小学三年级上册语文核心素养导向教案 196546

小学三年级上册语文核心素养导向教案

一、 教学境脉与学情纵深分析

本次教学设计以统编版小学语文三年级上册第四单元“预测与推理”中的精读课文《总也倒不了的老屋》为核心载体。三年级是第二学段的起始年级，学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，阅读重点由“学习阅读”转向“通过阅读学习”。本单元首次系统引入“预测”这一阅读策略，旨在培养学生基于文本线索和已有经验进行合理推测的能力，这是提升阅读思维品质的关键一环。从学情看，学生已具备一定的识字量和独立阅读浅近故事的能力，但阅读多处于被动接收状态，主动猜想、验证的意识和策略尚未形成。个体差异显著：部分学生能敏锐捕捉细节并大胆联想，而另一部分学生则习惯于等待标准答案。因此，教学设计需在确保预测策略这一核心知识结构化呈现的同时，为不同思维类型与水平的学生搭建多维度的学习支架，将语言运用、思维发展与人文审美的培育熔于一炉。

二、 素养导向与目标体系重构

本设计超越对故事内容的理解，以“阅读策略的主动建构与运用”为统领，锚定语文核心素养的四个维度，制定如下分层目标：

（一）语言建构与运用

1.基础目标：能正确认读“窟窿”“吱吱呀呀”等生字新词，联系上下文理解“安心”“偶尔”等词语的意思，并能在语境中初步运用。

2.进阶目标：能梳理老屋与小动物对话的反复性结构，感知童话语言的特点，并尝试运用“老屋说：‘再见！好了，我到了倒下的时候了！’”这类具有仪式感的句式进行口头表达。

（二）思维发展与提升

3.基础目标：能在教师引导下，根据课文题目、插图、文章内容里的一些线索（如“老屋已经活了一百多岁了”“它的窗户变成了黑窟窿”等），对后续情节做出简单的、合理的预测。

4.进阶目标：能主动、有意识地在阅读过程中暂停并发表预测，并随着阅读的推进，自觉比较预测与原文的异同，反思自己预测的依据是否充分，初步体验预测的或然性与阅读的趣味性。

（三）审美鉴赏与创造

5.基础目标：通过朗读与想象，感受老屋善良、乐于助人的形象美和童话故事的情趣美。

6.进阶目标：能体味故事中“总也倒不了”所蕴含的“生命的价值在于被需要”的深层意蕴，并能通过角色扮演或创意续编，表达自己独特的审美体验。

（四）文化传承与理解

感悟中华民族传统文化中“仁者爱人”“敬老扶弱”的美德，理解“老屋”作为一种文化符号所象征的温暖、守护与传承的内涵。

三、 教学评一体化流程设计

遵循“导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结”的结构化认知模型，本课设计两课时连堂，重点阐述核心的“参与式学习”环节。

（一）境·导入：悬念创设，启动预测机制

师：同学们，今天我们要认识一座非常特别的“老屋”。（板书课题，特意放大“总也倒不了”五个字）看到这个题目，你的小脑瓜里立刻冒出了什么问题或猜想？

（学生可能回答：它为什么总也倒不了？是谁不让它倒？它有魔法吗？）

师：太好了！你们已经不知不觉用上了一种超级阅读本领——预测。就让我们带着这些猜想，走进故事去一探究竟吧！

（二）的·目标：透明共享，明确学习旅程

清晰向学生出示本课学习的“三大任务”：1.我是预测小侦探（学习有依据地猜）；2.我是故事梳理员（发现故事的结构秘密）；3.我是老屋代言人（体会角色的内心世界）。

（三）知·前测：诊断起点，实现差异锚定

开展“一分钟自由预测”活动：快速浏览课文前三个自然段和第一幅插图，将自己对“接下来会发生什么”的初始预测写在便利贴上。教师快速巡视收集，基于预测的“有无依据”“合理程度”初步了解学生的原始认知状态，为后续分层指导提供参照。

（四）行·参与式学习：分层探究，素养内生

第一课时：策略学习与建构

1.初遇老屋，启动预测

学生自由朗读第1-3自然段。提问：老屋给你怎样的初印象？从哪些词句读出来的？（聚焦“老”“破旧”，为理解其后的行为做铺垫）

关键设问：这样一座又老又破，准备倒下休息的老屋，真的会立刻倒下吗？猜猜看，为什么？（此处学生可能基于生活经验或阅读经验预测“不会”，并给出模糊理由。教师肯定其预测行为，并引导关注文本线索：“好了，我到了倒下的时候了！”这句话后面用的是——感叹号，语气很坚决呢！这可真是个强烈的信号。）

2.对话展开，学习有据预测

(1)第一次预测（小猫求助）：

呈现小猫请求的内容。暂停，组织“伙伴猜想”活动：现在，请你做一次有根据的预测——老屋会答应吗？你的依据是什么？（独立思考后，在四人小组内分享）

提供“预测支持卡”供选择（差异化支持）：

1.支持卡A（基础）：我从图中老屋的表情看，它很慈祥。

2.支持卡B（进阶）：我从小猫请求的语句“一个晚上就行”感觉到需求很急迫，时间也不长。

3.支持卡C（挑战）：我联系了前文，老屋虽然自己很老很累，但面对弱小的求助者，它可能会心软。这就像我们生活中……

小组派代表分享，教师板书“预测内容”和“预测依据”（如图片、文中词语、生活经验）。随后验证阅读，并讨论：你的预测和故事一样吗？无论一样与否，思考依据的过程有没有价值？

(2)第二、三次预测（老母鸡、小蜘蛛求助）：

逐步放手，采用“预测-验证-反思”循环。引导学生发现求助动物和请求时间的变化（“一个晚上”“二十一天”“一直”），以及老屋回答中从“再见”到“好吧”的细微变化。提问：猜猜接下来还会有谁来？为什么？当学生普遍依据“反复结构”预测时，教师可抛出挑战性问题：故事会一直这样重复下去吗？有没有可能发生意外？促使思维向更深层发展。

第二课时：策略应用与审美深化

1.感悟老屋，深化理解

朗读最后部分。讨论：为什么老屋最终“总也倒不了”了？（引导从外部情节“一直有需要”转向内部精神“被需要让生命有价值”）

角色体验活动：“走进老屋的心”。如果你是老屋，在一次次答应请求后，你心里除了累，还会有怎样的感受？（提供情感词汇库：温暖、充实、被信任的快乐……供需要的学生选用）

2.成为老屋，创造表达

(1)分层续写/创意表达：

1.基础任务（星级★）：仿照课文结构，想象并写一写下一个来求助的小动物（是谁？它遇到什么困难？如何请求？老屋如何回答？）。

2.进阶任务（星级★★）：假如有一天，再也没有动物需要老屋了，老屋会平静地倒下吗？请以“终于，到了再也没有人需要我的那一天……”为开头，写一段话。

3.挑战任务（星级★★★）：为“总也倒不了的老屋”设计一枚公益纪念章，并写下设计说明（图案、寓意）。

学生在任务单上自选星级任务完成，教师巡回指导，重点协助选择基础任务的学生搭建句式支架。

（五）评·后测：表现评估，检视素养增值

1.策略迁移：提供一篇新的、结构清晰的童话开头（约150字），让学生独立进行预测并书面写下预测内容和依据。通过对比前测，评估其预测策略的掌握程度。

2.情感体悟：完成“学习收获叶”贴图。在“智慧树”上，贴上写有自己本节课最大收获的“叶子”（如：我知道了预测要有根据；我感受到了帮助别人的快乐；我发现故事喜欢用重复的写法……）。

（六）思·总结：回归策略，升华价值

师：孩子们，你们看，预测让我们的阅读变成了一场有趣的探险。它没有标准答案，却能让我们读得更专注、想得更深入。老屋的故事结束了，但“预测”这把金钥匙，将帮助我们打开更多故事的大门。记住，无论预测是否准确，思考的过程本身就是最宝贵的收获。

四、 差异化支持系统与资源设计

1.分层学习任务单：贯穿课堂的“预测记录表”设有“我的预测”“文中线索/我的依据”“验证结果”三栏，对需要支持的学生，在第二栏提供部分提示性选项。

2.动态分组策略：在小组讨论时，采用“异质互补”与“同质深化”相结合的方式。例如，在初次分享预测时采用异质分组，让思维活跃的学生带动同伴；在创意表达阶段，可让选择同星级任务的学生组成临时小组，进行灵感碰撞。

3.多模态资源包：包括课文朗读音频（支持阅读流畅度不足的学生）、关键情节的动画片段、不同风格的老屋插图合集，以及延伸阅读推荐书目（如《爱心树》《爷爷一定有办法》等）。

五、 作业设计与课后延伸

作业设计遵循“基础巩固、能力拓展、综合实践”三分原则：

1.基础性作业（必做）：有感情地朗读课文给家人听，并向家人解释