《光的传播》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学六年级上册

《光的传播》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学六年级上册学情分析本课是单元第二课，承接上一课《为什么能看到物体》，学生已知“光进入眼睛才能看见物体”，但尚未探究光的传播路径。六年级学生日常能观察到树荫光斑、车灯光束、阳光穿云层等直线光线现象，但无法归纳“光沿直线传播”的规律，也难以用该规律解释影子、小孔成像等现象。

学生具备基础分组实验操作能力，能完成光线打靶、小孔成像简易装置制作；抽象推理能力有限，需要可视化实验（烟雾光路、光线打靶）直观呈现光的路径。学生容易产生认知误区：认为光遇到物体会自动拐弯，不清楚光仅在同种均匀空气中沿直线传播。本课课本设置三组递进实验，层层验证直线传播规律，衔接后续《光的反射》内容，起到承上启下的关键作用。核心素养教学目标科学观念通过课本三组实验，明确光在空气中沿直线传播。能用光沿直线传播规律，解释树荫光斑、影子、小孔成像等课本列举生活现象。知晓小孔成像的形成原理，理解简易照相机的构造与工作逻辑。科学探究独立完成“光斑实验”“光线打靶”“简易照相机制作”三组教材规定实验，观察、记录光的传播路径。能根据实验现象提出假设、收集证据，归纳光的传播特点，掌握控制变量的实验方法。科学思维从生活光束现象提炼共性规律，建立直线传播物理模型，用模型解释自然、生活光学现象。对比光直射、被遮挡的不同现象，逻辑推导影子、小孔成像的形成原因。态度责任规范使用手电筒、激光类光源，不直射人眼，树立安全用光意识。感受光学规律在生活、传统工艺（皮影、小孔成像）中的应用，体会科学与生活的紧密联系。教学重难点教学重点通过课本实验证明：光在空气中沿直线传播。运用直线传播规律解释影子、树荫圆形光斑、小孔成像现象。教学难点理解小孔成像的成像特点，搭建简易照相机模型。区分“光沿直线传播”与下一课“光反射拐弯”的不同场景，不混淆概念。教学准备教师：课本情境图PPT、带孔纸板、手电筒、烟雾瓶、光线打靶教具、简易照相机成品、小孔成像示意图、实验记录单。

学生分组：三块带小孔挡板、手电筒、黑色纸筒、半透明塑料膜、卡纸、剪刀、胶带。教学过程复习导入，依托课本情境图提出探究问题师：上一节课我们学习《为什么能看到物体》，谁能复述看见物体的必备条件？

生：要有光进入我们的眼睛，光源直接发光入眼，不发光物体反射光入眼。

师：复习到位，我们翻开课本第4页，观察本课开篇情境插图：四位学生走在林间小路，阳光穿过树叶缝隙，一束束光线直直落在地面。课本对话框提出核心问题：光线都是直的吗？这就是本节课我们要探究的核心，课题《光的传播》。

师：结合课本插图，大家说一说生活中还有哪些类似直直的光束现象？

生1：大雾天汽车车灯射出直直的光。

生2：傍晚阳光透过云层，一条条直线光带。

生3：夜晚手电筒照向墙壁，光束是笔直的。

师：大家列举的现象全部和课本举例吻合，课本原文写道：生活中我们常常能看见光线照射的现象，如太阳发出的光透过树叶、云层间隙照射地面，灯泡发出的光穿过黑暗照亮物体。这些直观现象让我们产生猜想：光的传播路线是不是一条直线？接下来我们依照课本安排，分三组实验验证猜想。设计意图：先复习上一课核心知识点，完成单元知识衔接；直接使用教材林间光束情境图导入，紧扣课本原文描述的生活光束案例，自然抛出本课探究主线，遵循教材由生活现象到实验探究的编排逻辑。活动一：落实课本《光的传播特点》光斑对比实验师：课本第4页明确给出第一组实验操作方案，我朗读课本实验步骤，请大家对照图文：在阳光下，将两块带孔纸板上下摆放，移动纸板，观察两块纸板上的孔和地面光斑位置的关系，描述光是怎样传播的。

师：我先进行教师演示实验，使用两块带圆形小孔的硬纸板，平行放置在阳光下，固定下方纸板，缓慢平移上方纸板。全班仔细观察地面光斑变化，同步记录现象。

师：现在上方纸板小孔对准下方纸板小孔，大家观察地面有没有光斑？光斑位置在哪里？

生：地面出现圆形光斑，光斑正好在两个小孔连成的直线下方。

师：现在我向左移动上方纸板，两个小孔错开，不再对齐，地面光斑发生什么变化？

生：地面光斑消失了，没有光线透过两块纸板。

师：再次向右移动上方纸板，让两个小孔重新对齐，光斑又重新出现在直线下方。大家结合观察到的现象，小组讨论，说一说光从光源（太阳）到达地面，走了什么样的路线？

小组代表发言：只有两个小孔在一条直线上，阳光才能穿过两个孔到达地面，说明光只能沿着直线传播，拐弯就无法穿过孔洞。

师：总结小组结论，同步板书课本基础结论：初步证明，光在空气中沿直线传播。

师：为了让光路更清晰，补充课本隐含拓展观察实验：在透明瓶内充入少量烟雾，用手电筒从瓶口照射，全班观察瓶内光束形态。大家看到烟雾里的光束是什么形状？

生：笔直的一条线，没有弯曲。

师：烟雾中的细小颗粒能让我们看见肉眼平时无法观察的光路，直观印证课本光斑实验得出的结论，光线不会自动弯曲，传播路径为直线。设计意图：严格复刻课本第一组光斑实验，通过教师演示直观呈现光路变化，搭配烟雾光路辅助实验强化视觉感知，依托课本实验现象推导基础科学观念，让学生从教材操作中自主得出猜想结论。活动二：课本《光线打靶》分组实验，深度验证直线传播师：课本第5页设置《光线打靶》进阶实验，进一步验证光沿直线传播，我们先阅读课本图文实验要求：利用光线打靶装置，用电筒分别照射装置上不同小孔，观察光线能照到几号靶，记录光的传播路线。课本配图展示三块带孔挡板、手电筒、标有数字的靶纸，分组器材与教材完全匹配。

师：讲解装置结构，对应课本插图：三块平行挡板，每块挡板预留一个小孔，最末端是标有1、2、3号的靶纸，手电筒作为光源，从最外侧挡板向外照射。现在分组领取器材，按照课本操作流程完成三次照射实验，填写记录表格。课本配套实验记录表：手电筒对准的小孔光线打到的靶号光路是否为直线1号孔2号孔3号孔（学生分组动手操作，教师巡视指导，提醒学生手电筒稳定不动，挡板保持平行，观察光斑落点）

师：实验结束，请各组依次汇报表格记录结果。

小组1：手电筒对准1号小孔，光线直线穿过全部小孔，打在1号靶；对准2号孔，打到2号靶；对准3号孔，打到3号靶。只要小孔不在一条直线，光线就会被挡板挡住，无法到达靶面。

小组2：我们刻意错开中间挡板的小孔，手电筒光线被纸板遮挡，靶纸上没有任何光斑，再次证明光不能拐弯。

师：全班实验结果统一，结合课本对话框提示：光不会拐弯，可能会被中间的板挡住。如果光从一个孔射入，能否照射到所有靶？结合实验现象回答。

生：不能，只能照射到和小孔在同一条直线上的靶，挡板会挡住偏离直线的光线。

师：整合两组课本实验证据，完善核心知识点：光在均匀的空气中，只能沿着直线传播；如果传播路径上有不透明物体遮挡，光线无法绕过物体，会被阻挡。这个知识点可以解释课本开篇的林间光束、车灯光束等所有生活现象。

师：顺势抛出衔接问题：上一课我们说书本能反射光线，那光遇到镜子为什么能改变方向？这个问题留到下一课《光的反射》专门探究，本节课我们只研究光在空气里正常传播的路径。设计意图：采用教材核心分组实验“光线打靶”，以课本表格为记录载体，通过变量控制强化直线传播规律认知，设置衔接性问题区分本课与下一课知识点，理清单元知识主次逻辑，贴合教材递进式探究编排。活动三：课本拓展制作《简易照相机》，解释小孔成像原理师：课本第5页底部设置动手制作任务《做“照相机”》，利用光沿直线传播的特点，制作简易照相机，我们先研读课本制作示意图与步骤：1.用纸筒做机身，一端扎小孔，另一端蒙上半透明塑料膜作为屏幕；2.小孔对准明亮物体，观察塑料膜上的成像。

师：教师出示课本同款成品照相机，对准窗外树木，全班观察塑料膜屏幕上的影像，说一说成像特点。

生：屏幕上出现树木的像，像是倒过来的，上下颠倒。

师：对照课本示意图，拆解成像原理，结合直线传播知识点讲解：树木反射的光沿直线穿过小孔，树顶端的光线直线落到屏幕下方，树底部的光线直线落到屏幕上方，因此形成倒立的像，这就是小孔成像，是光沿直线传播最典型的应用。

师：课本中提到树荫下地面圆形光斑，其实就是太阳通过树叶缝隙形成的小孔成像，谁能用本节课知识点解释这个现象？

生：树叶之间的缝隙相当于小孔，太阳光沿直线穿过缝隙，在地面形成太阳倒立的圆形光斑，也就是小孔成像。

师：回答完整，精准结合课本两大案例（简易照相机、树荫光斑），把直线传播规律落地到自然现象。现在分组按照课本步骤制作简易照相机，完成后自主观察教室窗外景物，记录成像特点。

（学生分组裁剪纸筒、扎孔、粘贴塑料膜，自主观察成像，教师指导小孔大小、筒身长度对成像清晰度的影响）

师：制作完成后，提问：如果把小孔扩大，成像会发生什么变化？结合光路直线传播分析。

生：小孔变大，多条光线同时进入，像会变得模糊，只有细小孔洞才能形成清晰倒立实像。设计意图：落实教材工程实践制作任务，依托课本示意图拆解小孔成像原理，关联课本树荫光斑案例，将抽象光学规律转化为可动手、可观察的模型，深化学生对直线传播的理解，突出教材学以致用的设计理念。课堂案例辨析，结合课本素材巩固核心规律师：我们梳理课本全部配套案例，集体问答巩固知识点，全部围绕“光沿直线传播”作答。

师：大雾天车灯射出笔直光束？

生：光在空气中沿直线传播，雾气颗粒显现光路。

师：树荫地面圆形光斑？

生：树叶缝隙为小孔，太阳光直线传播形成小孔成像。

师：不透光物体身后会出现影子？

生：光沿直线传播，被物体遮挡，后方无光区域形成影子。

师：简易照相机屏幕出现倒立影像？

生：物体反射光沿直线穿过小孔，上下光路交叉形成倒立像。

师：课本情境图林间光束？

生：阳光沿直线穿过树叶间隙，形成条状光束。

师：出示课本拓展思考题：皮影戏为什么能在幕布上呈现人物剪影？

生：灯光沿直线传播，人偶遮挡光线，幕布上无光区域形成影子，就是皮影剪影。设计意图：汇总课本所有案例、思考题，以问答形式集中巩固本课核心知识点，区分易混淆场景，强化主次逻辑，全程依托教材素材，无额外冗余拓展内容。课堂小结师：分层梳理本节课课本三组实验、全部知识点，完整总结：核心规律：通过课本光斑实验、光线打靶实验证明，