《我要的是葫芦》教学设计及教学反思

《我要的是葫芦》教学设计及教学反思一、教学设计（一）教材分析《我要的是葫芦》是一则富有生活哲理的寓言故事。课文通过讲述一个人种葫芦时，只关注葫芦本身，而忽略了叶子上的蚜虫，最终导致葫芦都落了的故事，揭示了事物之间是相互联系的，不能只顾结果而忽视过程中必要条件的道理。故事语言浅显易懂，情节生动有趣，人物形象鲜明，非常适合低年级学生阅读和理解。教学中应引导学生在朗读感悟中理解课文内容，在对比思考中明白其中蕴含的道理，并初步培养学生联系生活实际思考问题的能力。（二）学情分析本课的教学对象为二年级学生。他们已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，对童话故事和寓言故事有浓厚的兴趣。他们乐于朗读，乐于表达自己的看法，但抽象思维能力尚弱，对事物之间内在联系的理解可能存在困难。因此，教学中需要借助图文结合、情境创设、朗读体验等方式，化抽象为具体，引导学生逐步理解课文寓意。（三）教学目标1.知识与技能：认识本课生字，会写部分生字；正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话；理解课文内容，知道葫芦叶子与葫芦之间的关系。2.过程与方法：通过朗读、对比、讨论、图文结合等方法，理解课文内容，体会人物情感。3.情感态度与价值观：明白事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取他人的正确意见。（四）教学重难点*重点：理解课文内容，分角色朗读对话，特别是种葫芦人与邻居的对话。*难点：理解葫芦掉落的原因，初步懂得事物之间是相互联系的道理。（五）教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、问题引导法、对比法。*学法：自主阅读法、合作探究法、圈点勾画法学法。（六）教学准备1.多媒体课件（包含葫芦图片、蚜虫图片、课文插图、生字词等）。2.生字卡片、课文朗读音频。3.学生预习课文，圈出生字词，初步了解故事内容。（七）教学过程一、激趣导入，揭示课题1.情境创设：（出示葫芦图片）同学们，今天老师给大家带来了一位植物朋友，你们看，这是什么？（引导学生说出“葫芦”）谁来说说你见过的葫芦是什么样的？它有什么用处呢？2.揭示课题：今天我们就要来学习一个和葫芦有关的故事，题目是——《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：谁要葫芦？他得到葫芦了吗？为什么？）带着这些问题，我们一起来学习课文。二、初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.字词检查：*出示生字卡片：葫、芦、藤、蚜、虫、盯、邻。指名认读，开火车读，齐读。（重点指导“芦”在“葫芦”一词中读轻声，“藤”是后鼻音，“邻”是前鼻音。）*出示词语：葫芦、细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦、蚜虫、盯着、邻居、自言自语、奇怪。指名读，齐读，理解词义（如“自言自语”“盯着”可通过做动作理解）。3.再读课文：生字词我们都认识了，现在请大家再大声朗读一遍课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？4.概括内容：谁能用几句话说说课文讲了一个什么故事？（引导学生说出：一个人种葫芦，只想要葫芦，不管叶子上的蚜虫，最后葫芦都落了的故事。）三、细读品味，感悟明理1.学习第一自然段：感受喜爱*图文结合：（出示第一自然段插图）这个人种的葫芦怎么样呢？请同学们默读第一自然段，找出描写葫芦的句子，用“﹏﹏”画出来。*交流体会：*句子1：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”（引导学生抓住“细长”“长满”“雪白”“可爱”等词语，体会葫芦的美丽和可爱。）*句子2：“多么可爱的小葫芦啊！”（指导朗读，读出种葫芦人对葫芦的喜爱之情，可以加上喜爱的语气和表情。）*体会心情：从这些句子中，我们可以看出种葫芦的人心里怎么样？（非常喜欢葫芦）他每天都要去看几次，越看越喜欢。2.学习第二自然段：发现蚜虫，态度奇怪*过渡：就在这个人满心欢喜地盼着小葫芦长大的时候，发生了什么事呢？请同学们朗读第二自然段。*找出问题：叶子上出现了什么？（蚜虫）蚜虫多吗？（很多）*种葫芦人的反应：面对这么多蚜虫，种葫芦的人是怎么做的？怎么说的？（“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”）*重点研读：*“盯着”是什么意思？（集中注意力看）他盯着的是谁？（小葫芦）他心里想的是谁？（小葫芦）*“自言自语”是什么意思？他为什么要自言自语？（因为他太喜欢小葫芦了，希望它快点长大。）*他有没有看到叶子上的蚜虫？他关心蚜虫吗？（引导学生发现他只关注小葫芦，完全忽略了叶子上的蚜虫。）*朗读体会：指导学生朗读种葫芦人的话，读出他对小葫芦的急切盼望和对蚜虫的毫不在意。3.学习第三自然段：邻居劝告，固执己见*过渡：种葫芦的人不在乎叶子上的蚜虫，他的邻居看见了，是怎么说的呢？*邻居的劝告：（出示邻居和种葫芦人对话的插图）请一位同学读邻居的话，其他同学思考：邻居想告诉他什么？（“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”）*种葫芦人的态度：种葫芦的人听了邻居的劝告，他是怎么回答的？（“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）*深入探究：*他说这句话的时候是什么语气？（奇怪、不理解、不耐烦）*他为什么觉得“叶子上的虫还用治”？（因为他“要的是葫芦”，他认为叶子和葫芦没关系。）*分角色朗读：同桌两人分角色朗读邻居和种葫芦人的对话，体会他们不同的心情和态度。（邻居：关心、着急；种葫芦人：不以为然、固执）*讨论：如果你是这位邻居，听了他的话，你会怎么想？4.学习第四自然段：葫芦落了，原因探究*过渡：种葫芦的人不听邻居的劝告，他一心只想着他的小葫芦。结果怎么样了呢？请同学们齐读第四自然段。*悲惨结局：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”*对比思考：*刚开始的小葫芦是怎样的？（可爱、绿）后来呢？（黄了、落了）*小葫芦为什么会变黄、落了呢？（引导学生联系前文，明白是因为叶子上长了蚜虫，叶子被蚜虫吃了，葫芦就得不到养料了。）*出示叶子与葫芦关系的简单图示或动画（如果条件允许），帮助学生理解：叶子是给葫芦提供养料的，叶子被破坏了，葫芦就长不好，会落下来。*情感体验：看到小葫芦都落了，种葫芦的人心里会怎么样？（难过、后悔、奇怪）他可能会想些什么呢？（如果当初听了邻居的话就好了；原来叶子和葫芦是有关系的啊！）四、回顾全文，深化理解1.讨论寓意：学完了这个故事，你觉得这个种葫芦的人错在哪里？（他错在只看到了葫芦，没有看到叶子和葫芦的关系；他错在不听别人的劝告。）2.明白道理：从这个故事中，我们能明白什么道理呢？（事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽视过程中的问题；要虚心听取别人正确的意见。）3.联系生活：在我们的生活中，有没有类似的事情呢？（比如，学习上只想要好成绩，却不认真听讲、不完成作业；养花只想要花开得漂亮，却不给它浇水施肥。）五、拓展延伸，学以致用1.说话练习：假如第二年，这个人又种了葫芦，叶子上又生了蚜虫，他会怎么做呢？请你当一回小老师，劝劝他。（先和同桌说，再指名说。）2.写话练习（选做）：种葫芦的人看到葫芦都落了，心里非常后悔。他会对邻居说些什么呢？请你帮他写几句。六、总结全文，回归课题1.总结：这个故事告诉我们，做事情要全面考虑，不能只看表面，不顾联系，还要虚心听取别人的正确意见，这样才能把事情做好。2.再读课题：现在我们再来读课题——《我要的是葫芦》，你有什么新的感受吗？（他想要葫芦，但因为方法不对，最终没能得到葫芦。）（八）板书设计我要的是葫芦喜欢葫芦蚜虫来了邻居劝告结果:---------------------:---------------------:---------------------:-------------------（图：绿叶、小花、葫芦）（图：叶子上有蚜虫）叶子上生了蚜虫，快治！（图：黄葫芦、落了）自言自语盯着葫芦我要的是葫芦！（固执）为什么？叶子→葫芦（养料）道理：事物之间是有联系的，要听劝告。二、教学反思《我要的是葫芦》这篇课文短小精悍，寓意深刻，是培养学生观察能力、思辨能力和语言表达能力的好素材。在执教这一课之后，我有以下几点反思：（一）成功之处与亮点1.情境导入，激发兴趣到位。开课伊始，我利用葫芦图片导入，一下子吸引了学生的注意力，学生们对葫芦的外形和用途纷纷发言，课堂气氛比较活跃。紧接着揭示课题，并引导学生针对课题提问，激发了他们探究故事内容的欲望，为后续学习奠定了良好的基础。2.朗读训练，形式多样有效。本课教学中，我注重朗读的指导与训练。从初读的读准字音、读通句子，到细读时的理解性朗读、分角色朗读、对比朗读，再到感悟后的情感朗读，层层递进，让学生在朗读中理解课文内容，体会人物情感。特别是邻居与种葫芦人的对话，通过分角色朗读，学生们较好地把握了邻居的“关心焦急”和种葫芦人的“不以为然、固执己见”的语气，加深了对人物形象的理解。3.图文结合，突破教学难点。对于二年级学生来说，理解“叶子与葫芦的关系”是本课的难点。我充分利用课文插图，并在关键处引导学生观察图画，将文字描述与图画内容相结合，帮助学生直观感知葫芦的生长变化过程。在探究葫芦掉落的原因时，我尝试用简单的语言解释叶子的作用，并结合学生的生活经验（如养花需要浇水施肥，叶子蔫了花就开不好），使学生对“叶子给葫芦提供养料”这一抽象道理有了初步的、感性的认识，从而突破了难点。4.问题引导，促进主动思考。教学过程中，我设计了一系列有针对性的问题，如“种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪里看出来？”“面对蚜虫，种葫芦的人和邻居分别是怎么想、怎么做的？”“小葫芦为什么会落呢？”等，这些问题如同一个个路标，引导学生一步步走进文本，主动思考，自主探究，在解决问题的过程中理解课文，明白道理。（二）不足之处与困惑1.字词教学的深度和趣味性有待加强。虽然进行了生字词的认读和初步理解，但对于一些重点字词的挖掘和拓展还不够。例如“盯”字，除了让学生做动作理解，还可以引导学生思考“他为什么‘盯’着葫芦？”“他‘盯’着葫芦的时候，心里在想什么？”，这样不仅理解了词义，还能深化对人物心理的体会。识字环节的趣味性也可以再增强一些，如加入一些识字游戏。2.学生个性化朗读的指导略显不足。在朗读环节，虽然强调了读出感情，但更多的是引导学生集体模仿某种语气，对于学生个体独特的情感体验和朗读处理关注不够。应该多鼓励学生读出自己的理解和感受，尊重学生的个性化朗读。3.对“寓意”的揭示可以更自然一些。在引导学生明白故事道理时，虽然结合了课文内容，但感觉还是有一点点“说教”的痕迹。或许可以通过更多的生活实例让学生自己去感悟，或者在学生充分讨论的基础上，用更凝练、更儿童化的语言来总结，而不是直接给出结论。4.时间分配上可以更优化。由于在朗读和讨论环节花费了较多时间，导致拓展延伸部分的“说话练习”和“写话练习”未能充分展开，只是点到为止，学生的实践运用机会略显不足。（三）改进方向与未来展望1.夯实基础，丰富识字写字教学策略。在今后的教学中，要更加注重字词教学的趣味性和实效性，运用多种识字方法，如字理识字、编字谜、组词说句、联系上下文理解等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握字词。同时，要加强写字指导，培养学生良好的书写习惯。2.深化朗读，鼓励个性化表达。要进一步落实“以读为本”的理念，给学生充足的朗读时间，创设更多让学生展示朗读的机会。加强对学生个体朗读的指导和评价，鼓励学生大胆地用自己的方式读出对文本的理解和感悟，让朗读真正成为学生表达情感、交流思想的手段。3.注重体验，引导学生自主感悟。在揭示寓意时，要避免简单粗暴地“告诉”，而是要创设情境，提供案例，引导学生联系自身生活实际，通过