小学三年级信息科技《文稿编排小助手》项目化学习教案

小学三年级信息科技《文稿编排小助手》项目化学习教案

一、基本信息

（一）学科与学段：小学三年级信息科技

（二）课时安排：2课时（90分钟连堂或分两次完成）

（三）授课对象：三年级学生

（四）课型：新课·项目化综合实践课

二、教学内容分析

本课是人民教育出版社《信息技术》三年级上册第一单元《用Word处理文稿》的核心内容，是在学生已经掌握了文字录入、简单修改（如字体、字号、颜色）等【基础】操作之后，迈向“图文并茂”作品创作的关键一步。本课内容不仅仅是软件技能的堆砌，更是培养学生信息表达能力和审美意识的启蒙。教材从简单的文稿编排入手，引导学生理解编排的目的在于让信息传递更清晰、更美观。本节内容涉及页面设置、段落格式、插入图片及文本框、图文混排等【重要】技能点，是学生将零散的文字、图片等信息元素整合成一份完整、规范、美观的电子文稿的必经过程。同时，本课也为后续学习演示文稿制作、电子小报设计等奠定了坚实的基础。在核心素养导向下，本课内容被赋予了更深层次的意义：它不仅是技术学习，更是计算思维（将排版任务分解为页面、段落、图文等子任务）和数字化学习与创新（利用数字工具创造性地解决问题）的【重要】载体。

三、学情分析

三年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，动手欲望强，但注意力集中时间相对较短。他们已经在之前的学习中掌握了Word的基本操作，如启动与关闭、文字的输入与简单修饰（加粗、变色等），这构成了本课的【基础】。然而，学生在实际编排文稿时，普遍存在以下【难点】：

1.规划意识薄弱：往往想到哪做到哪，缺乏对文稿整体布局的预先构思。

2.审美能力待提升：容易出现字体花哨、颜色杂乱、图片与文字位置不协调等问题，即“为了用而用”，忽略了编排的最终目的是为了更好地表达内容。

3.操作精细化不足：在调整图片大小、位置，设置段落缩进等需要精细操作的环节，手法不够熟练，常出现“差一点”的情况。

因此，本课的教学设计必须基于学生的真实起点，通过创设真实情境、分解复杂任务、提供直观示范和即时反馈，帮助学生跨越从“会做”到“做得好”的鸿沟。

四、教学目标（核心素养导向）

基于课程标准与学情分析，本课旨在达成以下【核心】目标：

（一）信息意识：学生能认识到对文稿进行编排是提升信息传递效率和美感的重要手段，形成“先规划、后执行”的编排意识。

（二）计算思维：能够将一个完整的文稿编排任务【难点】分解为页面设置、标题美化、正文排版、插入图片美化等若干个子任务，并规划出合理的操作步骤。

（三）数字化学习与创新：学生能够综合运用Word中的页面布局、段落设置、图片插入与格式调整、文本框使用等功能【高频考点】，独立完成一份图文并茂、版面美观的文稿作品。能够根据文稿主题（如介绍我的家乡、我的学校），创造性地选择和使用图片与文字样式，表达自己的思想和情感。

（四）信息社会责任：在编排过程中，养成规范使用标点符号、尊重他人版权（如使用非商用图片）、保持文件整洁有序的良好习惯。

五、教学重难点

（一）【重点】：

1.掌握段落格式（首行缩进、行距）的设置方法。

2.掌握图片的插入、调整大小及环绕方式的设置。

3.掌握文本框的插入与简单美化。

（二）【难点】：

1.理解并灵活运用不同的图文环绕方式【高频考点】以达到理想的排版效果。

2.根据文稿内容和美学原则，对图文进行合理的布局与美化，实现内容和形式的统一。

六、教学理念与设计思路

本设计遵循“做中学”与“项目化学习”的理念，以“争当小小排版员”为核心项目驱动。教学流程按照“情境导入-规划分解-探索实践-协作优化-展示评价”的逻辑展开。强调学生的主体地位，教师作为引导者和辅助者。通过设置层层递进的挑战任务，将知识与技能的学习融入完成具体项目的过程中，让学生在解决真实问题的实践中，内化技能、发展思维、提升素养。特别注重【跨学科视野】，将语文课的写作、美术课的构图与色彩知识自然融入信息科技课堂。

七、教学准备

（一）教师准备：多媒体网络教室、教学控制系统、教师机演示课件（含不同排版效果的文稿对比范例）、一份未编排的纯文本文稿素材（内容为《我的家乡》或类似的短文）、若干张与文稿主题相关的图片素材、评价量规表。

（二）学生准备：已学习Word基本文字操作、带耳机的耳麦（用于观看微课）。

八、教学实施过程（核心环节）

第一课时：规划与布局——让文章“立”起来

（一）创设情境，项目导入（约5分钟）

1.展示对比，激发兴趣：教师通过大屏幕展示两份内容相同但排版天差地别的文稿。一份是纯黑色文字、无缩进、行距拥挤的“原始稿”；另一份是标题突出、段落清晰、配有插图、版面美观的“编排稿”。

2.引发思考，揭示课题：教师提问：“同学们，这两份稿子，哪一份读起来更舒服、更吸引你？为什么？”引导学生从“清晰”、“美观”、“有趣”等角度回答。教师顺势总结：“一篇好的文章，不仅要内容精彩，还要有漂亮的‘外衣’。今天，我们就来学习如何当一名‘文稿编排小助手’，用Word强大的排版功能，让我们的文章‘立’起来，变得更吸引人！”【非常重要】由此引出本课课题。

（二）任务分解，规划先行（约8分钟）

1.引导分析，拆解任务：教师引导学生观察刚才那份“编排稿”，提出问题：“为了把一篇‘原始稿’变成这样漂亮的‘编排稿’，我们需要做哪些工作呢？”鼓励学生分小组讨论，然后派代表发言。

2.师生共创，梳理流程：教师根据学生的回答，在黑板上或课件中逐步构建出一个清晰的编排流程图：

1.3.第一步：整体规划——确定文稿的用途和风格（是正式的介绍信，还是活泼的手抄报？）。【基础】

2.4.第二步：页面设置——确定纸张大小和页边距。【基础】

3.5.第三步：标题排版——让标题更醒目。【重要】

4.6.第四步：正文排版——设置段落格式，让阅读更舒适。【非常重要】

5.7.第五步：图片穿插——插入图片，让文稿图文并茂。【热点】

6.8.第六步：整体美化与保存。

9.强化意识，奠定基础：教师强调，这个过程就是【计算思维】中的“分解”思想，将一个复杂的大任务分解成一个个清晰的小任务，做起来就会有条不紊。我们今天的第一节课，将重点完成前三步和第四步。

（三）探索实践，分步突破（约25分钟）

1.任务一：页面设置——搭建舞台（5分钟）

1.2.自主探索：教师提出要求：“要给文章搭建一个合适的‘舞台’，我们需要先设置页面。请同学们打开桌面上的‘我的家乡(原始稿).docx’文件，然后尝试在‘布局’选项卡中，找到‘纸张大小’和‘页边距’，把它们分别设置为A4和适中。看看谁最先完成。”

2.3.演示反馈：请一名完成得又快又好的学生通过教学系统向全班演示操作步骤。教师在其演示过程中，同步强调：“页边距就像我们写字时纸的四周要留出空白一样，太满了会显得拥挤，太少了又浪费。选择‘适中’，是【基础】且保险的做法。”

3.4.教师点拨：简单介绍自定义页边距的入口，鼓励学有余力的同学可以探索一下。

5.任务二：标题排版——画龙点睛（8分钟）

1.6.提出问题，引发思考：“舞台搭好了，我们首先要把标题打扮漂亮。除了上节课学过的加大字号、换颜色，我们还能做什么？”教师展示几款不同的标题样式：加粗、倾斜、带下划线、带字符底纹、居中对齐。

2.7.尝试操作：学生尝试将文稿标题《我的家乡》设置为“黑体、一号、加粗、红色、居中”。【基础】

3.8.拓展提升：教师介绍“文本效果”工具，演示如何给标题添加阴影、映像等特效。鼓励学生大胆尝试，但要提醒“标题是文章的‘眼睛’，既要醒目，又不能太花哨，要符合整体风格。”渗透【审美意识】。

9.任务三：正文排版——奠定基调（12分钟）

1.10.体验对比，引出新知：学生快速浏览正文，发现文字虽然变大了，但密密麻麻挤在一起，阅读起来很累。教师顺势提问：“怎么让正文读起来更舒服呢？”引导学生回忆语文课上学过的段落格式。

2.11.聚焦重点，详解示范：教师聚焦“段落”设置，这是本课的【非常重要】内容。

1.3.12.首行缩进：教师演示两种方法：一是用水平标尺上的“首行缩进”滑块拖动（直观但不够精确）；二是在“段落”对话框中精确设置为“首行缩进2字符”。强调：“这是中文文章的标准格式，每段开头空两格，让人一看就知道是新的一段。”【高频考点】

2.4.13.行距：教师演示将行距从“单倍行距”调整为“1.5倍行距”或“固定值”并设置合适磅值。让学生立刻感受行距拉开后，文字变得疏朗透气，阅读压力骤减。

3.5.14.对齐方式：让学生观察，正文通常是“两端对齐”，这样每行的左右两端都是整齐的，非常美观。

6.15.动手实践，巩固新知：学生独立对自己的文稿正文进行段落设置。教师巡回指导，特别关注对鼠标拖拽不精确、找不到对话框入口的学生进行手把手辅导。这是突破【难点】中“操作精细化”的关键时刻。

（四）课堂小结，预告任务（约2分钟）

1.总结回顾：教师带领学生快速回顾本节课学习的“页面设置”、“标题美化”、“段落格式”三大技能点，并再次强调其重要性。

2.展示悬念，激发期待：教师展示一份已经完成了图文混排的精美文稿，问道：“光有漂亮的文字还不够，如果加上几张图片，我们的家乡介绍是不是会更生动？下节课，我们就来学习如何给文稿配上合适的图片，让它真正实现图文并茂！”为下一课时埋下伏笔。

第二课时：图文并茂——让文稿“活”起来

（一）复习导入，承接项目（约3分钟）

1.温故知新：教师快速提问，引导学生回顾上节课的核心知识点：页面设置的关键是什么？正文排版最重要的两个设置是什么？（首行缩进和行距）。学生快速回答。

2.明确目标：教师引出本课时的核心任务：“今天，我们要挑战更高难度的任务——让静止的文稿‘活’起来，在合适的位置插入精美的图片，并学会如何让文字和图片‘和谐相处’。”

（二）自主探究，攻克核心（约20分钟）

1.任务四：插入图片——锦上添花（8分钟）

1.2.探索尝试：教师引导学生回忆插入图片的方法（“插入”选项卡-“插图”组-“图片”）。学生尝试从教师下发的“家乡图片”文件夹中选择一张风景图插入到文稿中。

2.3.发现问题，引出关键：图片插入后，学生普遍发现图片很大，把周围的文字都挤开了，版面变得很乱。教师捕捉到这个现象，引导学生思考：“图片插进来了，但它很‘霸道’，把文字都赶跑了。怎么让它变得‘友好’一点，和文字做朋友呢？”

3.4.聚焦难点，精讲点拨：【非常重要】教师引出核心概念——“文字环绕”。通过课件生动演示不同环绕方式的区别：

1.4.5.嵌入式：图片就像一个“大字符”，占一整行。【基础】

2.5.6.四周型：文字围绕在图片四周的方框外。

3.6.7.紧密型：文字紧密环绕在图片周围（对于非矩形图效果明显）。

4.7.8.浮于文字上方/衬于文字下方：图片悬浮或作为背景。

8.9.教师重点演示“四周型”和“上下型”环绕，并讲解如何通过拖动图片四角的控制点来按比例缩放图片，避免图片变形。【高频考点】

10.任务五：调整布局——图文协奏（12分钟）

1.11.提出挑战，协作探究：教师布置新任务：“现在请尝试为你的文稿配上一张最合适的图片。要求是：图片大小合适，位置恰当，文字能自然地在它周围排列，让整个版面看起来既美观又协调。大家可以参考美术课上学过的构图知识。”

2.12.学生实践，深化理解：学生开始动手操作，这是本课【难点】的集中体现阶段。他们需要综合运用缩放、移动、选择合适的环绕方式，反复调试以达到理想效果。教师在此过程中进行差异化指导：

1.3.13.对基础薄弱的学生：引导他们先用“四周型”，然后简单调整大小和位置。

2.4.14.对遇到困难的学生：提醒他们注意鼠标指针形状的变化（拖动图片时、缩放图片时）。

3.5.15.对学有余力的学生：鼓励他们尝试“衬于文字下方”并调整图片透明度，制作出水印效果；或者尝试插入多张图片，进行更复杂的版面设计。

6.16.典型问题剖析：教师通过教学控制系统，截取一两个典型问题（如图片太大遮挡文字、位置放得突兀、环绕方式选错导致文字留白不美观）进行匿名展示，引导全班同学一起“会诊”，提出修改建议。这种“基于问题的学习”能极大提升学生的批判性思维和问题解决能力。

（三）拓展创新，提升美感（约10分钟）

1.任务六：巧用文本框——自由布局（7分钟）

1.2.情境引入：教师展示一份用文本框制作的“名人名言”或“小贴士”板块。提问：“这种灵活的小板块又是怎么做出来的呢？”

2.3.演示讲解：教师讲解文本框【重要】的作用——就像一个可以自由移动的“文字容器”。演示插入“简单文本框”，输入文字，并对其进行格式设置（填充颜色、轮廓线条），然后设置其环绕方式，实现自由摆放。

3.4.创意实践：鼓励学生为自己的家乡文稿增加一个“特色介绍”或“旅游小贴士”的文本框，进一步丰富文稿内容。这让学生的作品更具个性化。

5.审美微课，升华主题（3分钟）

1.6.微课学习：在学生操作间隙，播放一段3分钟左右的微课视频《小小排版员的美学课》。内容涉及：色彩搭配（同一版面颜色不超过三种，主色调和辅助色的关系）、字体搭配（标题字体可以活泼，正文字体要端庄）、图文呼应（图片内容要与旁边的文字相关）。【跨学科视野】

2.7.内化应用：提醒学生在接下来的完善环节，应用微课中学到的美学原则，审视并调整自己的作品。

（四）作品展示，多元评价（约7分钟）

1.展示交流：选取具有代表性的学生作品（既包括完成度高的优秀作品，也包括有明显进步或有独特创意的作品），通过教学系统向全班展示。

2.作者自述：请小作者介绍自己的编排思路、用到了哪些技能、感觉最满意的地方是什么、遇到了什么困难又是如何解决的。

3.师生互评：引导学生根据屏幕上的【评价量规表】（从内容完整、技术运用、版面美观、创意特色四个维度）进行评价，先说优点，再提建议。教师点评时，重点肯定学生在解决问题过程中的思考和创新，而不仅仅是技术的完美度。

（五）总结沉淀，拓展延伸（约5分钟）

1.知识梳理：教师引导学生回顾本课所学，构建完整的知识体系。从“页面设置”开始，到“标题正文”，再到“图文混排”，形成一个完整的项目流程。

2.归纳升华，强调素养：教师总结：“今天，我们不仅学会了用Word进行图文编排的技能，更重要的是，我们学会了如何像一个真正的设计师那样去思考——先规划、再动手；会分解、懂审美；遇到问题能思考、能调试。这些都是我们信息科技课要培养的【核心素养】。”

3.拓展延伸，激发兴趣：教师展示一份用Word制作精美的电子板报和一份简单的海报，告诉学生：“今天我们学的只是第一步，利用这些技能，我们还可以做出更复杂的作品。感兴趣的同学可以在课后搜集资料，尝试制作一期主题电子小报。”将学习从课内延伸到课外。

九、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价（占比40%）：贯穿于整个教学过程中。

1.课堂观察：教师通过巡视，观察学生是否积极参与讨论，是否能跟上操作步骤，是否能主动寻求解决问题的方法。重点关注学生在面对【难点】（如图文环绕）时的表现。

2.操作任务检查：在每个小任务完成后，通过随机抽查或小组互查的方式，检查关键技能点（如首行缩进、图片环绕）的掌握情况。

（二）终结性评价（占比60%）：以最终作品《我的家乡》编排稿为评价对象。采用等级制（优秀、良好、合格、待努力）进行评价。

评价维度与标准如下：

1.内容完整性（基础）：文稿是否包含标题、正文、图片等基本元素，内容无缺失。【合格】标准。

2.技术运用能力（重要）：

1.3.页面设置正确。【基础】

2.4.段落格式（首行缩进、行距）设置正确。【高频考点】

3.5.图片插入、大小调整及环绕方式运用得当。【非常重要】【高频考点】

4.6.能运用文本框进行创新设计。【加分项】

7.版面美观度（难点）：

1.8.整体布局合理，不拥挤，不空旷。

2.9.图文搭配协调，图片位置与内容相关。

3.10.色彩搭配和谐，字体使用得当。

11.创意与特色（创新）：

1.12.作品能体现个人独特的构思，如别出心裁的配色、特殊的文本效果、独特的图文布局等。

十、教学反思（预设）

本教学设计旨在通过项目化学习，将工具性知识内化为学生的表达素养。

（一）亮点预设：

1.情境驱动，任务递进：以“小小排版员”项目贯穿始终，任务由简到繁，符合学生的认知规律。

2.