留侯论教案用

留侯论教案用一、教学目标《留侯论》作为苏轼史论的代表作，其文雄辩滔滔，见解独到，是培养学生文言阅读能力、思辨能力与人文素养的优质文本。本教案旨在引导学生深入理解文本内涵，把握作者观点，学习论证技巧，并从中汲取人生智慧。1.知识与技能：*了解作者苏轼及其写作背景，积累相关文学常识。*掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够疏通文意，准确翻译关键段落。*理解本文“忍小忿而就大谋”的核心论点，分析作者是如何运用史实与逻辑进行论证的。*学习本文正反对比、引经据典、以史证论等论证方法。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受文章的气势与语言魅力，初步把握文章主旨。*通过小组讨论、师生互动等形式，梳理文章结构，探究作者观点的形成过程。*通过比较阅读（如与《史记·留侯世家》相关内容对比），理解苏轼史论“翻空出奇”的特点。*引导学生联系现实，思考“忍”的当代价值，培养辩证思维能力。3.情感态度与价值观：*理解“忍”在个人修养与成就大业中的重要作用，培养学生的宽容品质与坚韧意志。*体会苏轼对历史人物的深刻洞察与独立思考精神，激发学生批判性思维。*感受中国传统文化中关于智慧、谋略与品格修养的深刻内涵。二、教学重难点1.教学重点：*准确理解并阐释“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也”的含义，把握“忍小忿而就大谋”的核心论点。*分析作者如何通过张良的事例（圯上受书、佐高祖定天下等）来论证“忍”的重要性，并理解其对史料的取舍与独到解读。2.教学难点：*理解苏轼将圯上老人视为“隐君子”，其授书之意在于“深折少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋”的独特见解，并思考其合理性。*领会“子房之能忍，见其勇也”的辩证关系，以及“忍”并非懦弱，而是一种大智大勇的体现。*引导学生将文中的“忍”与现实生活中的具体情境相结合，进行辩证思考与运用。三、教学过程设计（一）导入新课（约5分钟）*方式一（问题导入）：提问：同学们，在你们看来，成就一番大事业的人，通常具备哪些品格？（引导学生自由发言，如智慧、勇气、毅力、机遇等）。今天我们学习的《留侯论》，苏轼认为成就张良这样的豪杰之士，最关键的品格是什么呢？让我们一同走进文本探寻答案。*方式二（故事导入）：简述张良博浪沙刺秦的故事，引出其早期的血气方刚与后来辅佐刘邦成就帝业的沉稳睿智，形成对比，引发学生对张良转变原因的思考，从而导入“忍”的主题。（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）1.作者与背景简介：简要介绍苏轼及其散文成就，点明本文是其青年时期的史论代表作，体现了其早期的才华与见识。2.诵读指导：*教师范读或播放名家诵读音频，引导学生注意字音、节奏、语气和情感。*学生自由诵读，圈点勾画，初步感知文章内容和气势。3.疏通字词：*学生结合课下注释，自主疏通文意，标记疑难字词和句子。*小组合作，解决部分疑难问题。*教师针对学生普遍存在的问题进行点拨，重点讲解：“节”、“忿”、“就”、“谋”、“匹夫”、“见辱”、“卒然”、“挟持”、“怏怏”、“当淮阴破齐而欲自王”等。*翻译重点句子，如开篇立论句、描写“大勇者”句、评述圯上老人句等。（三）再读研讨，把握主旨（约20分钟）1.梳理结构，找出论点：*提问：本文的中心论点是什么？（明确：古之所谓豪杰之士者，必有过人之节……此其所挟持者甚大，而其志甚远也。核心即“忍小忿而就大谋”。）*引导学生思考：文章是如何围绕这一中心论点展开论述的？（可分为几个部分？各部分主要内容是什么？）*第一部分（开头至“是故倨傲鲜腆而深折之”）：提出中心论点，并以“匹夫之勇”与“天下大勇者”对比，引出“忍”的重要性。*第二部分（“彼其能有所忍也”至“其间不能容发”）：以张良为例，论证“忍”的重要性。先否定张良“魁梧奇伟”的世俗看法，再重点分析圯上老人授书事件，认为其目的在于“折其刚锐之气”，使之学会“忍”。*第三部分（“太史公疑子房以为魁梧奇伟”至结尾）：进一步以张良辅佐刘邦的事例（如劝刘邦忍项羽、忍韩信），论证“忍”如何助其“就大谋”，并总结“忍”的实质是“大勇”。2.重点研讨：苏轼论“忍”*对比分析：文中将“匹夫之勇”与“天下大勇者”进行对比，其区别何在？（前者不能忍小忿，后者能忍以成就大志。）*聚焦“圯上受书”：*提问：对于圯上老人的行为，苏轼是如何解读的？（“以为子房才有余，而忧其度量之不足，故深折其少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋。”）*讨论：苏轼的解读与《史记·留侯世家》的记载有何不同？你更倾向于哪种理解？（引导学生认识到史论的特点，苏轼往往“以意逆志”，借史事阐发自己的观点。）*思考：老人为何“倨傲鲜腆”地对待张良？（“深折之”，考验并磨砺其忍耐力。）*张良的“忍”与“就大谋”：*提问：张良学会“忍”之后，在辅佐刘邦的过程中有哪些具体表现？（引导学生找出文中提及的事例，如鸿门宴前的隐忍，阻止刘邦立六国后，容忍韩信请封假齐王等。）*这些事例如何证明了“忍小忿而就大谋”？（四）品读赏析，学习技法（约15分钟）1.论证方法：*举例论证：以张良的生平事迹为主要论据，说服力强。*对比论证：“匹夫之勇”与“天下大勇者”对比；张良前后性格变化对比；刘邦与项羽在“忍”方面的对比（隐含）。*引证法：虽未直接引用名言，但“千金之子，不死于盗贼”等体现了对传统智慧的化用。2.语言特色：*气势磅礴，雄辩有力：开篇立论，斩钉截铁；多用排比、反问，增强语势。*议论与叙事结合：在叙述张良事迹中融入议论，使观点与材料紧密结合。*用词精准，生动形象：如“拔剑而起，挺身而斗”、“卒然临之而不惊，无故加之而不怒”、“油然而不怪”等。3.思辨色彩：引导学生体会苏轼对“忍”与“勇”关系的辩证思考——“子房之能忍，见其勇也”。（五）拓展延伸，联系现实（约10分钟）1.讨论：结合本文对“忍”的论述，谈谈你对“忍”的理解。在现代社会，我们还需要“忍”吗？在哪些情境下应该“忍”，哪些情境下不应该“忍”？（引导学生辩证看待“忍”，如：为达成长远目标、维护大局、个人修养而忍；对于原则问题、尊严受辱、邪恶势力则不能忍。）2.举例：请学生举出历史上或现实生活中因“忍”而成事，或因不能“忍”而失败的例子。3.小结：“忍”是一种智慧，一种修养，一种策略，更是一种以退为进、着眼长远的大格局。它不是懦弱的妥协，而是强者的坚韧。（六）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：回顾本文的中心论点、主要论证方法及苏轼的独到见解，强调“忍小忿而就大谋”的人生智慧。2.作业：*必做：整理文中重要的文言知识（实词、虚词、句式）；背诵并默写文章开头至“此其所挟持者甚大，而其志甚远也”。*选做：写一段200字左右的读后感，谈谈学习《留侯论》对你的启发；或比较阅读《史记·留侯世家》中关于圯上老人的记载与本文的论述，写一则简短的读书笔记。四、教学建议1.注重诵读：文言文教学，“读”是关键。通过不同形式的诵读，帮助学生感受文章的气韵，加深对文本的理解。2.以学生为主体：多采用提问、讨论、探究等方式，鼓励学生积极思考，发表自己的见解，教师适时引导、点拨。3.史论结合：适当补充相关历史背景知识和《史记》中的原始记载，帮助学生更好地理解苏轼立论的依据和创新之处。4.联系现实：引导学生将古代智慧与现实生活相联系，使文言文学习更具时代感和实用价值，激发学习兴趣。5.板书设计：简洁明了的板书有助于学生梳理文章结构和核心观点。例如，可以中心论点“忍小忿而就大谋”为核心，辐射出对比（匹夫之勇与大勇者）、例证（圯上受书、佐汉定天下）、结论（忍即大勇）等。五、板书设计（示例）留侯论（苏轼）中心论点：忍小忿而就大谋（豪杰之士必有过人之节——“忍”）对比：*匹夫之勇：不能忍（拔剑而起，挺身而斗）*天下大勇者：能忍（临之不惊，加之不怒）→挟持者大，志甚远例证（张良）：1.圯上受书：老人“倨傲鲜