小学英语四年级上册 Unit 1 I love sports（Get ready Start up）深度教案

小学英语四年级上册Unit1Ilovesports（GetreadyStartup）深度教案

一、教学内容分析

（一）【基础】单元主题解读

本单元隶属于新版外研社（三年级起点）四年级上册第一单元，主题范畴广泛涉及“人与自我”中的“做人与做事”以及“人与社会”中的“历史与社会”以及“体育与体育精神”。核心主题为“Ilovesports”，旨在通过语言学习，引导学生认识丰富多彩的体育运动，了解自身及他人的运动能力，并在此过程中感悟坚持不懈、勇于尝试、团结协作的体育精神，最终养成热爱运动、积极健康的生活态度。本课作为单元开篇，承载着激发主题兴趣、铺垫核心词汇与初步感知目标句型的重要任务。

（二）【重要】语篇研读（GetreadyStartup融合课型）

本课时整合了“Getready”的歌曲韵句与“Startup”的配图故事两个语篇。第一个语篇（Getready）是一首节奏明快、动感十足的英文歌曲，内容涵盖了run,swim,jump,playfootball,playbasketball等基础运动类动词短语。其语用功能在于通过欢快的旋律和简单的重复，让学生在第一课时就能迅速进入“运动”主题情境，在唱跳中初步建立音与义的关联，激发学习兴趣，为后续深入讨论奠定情感与词汇基础。

第二个语篇（Startup）是一个情境化的配图故事。故事围绕Daming,Sam,Amy和Lingling几个主角展开。Sam和Amy询问Daming的运动能力。对话呈现了核心句型“Canyou...?”及肯定、否定回答“Yes,Ican./No,Ican't.”，并拓展了“Icanjumphigh.Icanrunfast.Icanplayping-pong.”等具体描述能力水平的短语。故事的高潮与转折点在于Daming一开始不会游泳（Ican'tswim.），但他并没有气馁，而是表达出积极的学习态度——“ButIcanlearn.”。这一情节设计不仅是语言知识的载体，更是情感态度价值观的渗透点，即勇于面对自己的不足，并愿意通过努力去学习和尝试。

（三）【热点】语篇关联

Getready的歌曲为Startup的对话学习提供了充足的词汇预热。学生通过歌曲对运动项目有了初步印象，再到Startup的对话中，将这些词汇置于“询问与描述能力”的真实语境中进行深度加工。两个语篇层层递进，从“认识运动”到“谈论自己的运动能力”，再到“正确看待自己不会的运动”，形成了完整的认知闭环。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为四年级上学期的学生。经过三年级一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。在词汇方面，学生对run,swim,football,basketball等部分运动类单词可能有模糊的听觉印象或已掌握部分。在句型方面，学生已经接触过“Ilike...”等表达喜好和“What'sthis?”等询问事物的简单句型，但对情态动词“can”表示能力的用法尚属首次系统接触，这是本课的核心新知。

（二）【重要】认知特点与能力

四年级学生约9-10岁，处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，但仍以具体形象思维为主。他们活泼好动，好奇心强，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣，喜欢模仿和表现自我。然而，他们的注意力集中时间相对较短，因此课堂教学活动需要多样化、节奏快、富有变化，以持续抓住学生的注意力。同时，他们开始具备初步的合作学习能力，能够在教师的指导下进行简单的同伴互动。

（三）【难点】预设学习困难

1.情态动词“can”的用法：学生初次接触情态动词，容易在否定句（can't）的发音以及“can”后跟动词原形的结构上出现错误，例如说出“Icanswims.”这样的句子。

2.“can't”的发音：/kɑːnt/这个发音对于部分学生来说有一定难度，尤其是与“can”/kæn/的区分，容易混淆。

3.“learn”的理解与运用：“ButIcanlearn.”这句话蕴含的情感态度是重点，但“learn”作为一个新词，学生需要在其含义的理解和实际语境中的运用上多加练习。

4.核心短语的理解：“jumphigh”,“runfast”中的“high”和“fast”作为副词修饰动词，是学生语言表达丰富性的重要拓展点，需要结合肢体动作帮助理解。

三、教学目标（学习结束后，学生能够……）

（一）【基础】语言能力目标

1.能够听、说、认读有关体育运动的词汇：sport,run,swim,jump,football,basketball,ping-pong,high,fast,learn。

2.能够理解并初步运用核心句型“Canyou...?”询问他人能否做某事，并用“Yes,Ican.”/“No,Ican't.”进行回答。

3.能够借助图片和动作，理解并跟读、分角色朗读Startup部分的对话。

4.能够演唱Getready部分的歌曲，并能根据歌词内容做出相应动作。

（二）【核心】文化意识目标

5.通过了解Daming从“can'tswim”到“canlearn”的态度转变，体会勇于尝试、积极学习、不轻言放弃的体育精神，并联系自身实际，树立正确的胜负观与学习观。

6.感知中外儿童在谈论运动能力时的相似表达，增进跨文化理解。

（三）【重要】思维品质目标

7.通过对Daming运动能力的梳理（会什么？不会什么？），培养信息提取与归纳能力。

8.通过预测故事发展（Daming会不会游泳？后来呢？），培养逻辑推理与想象力。

9.通过对“ButIcanlearn.”这句话的讨论，联系个人经历，培养反思与迁移能力。

（四）【高频考点】学习能力目标

10.通过TPR（全身反应法）活动，在“做中学”，提高词汇记忆效率。

11.通过小组合作，共同完成调查任务，培养合作学习与探究能力。

四、教学重难点

（一）【重点】教学重点

1.词汇：掌握运动类动词短语：run,swim,jump,playfootball,playbasketball,playping-pong；掌握修饰词：high,fast；掌握情态动词：can。

2.句型：掌握询问和回答运动能力的核心句型：“Canyou...?”及其答语“Yes,Ican./No,Ican't.”。

（二）【难点】教学难点

3.语法结构：正确理解并运用“can+动词原形”的结构表达做某事的能力，避免在动词后随意加“s”或“ing”。

4.发音辨析：准确发音并区分“can”/kæn/与“can't”/kɑːnt/，尤其是在否定回答中。

5.情感升华：深刻理解“ButIcanlearn.”的内涵，并将其内化为自己的学习动力。

五、教学策略与方法

（一）【核心】教法

采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。以“成为运动小达人，介绍自己的运动能力”为总任务驱动，通过创设“运动能力大比拼”的课堂情境，引导学生在完成任务的过程中感知、学习、运用语言。同时，融入CLIL（内容与语言整合学习法），将体育学科的知识与英语语言学习自然融合。

（二）【重要】学法

引导学生通过自主探究（观察图片预测内容）、合作学习（同伴问答、小组调查）、体验学习（TPR模仿动作、角色扮演）等方式，在实践中主动建构知识，发展语言综合运用能力。

六、教学准备

（一）【基础】多媒体课件（PPT），内含Getready歌曲视频、Startup故事动画、各类运动的高清图片及单词闪卡、运动音效。

（二）【重要】教具准备：单词卡片（图文并茂，背面为单词）、人物头饰（Daming,Sam,Amy,Lingling）、调查表（Myfriendscan...）、小红花或贴纸作为奖励。

七、教学实施过程（【非常重要】本部分为课堂核心，约占40分钟）

环节一：Pre-learning——热身启动，激活旧知(约5分钟)

1.【基础】GreetingFreeTalk：师生进行日常问候。教师面带微笑，以饱满的热情询问学生：“Hello,boysandgirls!Howareyoutoday?Didyoudoanysportsinthemorning?Whatsportdoyoulike?”通过轻松的聊天，拉近师生距离，并自然地将学生的注意力引导到“运动”这一主题上，初步激活学生对运动的相关背景知识。

2.【热点】Let‘sSingandDance：教师播放Getready部分的歌曲视频，第一遍让学生认真聆听并观看视频中的运动画面。教师提问：“Whatsportscanyouseeinthevideo?”引导学生说出看到的运动，可以用中文辅助。第二遍播放时，教师带领学生一起跟着视频哼唱，并做出run,jump,swim等标志性动作。此环节旨在通过多感官刺激，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知本课的核心词汇，实现“课未始，兴已浓”的效果。歌曲中的韵律也为后续学习奠定了语音基础。

环节二：While-learning——呈现新知，分层突破(约20分钟)

1.【基础】词汇教学，音形义匹配：

1.2.动作猜词：承接歌曲，教师做出“run”的动作，问学生：“WhatamIdoing?”引出单词“run”。教师板书单词，带读（注意口型示范），学生边读边做动作。同理教授“swim”，“jump”。

2.3.图片快闪：教师利用PPT快速闪现“football”,“basketball”,“ping-pong”的图片，让学生快速抢答，并引导学生说出完整的短语“playfootball”。教师板书并带读，强调play+球类运动的搭配。同时，教师在教“jump”时，可以顺势跳得高一点，引出“high”；做出跑步很快的样子，引出“fast”。板书“jumphigh”,“runfast”，并让学生比一比谁跳得高、谁跑得快（原地跑步动作），在游戏中强化理解。

4.【核心】句型导入，语境中感知：

1.5.教师指着班里刚才跳得最高的一位学生，对全班说：“Wow!Look!He/Shecanjumphigh!”板书核心句“He/Shecanjumphigh.”并带读，初步感知“can”表示能力的含义。

2.6.教师接着走到这位学生身边，指着自己问：“Icanjump.ButIcan’tjumphigh.Canyoujumphigh?”引出目标问句“Canyoujumphigh?”引导学生回答“Yes,Ican.”教师板书问句和答句。用同样的方式，询问另一位跑步快的同学“Canyourunfast?”当遇到不会的学生时，教师教授并板书否定答句“No,Ican‘t.”并着重示范“can’t”的发音。

7.【重要】语篇学习，理解中内化：

1.8.【难点】看图预测：教师呈现Startup部分的主题图，遮挡住部分文字，提问：“Whoarethey?(Daming,Sam,Amy,Lingling)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生观察图片中人物的动作和表情，预测对话内容。

2.9.【高频考点】看动画，整体感知：播放Startup的动画，要求学生带着问题“WhatcanDamingdo?”观看。看完后，引导学生根据记忆说出Daming会的运动（jumphigh,runfast,playping-pong）。教师根据学生回答，将相应的图片贴到黑板上Daming的头像旁。

3.10.【难点】精读文本，处理细节：再次播放动画，并定格在Daming说“Ican‘tswim.”的画面。教师提问：“CanDamingswim?”引导学生回答“No,hecan’t.”教师继续追问：“Doeshesaysorry?Doeshesayno?Whatdoeshesay?”引导学生关注最后一句话“ButIcanlearn.”教师板书这句话，并通过肢体语言和表情解释“learn”的含义（指指脑袋，做出学习的样子）。引导学生讨论：“IsDaminggreat?Why?”引导学生理解Daming虽然不会，但有勇气去学，这种精神值得学习。

4.11.跟读模仿，夯实语音：播放动画，逐句跟读。教师重点指导学生模仿“Canyou...?”的升调，以及“can’t”的爆破音。提醒学生注意语音语调，读出人物的情感，尤其是Daming说“ButIcanlearn.”时的坚定语气。

环节三：Post-learning——巩固拓展，综合运用(约12分钟)

1.【重要】角色扮演，情境再现：

1.2.机械操练：全班分为两大组，进行问答对抗。一组问“Canyouplayfootball?”，另一组答。然后交换角色。

2.3.意义操练：学生两人一组，戴上头饰，扮演Daming和Sam/Amy，进行对话练习。鼓励学生脱离课本，用自己的语言，甚至可以替换运动项目。教师巡视指导，及时发现并纠正学生的发音和语法错误。

3.4.展示环节：邀请2-3组学生上台表演。表演后，引导其他学生从“语音（Loudandclear?）”、“动作（Vivid?）”、“感情（Emotional?）”三个方面进行评价，教师给予积极的反馈和奖励。

5.【热点】任务拓展——“班级运动小调查”：

1.6.示范引领：教师手持调查表，邀请一位学生上台示范。教师问：“Canyourunfast?”学生回答，教师在表格相应位置打勾或叉。示范后，将表格内容转化为报告：“Look,...canrunfast.Buthe/shecan‘tswim.”

2.7.小组合作：学生四人一组，发放调查表。小组成员轮流担任调查员，用“Canyou...?”调查其他三位组员的运动能力（runfast,swim,playbasketball等），并记录结果。

3.8.【高频考点】汇报展示：请几位小组代表上台，拿着填好的调查表，用“...can...He/Shecan’t...”的句型向全班汇报小组的调查结果。教师引导学生使用and,but等连接词，使表达更流畅。

八、板书设计（黑板布局）

左侧：Getready词汇区

（张贴运动项目图片）

runjumphigh

swimrunfast

football

basketball

ping-pong

中部：Startup核心句型区

Daming‘sAbilities:

✓jumphigh

✓