“刺”则快准狠，突出了闰土的机敏和勇敢。

4.人物形象：在这样一个充满诗意的夜晚，闰土是一个机智勇敢、身手矫健的少年英雄形象。

5.朗读指导：通过朗读，读出前后的动静变化，先舒缓平和，后紧张急促。

6.尝试背诵第一自然段。

（4）潮汛看鱼：

1.“希奇”点：鱼长着青蛙似的两只脚！这完全超出了“我”的认知范畴。

2.人物形象：闰土的讲述总是带着无限的惊奇，进一步说明他的世界充满了“我”所不知道的神奇与奥秘。

1.总结形象：通过这四件事，闰土在你心中是一个怎样的形象？（引导学生用更丰富的词语概括：聪明能干、见多识广、机智勇敢、活泼开朗、热爱自然……）闰土的世界是一个怎样的世界？（丰富多彩、生动有趣、无边无际……）

（三）探寻内心，突破难点【核心环节】

1.过渡：听闰土讲了这么多新鲜事，“我”有什么感受呢？请找出文中描写“我”的感受的句子。

2.出示并聚焦关键句：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

3.【难点突破】小组讨论，教师引导层层深入：

1.理解“无穷无尽”：闰土的世界如此广阔。

2.理解“他们”与“我”：指的是“我”和“我”那些同样生活在深宅大院里的朋友。

3.理解“四角的天空”：这仅仅是物理空间上的“天空”吗？它还有什么象征意义？

*联想生活：引导学生结合自己的生活经验，对比闰土无拘无束的户外生活，“我”的生活可能是什么样的？（读书、写字、被规矩束缚，无法自由地接触自然和社会。）

*挖掘象征：【非常重要】“高墙”象征着什么？——封建家庭的束缚、传统礼教的禁锢、城市生活的单调与狭隘。“四角的天空”则象征着“我”和“我”的朋友们被限制的、苍白的、缺乏生命活力的精神世界。

*体会情感：此刻，“我”发出这样的感叹，包含了怎样复杂的情感？（既有对闰土丰富多彩生活的无限羡慕和向往，也有对自己所处环境的无奈、苦闷，甚至是一种淡淡的悲哀。）

1.朗读指导：读好这个“啊！”字，读出赞叹、羡慕、向往，也读出一种深深的失落。再读整句话，语速稍缓，语调深沉，读出其中的感慨与思考。

（四）品味分别，余韵悠长

1.齐读最后两个自然段。他们分别时心情如何？（“大哭”可见友情深厚）。

2.引读“但从此没有再见面”，语气中带着惋惜和感伤。为将来学习《故乡》中成年闰土与“我”之间的隔膜埋下伏笔，但不展开。

（五）总结全文，升华主题

这节课，我们不仅认识了一个栩栩如生的少年闰土，更通过他的眼睛，看到了一个无比广阔、充满生命力的世界。同时，我们也走进了少年鲁迅的内心，感受到了他对自由的渴望，对另一种生活的向往。这正是经典的魅力，它用一个人，照亮了一个时代，也触动了我们每一个人的心灵。

（六）拓展与作业

1.【基础】有感情地朗读课文，背诵并默写第一自然段。

2.【重要】小练笔：模仿课文第一自然段的写法（环境描写+人物动作），写一写你心中印象最深刻的一个画面或一个人物。（可以是运动场上的精彩瞬间，也可以是生活中的一个温馨场景）

3.【选做】有兴趣的同学可以阅读鲁迅的小说《故乡》全文，去发现成年后的闰土变成了什么样子，思考为什么会有这样的变化。

五、板书设计

【非常重要】板书是课堂的灵魂，需随教学进程逐步呈现。

少年闰土

闰土（鲜活世界）“我”（高墙深院）

雪地捕鸟——聪明能干羡慕

海边拾贝——见多识广对比向往

月夜刺猹——机智勇敢无奈

潮汛看鱼——热爱生活（渴望自由）

——无穷无尽的希奇的事————四角的天空——

六、教学反思与