《故都的秋》教案

《故都的秋》教案一、教学目标1.知识与技能：*引导学生理解课文通过对故都秋色的描绘所寄寓的深沉情感，把握“秋味”的独特内涵。*学习作者以情驭景、情景交融的写作手法，理解选取典型景物表现特定情感的技巧。*品味课文语言的隽永、清丽与略带伤感的韵味，体会散文“形散神凝”的特点。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受文章的音韵美和情感基调，培养语感。*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入文本，理解作者情感及其表达方式。*引导学生将课内学习与课外拓展相结合，联系自身生活体验，加深对文本的理解。3.情感态度与价值观：*体会作者对故都秋的眷恋与热爱之情，理解其在特定时代背景下的文人情怀。*感受秋天的多样美，培养学生热爱自然、感悟生活的能力，提升审美情趣。*理解并尊重不同个体对自然景物的独特感受，培养学生的人文素养。二、教学重难点1.教学重点：*品味作者笔下故都秋的独特韵味——“清、静、悲凉”，理解其为何如此钟爱故都的秋。*分析作者如何选取寻常景物（如牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋果等），并融入个人情感，营造出独特的意境。*学习本文以情统摄景物，情景交融的写作手法。2.教学难点：*理解作者在秋的“清、静”之中为何更强调“悲凉”，并体会这种“悲凉”背后所蕴含的复杂情感（对故都的眷恋、对时光流逝的感慨、个人心境的投射、时代背景的影响等）。*理解“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”这句话在文中的核心地位及其贯穿全文的作用。三、教学方法*诵读法：通过范读、齐读、指名读等多种形式的诵读，引导学生感受文章的语言美和情感基调。*讨论法：围绕关键问题组织学生进行小组讨论，激发学生思考，深化理解。*点拨法：在学生讨论、探究的基础上，教师适时进行启发、引导和总结，帮助学生突破重难点。*比较阅读法（可选）：可简要提及南方之秋与北国之秋的对比，或与其他描写秋景的作品进行比较，以突出本文的特色。四、教学准备*教师：深入研读文本，查阅相关资料（作者生平、创作背景、时代特征等），制作多媒体课件（包含图片、音频、相关背景资料等）。*学生：预习课文，疏通字词，初步感知文章内容和作者情感；查阅作者郁达夫的相关信息，了解其创作风格。五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）*（情境导入）秋天，是文人墨客笔下永恒的主题。古人有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪迈，也有“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的凄清。在你的印象中，秋天是怎样的？（引导学生自由发言）*然而，在现代作家郁达夫的心中，故都的秋却有着与众不同的韵味。今天，就让我们一同走进他的《故都的秋》，去品味那份独属于郁达夫的，也独属于故都的秋味。（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.作者简介：简要介绍郁达夫及其创作风格（强调其抒情性、自传性和感伤色彩），以及本文的创作背景（可提及作者对北平的深情及当时的社会环境对文人心态的影响）。2.自由诵读：学生自由朗读课文，注意字音、节奏，初步感受文章的情感基调。圈点勾画自己喜欢的句子或段落。3.字词积累：检查预习，解决文中重点字词的音、形、义（如：混混沌沌、潭柘寺、廿四桥、普陀山、鲈鱼、黄酒、白干、驯鸽、落蕊、扫帚、细腻、潜意识等）。4.整体把握：*提问：作者眼中故都的秋，总体特点是什么？用文中的一个词（或一句话）概括。（明确：“清、静、悲凉”；“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”）*提问：为了表现这种秋味，作者选取了故都秋天的哪些景物来描写？（引导学生找出：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、秋日胜果等画面）（三）重点研读，品味“清、静、悲凉”（约20分钟）1.聚焦“清、静、悲凉”：这三个字是故都秋的灵魂，也是全文的文眼。作者是如何通过具体景物来展现这一特点的？2.研读重点段落（以“清晨静观”和“落蕊轻扫”为例）：*“清晨静观”图（第三段）：*提问：作者描写了哪些景物？（很高很高的碧绿的天色、驯鸽的飞声、破壁腰中静对着的牵牛花、疏疏落落的尖细且长的秋草）*引导学生分析：这些景物如何体现“清”、“静”？（“碧绿的天色”——高远、清澈；“驯鸽的飞声”——反衬环境的寂静；“疏疏落落的秋草”——清疏、淡雅。）*作者为何偏爱“蓝色或白色”的牵牛花，而不是“红的”？（“蓝白”更显素净、清冷，符合“清、静、悲凉”的基调，红色则过于热烈，与之不符。）*“落蕊轻扫”图（第四段）：*提问：这段描写了槐树的落蕊，作者是从哪些角度来写的？（视觉：“像花又不是花”、“一丝一丝漏下来的日光”、“铺得满地”、“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”；听觉：无声；嗅觉：无味；触觉：极微细极柔软。）*讨论：这样的描写如何体现“静”和“悲凉”？（“声音也没有，气味也没有”——极致的静；“极微细极柔软的触觉”——细腻的感受，略带一丝落寞；“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”——直接点出“悲凉”感。）*教师点拨：作者于细微处见精神，用近乎白描的手法，将读者引入一个宁静而略带伤感的境界。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：这节课我们初步感知了故都秋的“清、静、悲凉”，并通过对“清晨静观”和“落蕊轻扫”两幅画面的品读，体会了作者是如何选取寻常景物来表现这种独特秋味的。*作业：*熟读课文，尤其是今天学习的段落。*继续研读课文，思考作者还描绘了哪些秋景图，它们如何体现“清、静、悲凉”的特点。*抄写并体会文中优美的句子。第二课时（一）复习回顾（约5分钟）*提问：上节课我们学习了故都秋的总体特点是什么？作者通过哪些画面来展现的？（学生回答，教师板书关键词）*导入：这节课我们继续品味故都的秋，深入探究作者情感的深层内涵。（二）品读探究，深化理解（约25分钟）1.继续研读其他秋景图：*“秋蝉残鸣”图（第五段）：*提问：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”，为何是“残声”？这如何体现“悲凉”？（“残声”点明了蝉的生命即将终结，鸣声凄切，给人以悲凉之感，也暗示了秋之将尽。）*“嘶叫”与“残声”：秋蝉的嘶叫本是聒噪的，但在作者听来，为何反而添了秋的意味？（反衬秋的寂静，蝉声一断，更显寂静；衰弱的残声本身就带有悲凉的色彩。）*“雨后话凉”图（第六至十段）：*讨论：秋雨的特点是什么？（“一阵秋雨一阵凉”、“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”）*都市闲人对话的内容和语气是怎样的？（“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是么？一层秋雨一层凉啦！”）这样的对话有何作用？（语调缓慢、平淡，充满生活气息，也透着一丝闲适与落寞，与秋的“清、静”氛围相契合，也深化了“悲凉”的感觉。）*“秋日胜果”图（第十一段）：*提问：作者写了哪些果实？（枣子、柿子、葡萄等）这些果实有何特点？（“淡绿微黄”、“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿”）*这些成熟的果实为何也带着“清秋的意味”？（它们是秋天的产物，虽有收获的喜悦，但“淡绿微黄”的色调，以及它们预示着秋将逝去，也隐含着一丝苍凉。）2.探究情感，理解“悲凉”：*提问：作者为何如此执着于故都秋的“悲凉”？这种“悲凉”仅仅是因为秋景本身吗？（引导学生结合作者生平、时代背景思考）*教师补充：郁达夫是一位具有浓厚感伤气质的作家，他的个人经历（如早年丧父、生活困顿、理想与现实的矛盾）以及当时动荡的社会环境（本文写于1934年，正值国民党统治时期，政治黑暗，民不聊生），都使得他的内心充满了苦闷与彷徨。故都的秋的“悲凉”，正是他内心情绪的投射。*讨论：如何理解“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”这句话？（点明了秋与人类情感的普遍联系，秋易引人深思，触发感伤情绪，作者的感受具有普遍性，但又因其个性和经历而更为独特和深沉。）3.品味语言特色：*引导学生找出文中运用比喻、对比等修辞手法的句子，体会其表达效果。（如：“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”——对比鲜明，突出北国之秋的浓烈、醇厚、实在。）*体会文章语言的“京味儿”和口语化特点（如“哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”），以及其清丽、隽永、富有韵味的风格。（三）拓展延伸，感悟主旨（约10分钟）1.讨论：作者为何对故都的秋爱得如此深沉？仅仅是因为秋景美吗？（明确：故都的秋承载着作者对北平的深情眷恋，是他精神的慰藉和情感的寄托。他爱的不仅是秋景，更是秋景中所蕴含的文化底蕴和人文气息。）2.思考：文章的结尾，作者将个人对秋的喜爱上升到“中国的文人，与这秋的深味……”，如何理解这种情感的升华？（作者由个人的情感体验扩展到对中国文人普遍的秋的感怀，点明了秋在中国文化中的独特地位，以及文人与秋之间深厚的精神联系，使文章的意境更为开阔，主题更为深刻。）3.教师总结：《故都的秋》是一曲秋的恋歌，也是一首心的独语。郁达夫以其独特的笔触，将故都的秋写得清、静、悲凉，也写得深情款款。他不仅为我们展现了一幅北平秋日的风情画，更让我们感受到了一位文人在特定时代背景下的复杂心境与审美追求。这份“秋味”，值得我们反复品味。（四）作业布置（约5分钟）*写一段描写“我眼中的秋”的文字，要求运用情景交融的手法，字数不少于300字。*课外阅读郁达夫的其他散文，如《沉沦》、《春风沉醉的晚上》等，进一步体会其创作风格。*思考：故都的秋在今天是否依然存在？我们该如何守护这份文化记忆与自然之美？（开放性问题，鼓励学生思考）六、板书设计故都的秋郁达夫总起：北国之秋：清、静、悲凉（文眼）南国之秋：慢、润、淡（对比）分绘：秋景图——秋味（清、静、悲凉）*清晨静观（天色、驯鸽、牵牛花、秋草）——清、静*落蕊轻扫（槐蕊、触觉、落寞）——静、悲凉*秋蝉残鸣（衰弱残声）——悲凉*雨后话凉（秋雨、闲人对话）——清、静、悲凉*秋日胜果（枣子等、淡绿微黄）——清、悲凉深化：秋味→深沉、幽远、严厉、萧索文人情怀→眷恋、苦闷、感伤总结：情景交融，以情驭景独特的审美体验与文化意蕴七、教学反思（此部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情况、重难点的突破