小学五年级英语《Unit 5 What Does He Like》跨学科融合单元教学设计（Period 13）

小学五年级英语《Unit5WhatDoesHeLike?》跨学科融合单元教学设计（Period1-3）

一、教学背景分析

（一）教材分析与重构思路

本单元选自科普版英语五年级上册第五单元，核心话题为“个人喜好与特征描述”，功能结构聚焦于第三人称单数的一般现在时疑问句及其肯定否定回答，核心词汇覆盖运动、食物、动物、日常活动四大类别。教材原编排以孤立词汇与机械句型操练为主，为体现课程改革倡导的“大单元教学”与“学科育人”理念，本设计对教材内容进行结构性重组：将Period1设定为词汇语义场建构与句型感知，Period2设定为对话语篇与语法隐性习得，Period3设定为读写联动与跨学科项目式学习。重组后的三课时形成“输入—内化—输出”的完整认知闭环，同时融入心理健康教育（悦纳他人兴趣）、美术（兴趣卡片制作）、信息科技（简单数据统计）等跨学科元素，使语言学习成为解决真实问题的工具。

（二）学情精准画像

授课对象为五年级上学期学生。语言基础上，学生在四年级已掌握Ilike/Helikes的基础表达，但对第三人称单数疑问句Doeshelike...？及其答语Yes,hedoes./No,hedoesn’t.存在主语与动词形式匹配的认知难点，【难点】尤其体现在区分“Doeshelike”与“Helikes”的语用差异。认知风格上，五年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需具象支撑；社会情感上，同伴认同需求强烈，乐于分享个人兴趣并对他人兴趣产生好奇。跨学科素养方面，学生具备初步的数据收集意识，在美术课中学习过色彩搭配与简单构图，为本单元制作“班级兴趣图谱”项目提供了前置技能。

（三）跨学科融合设计总思路

本单元以“策划班级兴趣博览会（ClassInterestExpo）”为贯穿三课时的真实性大任务，驱动学生在用英语询问、记录、汇报他人兴趣的过程中，同步运用美术技能设计个性化调查表，运用数学统计思维对全班兴趣数据进行分类与占比分析，并在信息科技维度初步体验用条形图呈现数据。三课时分别承载大任务的子阶段：Period1完成“兴趣词汇银行”与“个人兴趣名片”；Period2完成“同伴兴趣访谈”并形成口头报告；Period3整合数据生成“班级兴趣图谱”并进行双语展示。语言学习与跨学科能力同步进阶，实现从学英语到用英语学、用英语做的转变。

二、教学整体目标体系

（一）语言能力目标

1.【基础】能听懂、会说、认读核心词汇：hobby,like,love,sport,football,basketball,ping-pong,swimming,running,cat,dog,panda,elephant,apple,banana,bread,milk,readbooks,watchTV,playgames。

2.【基础】能在情境中理解并运用核心句型：Whatdoeshe/shelike?He/Shelikes...Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

3.【重要】能借助支架完成关于他人兴趣的连续三话轮以上对话，语音语调自然。

4.【非常重要】能根据调查结果撰写40词左右的简短报告，包含主题句和支持细节。

（二）文化意识目标

1.理解兴趣无国界、尊重个体差异的多元文化观。

2.了解中外儿童典型课余爱好的异同（如乒乓球在中国与欧美国家的不同普及度）。

3.在小组合作中践行倾听、包容、协作的跨文化交际基本态度。

（三）思维品质目标

1.【重要】通过归纳动词like在主语转换时的形态变化，发展语言规律发现能力。

2.通过对比自己与他人的兴趣数据，进行简单的比较分析与归因推断。

3.【热点】在项目任务中经历“提出问题—收集信息—整理信息—得出结论”的微型探究过程，培养逻辑推理与创新迁移能力。

（四）学习能力目标

1.运用自然拼读法自主拼读同类生词（如-ing词汇）。

2.学会利用思维导图分类记忆词汇，提升词汇组块化储存效率。

3.【高频考点】在小组互评中根据明确量规反思学习成效，形成元认知监控习惯。

三、教学重难点精准定位

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】核心词汇的音、形、义及话题分类。

2.【基础】【高频考点】第三人称单数疑问句与陈述句的句式结构及语用功能。

3.【重要】通过听读活动提取他人兴趣关键信息。

（二）教学难点

1.【难点】疑问句助动词does与实义动词原形like的搭配意识，杜绝“Doeshelikes...”的语法负迁移。

2.【难点】连续语流中he/she的人称指代快速辨析与对应答语的选择。

3.【难点】将采集到的同伴兴趣信息转化为连贯的语篇表达，实现从碎片句式到逻辑语段的跨越。

四、教学准备

1.教师端：多媒体课件（含原创动画短片《Tony’sHobbies》）、人物头饰、磁性词卡与图卡、四色兴趣分类磁贴、班级空白兴趣统计大表、自评与互评学习单、拓展阅读绘本《DifferentInterests,WonderfulFriends》电子版。

2.学生端：Period1课前收集3张家人或朋友的兴趣照片；Period2自制空白调查表（美术课先行设计边框与栏目）；Period3水彩笔、8开卡纸。

3.环境布置：教室四周设置“兴趣展示墙”，张贴学生课前带来的兴趣图片，营造话题浸润场域。

五、教学实施过程（核心环节，三课时贯通）

（一）Period1：词汇语义场建构与句型感知——“我的兴趣名片”

【课时定位】语言输入与话题启动，完成核心词汇与第一层次句型接触。

【教学时长】40分钟

1.预热与激活——歌曲驱动，唤醒旧知（5分钟）

师生共唱改编歌曲《WhatDoYouLike?》（旋律同《What’sYourName?》）。教师手持节奏棒，第一段唱“Ilikeapples,Ilikeapples.Whatdoyoulike?”，学生接龙唱出自己喜欢的水果或运动；第二段教师将主语切换为第三人称，指向一名男生唱“Helikespears,helikespears.Whatdoeshelike?”，引导全班齐问，被指男生起立应答。此环节通过音乐节奏降低情感焦虑，在无意识中渗透主语变化，【基础】唤醒like/have等已学动词，为第三人称单数对比做铺垫。

2.核心词汇呈现——情境归类，组块输入（10分钟）

教师呈现自制动画短片《Tony’sHobbies》。Tony是一名外国男孩，依次展示四大场景：运动场（football,basketball,ping-pong,swimming,running）、宠物屋（cat,dog,panda,elephant）、水果餐台（apple,banana,bread,milk）、休闲室（readbooks,watchTV,playgames）。每出现一个词汇，教师采用TPR全身反应法：例如教学swimming时，师生一起做自由泳摆臂动作并齐说swimming,swimming,Ilikeswimming；教学playgames时，模仿敲击键盘动作。动画结束后，教师将词卡按四大类别磁贴于黑板，引导学生观察并发现规律，【非常重要】初步建立“运动类含-ing形式”与“物品类为名词原形”的语音语义关联。

3.句型支架搭建——对比发现，规则内化（8分钟）

教师指向Tony说：Tonylikesfootball.板书并带读。随即指向一名女生问：WhatdoesLilylike?引导全班问，Lily答：Ilikeswimming.教师板书对比句：

Ilikeswimming.He/Shelikesfootball.

引导学生用双色粉笔圈画出like与likes，助动词does及动词原形like。此处不直接讲解语法规则，而是让学生通过大量听觉对比形成语感。随后开展“快问快闪”游戏：教师快速闪现人物图片及动词短语，男生问“Whatdoeshelike?”，女生答“Helikes...”；女生问“Whatdoesshelike?”，男生答“Shelikes...”。【重要】【高频考点】在速度压力下强化he/she与like/likes的自动匹配。

4.控制性操练——合作拼句，组间竞赛（7分钟）

每四人小组获得一套打乱的字卡（含人名、like/likes、动词短语、问号、句号）。教师说指令：“MakeaquestionaboutTom.”小组合作拼出“WhatdoesTomlike?”；教师说：“Makeananswer.”小组拼出“Tomlikes...”此任务要求成员分工查找字卡、调整语序，【难点】在物理操作中具象化句式结构，尤其助动词does出现时实义动词必须回归原形这一规则，通过反复拼摆得到强化。组间进行接力赛，正确率与速度双重计分。

5.半开放性输出——制作“个人兴趣名片”（7分钟）

学生使用A5卡纸折叠成三折式名片。封面绘制自画像并书写“MyHobbies”；内页左侧粘贴课前带来的家人/朋友兴趣照片，并用箭头标注“Helikes.../Shelikes...”；内页右侧用“Ilike...”描述自身兴趣。教师巡视中提供词库支援，鼓励学生尝试书写未学词汇（如dancing,drawing），【热点】渗透自主表达意识。完成的名片张贴至教室“兴趣展示墙”，课间学生自由阅览，形成持续的语言环境。

6.小结与作业（3分钟）

师生共同构建本课词汇思维导图板书，由中心词hobbies发散出四个彩色分支。作业分层设计：基础层为听音指图跟读词汇5遍；挑战层为向家人用英文介绍Tony的兴趣，并录制30秒视频上传班级平台；【重要】拓展层为在兴趣墙上选择三位同学的名片，尝试写出他们家人的兴趣句子，为下节课访谈同伴做认知准备。

（二）Period2：对话语篇与语法隐性习得——“同伴兴趣访谈员”

【课时定位】在语篇中理解并运用疑问句，完成从机械操练到交际性操练的跨越。

【教学时长】40分钟

1.复习反馈与情境承接（5分钟）

教师选取Period1作业中的优秀视频片段在课堂播放，被介绍的学生起立确认信息准确性，自然引入“Doyoureallylike...?”的真实追问。教师顺势将Period1的第三人称陈述句转化为疑问句：板书“Helikesfootball.”，用红色磁铁覆盖likes中的s，并将Does置于句首，likes恢复like，擦去s，形成“Doeshelikefootball?”。此过程以可视化操作演示【难点】核心突破点，学生齐读并感知语调上扬。

2.主对话语篇学习——任务型听读，信息差驱动（12分钟）

呈现教材Let’stalk部分情境图：Mike与Amy在讨论新同学Tom的兴趣。教师设置信息差任务：男生只看图不看文，女生读文不视图，各自获取信息后互相提问。第一遍听音，男生问“WhatdoesTomlike?”，女生根据听到内容答；第二遍听音，女生问“DoesTomlikebasketball?”，男生根据图像细节答（图中Tom抱着足球而非篮球）。此设计强制学生为填补信息空白而主动运用目标句型，【非常重要】语用动机真实充沛。

听后开展“影子跟读”训练：教师播放一句，学生像影子一样延迟0.5秒模仿跟读，重点关注Doeshelike...?的升调及Yes,hedoes./No,hedoesn’t.的降调。随后三人小组进行角色扮演朗读，一人读旁白，两人扮演Mike与Amy，允许替换人物姓名与兴趣词汇进行文本再构。

3.语法点聚焦——问题银行与规律卡片（6分钟）

教师以问题链引发元认知思考：“为什么问句里like不加s，答句里likes要加s？”学生小组讨论30秒后，匿名在便利贴上写下自己的解释，投入“问题银行”盒子。教师随机抽取几份投影，引导学生判断正误，最终提炼出儿童化法则：“Does是个小警察，警察出现，原形才能出现；警察不在，动词戴上s帽子。”【热点】此隐喻精准呼应学生形象思维，有效降低语法术语抽象度。

随后开展“啄木鸟医生”纠错活动：呈现4个病句（如Doeshelikescats?Helikedogs.），学生以抢答形式口头修正并说明依据，【高频考点】在错误分析中加固正确结构。

4.情境交际任务——兴趣访谈站（10分钟）

教室设置四个“访谈区”，分别对应运动、食物、动物、休闲活动主题。学生佩戴自制姓名卡，手持Period2课前设计的美术调查表，自由选择访谈区扮演记者。要求每位记者至少采访三位同学，使用以下话轮：

1.Hello,what’syourhobby?

2.Doyoulike...?（根据调查表上列出的选项追问）

3.What...doyoulikebest?（开放性追问）

采访过程中需快速记录被访者姓名及兴趣选项，可用打钩或简笔画符号。教师巡视捕捉典型语用错误（如Doesyoulike...?），但不立即打断，待小组汇总环节集中反馈。此阶段语言输出量显著增大，【重要】学生在真实交流中体验助动词do/does与主语的人称一致性。

1.口头报告与即时反馈（5分钟）

随机邀请3名学生手持调查表上台进行“30秒兴趣播报”：“IinterviewedTom.Helikesfootballandpanda.Hedoesn’tlikebasketball.”台下学生根据播报内容在倾听单上速记关键信息。教师依据事先下发的《口语报告评价量规》（含内容完整性、语法准确度、音量语速三指标）组织同伴星级评价。此环节将零散访谈信息整合为连续性语篇，【难点】为Period3写作搭建口头支架。

2.小结与作业（2分钟）

师生总结“采访他人兴趣的魔法三问”。作业：根据课堂采访记录，用书面形式完成3句He/Shelikes...和1句He/Shedoesn’tlike...；预习拓展绘本《DifferentInterests,WonderfulFriends》，圈画含有like第三人称单数的句子。预告下节课将全班合作完成“班级兴趣博览会”，请各小组认领一类兴趣（如最受欢迎的运动）准备数据统计材料。

（三）Period3：读写联动与跨学科项目——“班级兴趣博览会”

【课时定位】综合输出，跨学科应用，文化意识升华。

【教学时长】40分钟

1.复习检测——绘本分享与句型复现（5分钟）

学生以四人小组交流预习的绘本摘录。教师展示绘本中一页：”Tomlikesrobots.Annalikesdolls.Differentinterests,buttheyplaytogether.”引导学生发表观点：“虽然兴趣不同，但依然可以成为朋友”，【文化意识】自然渗透尊重差异的价值观。随后进行2分钟快速问答：教师出示人物图片及兴趣词组的半遮挡图，学生抢答“Doeshe/shelike...?”并验证。

2.阅读策略指导——从读学写，结构解构（8分钟）

呈现教师下水文《MyClassmate’sHobby》，全篇4句话结构：

1.第一句：ThisisLiMing.

2.第二句：Helikesplayingbasketball.

3.第三句：Hedoesn’tlikeping-pong.

4.第四句：Basketballisfun.

师生共读后，用彩色笔标注每句话的功能：介绍人物—喜欢什么—不喜欢什么—简单评价。学生发现写作框架为“总—分—评”。教师追问：“如何让文章更长一点？”启发学生在第二句增加例子（Heplaysiteveryday.），在第三句后增加原因（Becauseit’stoofast.）。【非常重要】在范文对比中构建写作支架，避免空洞写作指导。

1.写作分层实施——结构化写作与实时展评（12分钟）

学生使用Period2调查数据，撰写“MyFriend’sHobbies”微型报告。提供三层写作支架：

1.层一（基础）：填空式模板，替换人名与兴趣词汇。

2.层二（重要）：半开放式框架，给出首句与结尾，中间自由写1-2句。

3.层三（挑战）：完全开放，自主谋篇，要求使用and/but连接两句以上。

写期间循环播放轻音乐，教师巡回进行个体化词句支援，重点关注动词三单及like搭配形式。写毕采用“画廊漫步”形式：将作文贴在兴趣墙上，学生自由走动阅读三位同伴的作品，用便利贴写下“Onegoodword/sentence”作为同伴反馈。教师选取典型作品投影，聚焦共性优点（如为文章配图）及典型错误（如likes后动词未加ing），隐性修正。

1.跨学科项目任务——班级兴趣数据统计与可视化（10分钟）

各组将Period2访谈结果汇总，组长向全班汇报本组负责类别的数据（如“我们组采访了8人，5人喜欢足球，3人喜欢篮球”）。教师在黑板空白统计大表上用彩色磁贴同步生成全班兴趣条形统计图。

此时引入数学学科“条形统计图”要素：引导学生观察哪个兴趣条最高，用英语表达“...isthemostpopularinourclass.”；哪个兴趣条最低，“Fewstudentslike...”。进一步追问：“Whydomoreboyslikefootball?Whydomoregirlslikecats?”鼓励学生运用生活经验进行归因猜想，【热点】融合批判性思维。

各小组将黑板统计图移植到8开卡纸上，运用美术课配色知识设计标题、图例、边框，形成“ClassInterestExpo”展示海报。教师提供中英文双语图例标签如“人数Number”、“兴趣Hobby”，学生选择性使用。

2.项目成果发布与多元评价（5分钟）

各组将完成的海报张贴于教室四周，组际互看互评。评价维度包括：语言准确度（30%）、数据真实度（30%）、设计创意度（20%）、团队合作度（20%）。每组领取三枚星形贴纸，投给除本组外最欣赏的作品，并口述一条具体赞美：“WelikeGroup3’sposterbecausethecolorsarebeautiful.”教师将全程观察到的合作亮点、语言进步点归因为具体学生的努力，颁发电子奖章（收藏性虚拟徽章，如“最佳调研员”“语法小侦探”）。【非常重要】评价指向努力与策略，而非天赋，强化成长型思维。

3.单元总结与价值升华（2分钟）

教师依托板书回顾本单元从词汇到句型再到项目应用的完整路径，呼应单元开启时的大任务。最后呈现一组图片：不同国家儿童的兴趣瞬间——巴西男孩踢足球，日本女孩做寿司，肯尼亚男孩跑步，中国女孩画国画。教师陈述：“Interestsmakeusdifferent,butalsoconnectus.Whenweknowwhathe/shelikes,weknowanewfriend.”全班齐读黑板上的单元结语：“Differentinterests,wonderfulfriends.”情感态度目标在此刻显性达成。

六、教学评价设计

本单元实施“评价先行”策略，采用形成性评价与终结性评价的3:1权重融合。

1.【基础】课堂观察与即时反馈：每课时对特定学生群体（如学困生、性格内向生）进行定点观察，记录其词汇识别、句型模仿、合作参与度表现，课后进行一分钟面辅。

2.【重要】表现性任务评价：Period2访谈记录表与Period3海报作品纳入学生学习档案袋，依据量规评定等级。访谈记录表量规包含