小学四年级英语上册周末活动交际教学教案

小学四年级英语上册周末活动交际教学教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。我们摒弃传统的、孤立的词汇句型操练模式，秉承“主题引领、语篇依托、活动推进”的任务型教学与交际语言教学理念。设计以“周末生活”这一与学生经验紧密相连的主题为统领，通过创设真实、有意义、富有层次的交际情境，引导学生在完成系列语言任务的过程中，实现从理解、内化到创造性运用的语言习得闭环。

理论支撑上，本设计借鉴了以下前沿理念：

1.整体语言教学法：将语言视为一个完整的、有意义的沟通系统进行学习，强调在真实的语境和语篇中发展听说读写综合技能。

2.深度学习理论：通过探究性、批判性与创造性活动，引导学生超越表层信息记忆，探究周末活动背后的文化内涵、时间管理意识及积极生活态度的形成。

3.跨学科融合理念：有机渗透时间认知（数学）、健康生活方式（体育与健康）、家庭亲情与社会交往（道德与法治）等元素，拓宽英语学习的育人价值。

4.“教-学-评”一体化：将过程性评价与终结性评价有机结合，利用多元评价工具即时反馈、促进学习，确保教学目标的有效达成。

二、教材分析与单元整体架构

（一）教材内容深度解构

本课隶属于“日常生活”大主题范畴下的“周末与闲暇活动”子主题。核心语篇为一段围绕主人公LiMing与朋友ZhangHua周六活动安排的对话。教材内容看似简单，但蕴含了丰富的教学增长点：

1.语言知识：核心句型为“WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioften/often…”。重点动词短语包括：playfootball/basketball,watchTV,gotothepark,dohomework,readbooks等频率副词“often”的初步感知与运用，以及助动词“do”在疑问句中的使用。

2.语篇功能：该对话属于典型的“信息询问与交换”类交际语篇，具有真实的生活交际价值。

3.文化内涵：对话隐含了中外儿童周末活动可能的共性与差异，是引导学生进行文化对比与思考的起点。

4.能力进阶：从模仿对话到自主询问、从陈述个人活动到调查他人安排，体现了从语言输入到输出的渐进过程。

（二）大单元整体教学设计观

本设计将本课置于整个单元乃至更广的学期脉络中进行考量：

1.单元内联系：本课（Lesson3）承接前两课（Lesson1:日常作息；Lesson2:课程与校园活动），共同构成“时间管理与生活安排”的主题单元。本课是前两课知识的自然延伸与应用场景迁移，从“学校日”拓展到“休息日”。

2.单元整体目标：学生最终能综合运用本单元语言，完整描述自己一周（从周一到周日）的典型生活，并能就他人的生活习惯进行访谈与简单报告，初步建立合理规划时间的意识。

3.本课定位：是实现单元整体目标的关键一环，承担着激活学生周末生活经验、学习核心交际句型、并初步尝试进行个性化表达的重任。

三、学情分析

教学对象为四年级上学期学生，年龄约9-10岁。基于皮亚杰认知发展理论，该阶段学生处于具体运算阶段，抽象思维能力初步发展，但仍需具体事物和情境的支持。

1.已知领域：学生已掌握大量与动作、游戏、娱乐相关的动词及短语（如play,run,swim,sing,draw等），熟悉表达喜好的“Ilike…”句型，并具备了用简单句描述日常活动（如Igetupatseven.）的能力。他们对“Saturday”和“Sunday”的概念清晰，拥有丰富的个人周末体验。

2.最近发展区：

1.3.语言上，需要学习用“Whatdoyoudoon…?”这一特殊疑问句结构进行有目的的提问，并能在答句中熟练、正确地搭配使用频率副词“often”。

2.4.能力上，需要从“跟读模仿”和“机械替换”升级到“在模拟真实交际中灵活运用”。

3.5.思维上，需要引导他们从单纯罗列活动，转向思考活动的意义、频次以及如何让周末更充实、健康。

6.潜在困难：第三人称单数问句“Whatdoeshe/shedo…?”及其回答（He/Sheoften…）可能与本课第一二人称混淆，造成干扰。部分学生可能羞于开口或表达内容单一。

7.兴趣与动机：学生对谈论自己的周末有天然的兴趣，喜欢游戏、调查、角色扮演等互动形式。设计得当的任务能极大激发其参与感和表达欲。

四、教学目标

依据核心素养四个维度，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于周末活动的简短对话，准确抓取核心信息（如人物、活动）。

2.说：

1.3.能准确模仿并运用“WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?”进行提问。

2.4.能用“Ioften…”的句型，结合本课所学及已知动词短语，清晰描述自己的周末常规活动。

3.5.能在创设的“周末活动调查”、“周末计划发布会”等情景中进行简单的角色扮演与交流。

6.读：能正确、流利地朗读课文对话，注意语音语调，体现疑问句的升调和陈述句的降调。

7.写：能根据提供的句型框架，书写2-3个完整的句子，描述自己或朋友的周末活动，书写规范。

（二）文化意识目标

1.通过谈论个人周末活动，感知并分享中国小学生丰富多彩的课余生活。

2.通过引入简短视频或图片，初步了解英语国家同龄孩子常见的周末活动（如参加童子军、去教堂、观看体育比赛等），意识到文化差异的客观存在，培养开放、包容的心态。

3.讨论健康周末的要素（如运动、学习、休息、家庭时光的平衡），树立积极、健康的休闲生活观念。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：能对自己和他人的周末活动进行简单的分类（如学习类、运动类、娱乐类、家庭类）。

2.批判性思维：能在教师引导下，对“只玩电子游戏”或“全部用于学习”等极端化的周末安排进行简单评析，思考“好”的周末应具备的特点。

3.创造性思维：能发挥想象力，设计一个“理想中的完美周六”活动方案，并用所学语言进行展示。

（四）学习能力目标

1.能通过小组合作，完成调查、信息整理和汇报任务，培养团队协作精神。

2.能利用思维导图、表格等工具，梳理和归纳关于周末活动的词汇与句型，构建个人知识网络。

3.能在课堂评价量表（自评、互评）的引导下，监控和反思自己的学习过程与成果。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并熟练运用核心句型“WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioften…”进行问答。

2.3.掌握一批关于周末活动的核心动词短语，并能根据自身实际进行真实表达。

4.教学难点：

1.5.频率副词“often”在句子中的自然、正确运用，避免与“always”,“sometimes”等尚未学习的副词混淆。

2.6.在真实或模拟真实的交际情境中，灵活、综合地运用所学句型和词汇，实现有意义的沟通，而非机械背诵。

3.7.初步感知助动词“do”在疑问句中的作用，为后续学习第三人称单数疑问句打下认知基础。

六、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含动画情境、高清活动图片、嵌入式音频与短视频。

2.3.课文标准录音、自编拓展听力材料。

3.4.一小段展示国外儿童周末活动的短视频（约1分钟）。

5.实物与道具：

1.6.“活动卡片”一套（正反两面：一面图片，一面英文短语）。

2.7.“我的周末转盘”教具（一个大转盘，分为“Sports”,“Study”,“Fun”,“Family”等扇形区域，可转动指针）。

3.8.“周末活动调查表”纸质版（每人一份）。

4.9.️代表不同活动的简易头饰或胸牌（如足球、书本、电视图形）。

10.环境布置：将教室分为几个“周末活动角”，如“阅读角”、“运动角”、“家庭角”，营造主题氛围。

七、教学流程（共两课时，每课时40分钟）

第一课时：感知理解与初步建构

Step1:主题预热，情境导入(Warm-upLead-in)(8分钟)

1.活动1：歌曲激趣：播放一首轻快的、与星期有关的英文儿歌《DaysoftheWeek》。学生跟唱并做动作，快速进入英语学习氛围，复习星期名称，重点强调“Saturday”和“Sunday”。

2.活动2：FreeTalk思维导图：

1.3.教师展示一张自己周末活动的照片（如：IoftenreadbookswithmychildonSaturdays.），并用“Ioften…”简单描述。

2.4.提问学生：“Whataboutyou?Whatdoyouliketodoonweekends?”鼓励学生用已知的“Iliketo…”回答。教师将学生说出的活动关键词（如playgames,watchcartoons）以思维导图形式板书在“WeekendActivities”主题周围。

3.5.设计意图：从已知（liketodo）自然过渡到新知（oftendo），激活学生相关背景知识和词汇储备，并利用思维导图进行可视化呈现，为新词学习搭建脚手架。

Step2:新知呈现，多维输入(Presentation)(15分钟)

1.活动1：语境创设，问题驱动

1.2.播放一段无声动画：LiMing和ZhangHua在操场相遇，互相打招呼，然后出现思考气泡和一系列活动图片片段（踢球、看电视等）。

2.3.教师提问：“Theywanttoknowabouteachother'sSaturday.Whatwilltheyask?”引导学生猜测。随后播放动画原声，呈现核心问句：“WhatdoyoudoonSaturdays,ZhangHua?”

3.4.板书该问句，并用不同颜色标注“Whatdoyoudoon…?”结构，带领学生用升降调模仿朗读。

5.活动2：图文解码，词汇学习

1.6.针对ZhangHua的回答“Ioftenplaybasketball.”，利用“活动卡片”和肢体语言，清晰呈现“playbasketball”。采用“全身反应法”（TPR），让学生边说边做动作。

2.7.同理，通过动画后续内容及PPT图片，学习“playfootball”,“watchTV”,“gotothepark”,“dohomework”,“readbooks”。每个词组学习都结合“Ioften…”的句型进行操练。

3.8.重点处理“often”：教师用一系列自己不同周末做同一活动（如跑步）的照片，配合语言“Irun.Irun.Irun.So,IOFTENrun.”，让学生直观感知其“经常”的含义。通过对比“Iplaybasketball(一次)”和“Ioftenplaybasketball”的句子重音和节奏，体会“often”在句中的发音和位置。

9.活动3：整体感知，模仿跟读

1.10.打开课本，让学生听课文完整录音，用手指着文字跟读。

2.11.进行“听音选图”、“听句子排序”等听力微技能训练，检测整体理解情况。

3.12.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言输入原则。在生动的语境中引出核心句型和词汇，利用多模态输入（视觉、听觉、动觉）加深理解，并通过跟读和听力任务巩固输入效果。

Step3:巩固操练，内化语言(Practice)(12分钟)

1.活动1：机械性操练——快速反应

1.2.游戏：DoasIsay：教师说“Ioftenplayfootball.”，持有足球图片卡或做相应动作的学生需迅速起立并重复句子。

2.3.游戏：MagicBox：从“魔法盒”中抽取活动卡片，全班或分组进行“WhatdoyoudoonSaturdays?Ioften…”的快速问答接力。

4.活动2：意义性操练——情境匹配

1.5.利用PPT展示不同人物的模糊背影和场景线索（如：书架很多书的环境、足球场背景），让学生猜测：“Whatdoeshe/sheoftendoonSaturdays?”引导学生使用“Maybeheoftenreadsbooks.”等推测性语言，虽未学第三人称，但为后续学习埋下伏笔，重点仍是巩固“often+do”的结构。

2.6.活动：“我的周末转盘”：请一位学生转动转盘，指针停在哪个类别（如Sports），该生需用“Ioften…”说出一个该类别的活动。其他同学可进行“WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?”的提问。

7.设计意图：操练活动从控制性、支持性强的机械操练，逐步过渡到有一定开放性和思维含量的意义性操练。游戏化设计保持学生兴趣，转盘活动则引导学生对词汇进行初步分类。

Step4:总结与任务布置(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.课堂小结：师生共同回顾板书上的思维导图和核心句型。教师提问：“今天你学会了如何询问什么？”引导学生说出“询问别人周六做什么”。

2.分层作业：

1.3.基础作业：听读课文录音至少5遍，争取模仿语音语调。用“Ioften…”写下自己做的两项周末活动。

2.4.拓展作业：画一画“MySaturday”，并用一两个学过的句子给图片配文。

3.5.探究作业：问问爸爸妈妈“WhatdoyoudoonSaturdays?”，尝试用中文或学过的英语单词记录下他们的活动。

第二课时：应用迁移与创新表达

Step1:复习激活，以评促学(ReviewActivation)(7分钟)

1.活动1：作业展示与反馈：邀请几位学生展示“MySaturday”画作并配文描述，教师给予积极评价，并巧妙纠正语言错误。

2.活动2：词汇句型网络重建：进行“头脑风暴”游戏，小组竞赛说出更多周末活动短语（包括上节课所学和课外积累），教师补充并归类到板书的思维导图中。通过“快问快答”复习核心句型。

3.设计意图：检查作业完成情况，建立新旧知识的联系，并通过竞赛活动快速调动学生思维，为综合运用热身。

Step2:情境拓展，文化对比(ExtensionCulture)(10分钟)

1.活动1：听力拓展：播放一段自编的听力材料，内容是英国小朋友Tom介绍自己的周末（Ioftengotothefootballmatchwithmydad.Isometimeshelpmymuminthegarden.）。设置听前预测、听中选图/填空、听后回答问题的任务链。

2.活动2：文化万花筒：播放准备的国外儿童周末活动短视频。观看后，教师提问：“Whatdoyousee?”引导学生说出“playbaseball”,“gocamping”,“haveapicnic”等，并写在“WorldWeekend”副板书区域。

1.3.讨论：“Whatisthesame?Whatisdifferent?”引导学生发现共同点（如都有运动、家庭活动），尊重差异（活动种类、形式可能不同）。强调健康、快乐、有意义的周末是共同的追求。

4.设计意图：增加语言输入的地道性和文化维度，培养跨文化认知能力。通过对比讨论，提升思维层次，避免对周末活动的刻板印象。

Step3:综合运用，任务驱动(Production)(18分钟)

1.任务：周末生活小记者

1.2.任务发布：教师扮演电视台记者，发布任务——“校园生活频道”需要制作一期“OurColourfulWeekends”节目，需要小记者们进行采访和报道。

2.3.示范与准备：

1.3.4.教师与一名学生示范完整的采访对话，包括打招呼、提问（可问Saturday和Sunday）、回答、致谢。

2.4.5.发放“周末活动调查表”，上面有被采访人姓名、周六活动、周日活动等栏目。学生两人一组，互为记者进行采访并记录。

5.6.任务执行：学生分组活动。教师巡视，提供语言支持，并观察记录学生的表现。

6.7.成果汇报：

1.7.8.邀请几组学生上台进行角色扮演展示。

2.8.9.升级任务：请一位“小记者”根据调查表，汇报搭档的周末活动（He/Sheoften…）。此时自然引入第三人称表达，教师只需简单说明“当谈论他/她时，我们用He/Sheoften…”，不做深入讲解，重在感知。

10.设计意图：这是本课语言输出的高潮。真实的采访任务赋予了语言交际目的，综合运用了听、说、读（调查表）、写（记录）技能。角色扮演降低心理压力，增加趣味性。从第一人称到第三人称的汇报环节，实现了知识的自然延伸和初步迁移。

Step4:融合创新，项目启航(CreativeProject)(10分钟)

1.活动：“设计我的理想周六”

1.2.教师提出：“IfyoucanplanaperfectSaturday,whatwillyoudo?Rememberahealthyandhappyday!”

2.3.学生独立或两人合作，在任务单上设计一个包含3-4项活动的“理想周六”方案，并配以简单图画。鼓励融合运动、学习、休闲、家庭等元素。

3.4.部分学生上台进行“MyPerfectSaturdayPlan”的微型演讲（Ioften…inthemorning.ThenIoften…）。

4.5.同伴互评：根据“活动是否多样”、“表达是否清晰”、“是否健康向上”等简单标准，用贴星星的方式进行评价。

6.设计意图：将语言学习与生活规划、价值引导相结合，体现了英语课程的育人功能。创造性任务给予学生充分的自主权，满足了不同层次学生的表达需求。同伴互评培养了学生的评价能力和欣赏他人的品质。

Step5:总结升华与作业延伸(SummaryExtendedAssignment)(5分钟)

1.总结反思：教师引导学生回顾两节课所学，并提问：“除了学会了问和答，关于周末，你还想到了什么？”引导学生说出“要劳逸结合”、“周末很美好”等感受。呈现一句谚语：“AllworkandnoplaymakesJackadullboy.”（只工作不玩耍，聪明孩子也变傻），进行简单解释。

2.延伸作业：

1.3.必做：完善并美化“我的理想周六”计划图，用学过的句子进行介绍，录制一段1分钟的英文小视频。

2.4.选做：阅读一篇关于合理安排时间的双语绘本故事（教师提供资源链接或纸质材料）。

3.5.长周期项目（可选）：以小组为单位，创作一幅“OurClassWeekend”海报，展示班上同学们丰富多彩的周末活动剪影和句子。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为主板书和副板书区域。

（主板书-中心区域）

Unit2MyWeek

Lesson3Whatdoyoudoonweekends?

[思维导图中心图：笑脸太阳，标注Weekend]

↗

WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?

↘

Ioften...（贴活动卡片区域）

playfootball[足球图片]

playbasketball[篮球图片]

watchTV[电视图片]

gotothepark[公园图片]

dohomework[书本铅笔图片]

readbooks[书本图片]

...(学生补充)...

（副板书-右侧区域）

【评价区】：小组积分榜

【文化角】：WorldWeekend:gocamping,haveapicnic...

【创意区】：APerfectSaturday:Fun+Study+Sports+Family

【名言】：AllworkandnoplaymakesJackadullboy.

九、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师使用检核表记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神及语言使用情况。

2.3.口头反馈：教师即时、具体的赞扬（如“Goodpronunciation!”“Whatacreativeidea!”）和针对性指导。

3.4.同伴互评：在“理想周六”展示环节，使用简易评价表（如：声音洪亮☆，活动丰富☆，句子正确☆）进