初中英语七年级上册 Unit 2 Reading 1 阅读课深度学习导学案

初中英语七年级上册Unit2Reading1阅读课深度学习导学案

一、教学背景与目标设定

（一）【基础】教材与语篇分析

本课为译林版《英语》七年级上册第二单元“Let’splaysports!”的阅读第一课时（Reading1）。单元主题属于“人与自我”范畴下“生活与学习”中的“运动与健康”子主题，亦涉及“人与社会”范畴下“体育精神”的渗透。阅读语篇“Myfavouritefootballplayer”是一篇以Simon第一人称视角撰写的记叙文，介绍了其偶像——足球运动员李华的基本信息、场上位置、所属俱乐部、日常作息、爱好及梦想。语篇结构清晰，分为四个段落：第一段点明最喜欢的球员及原因（让他开心）；第二段介绍年龄、外貌、籍贯及现居地；第三段描述业余生活（学英语、听音乐）；第四段阐述梦想（参加世界杯）。语言上，本语篇融合了一般现在时（第三人称单数为主）、系动词（looks）、使役动词（makes）及表示喜好的动词（enjoys,likes），为学生提供了丰富的语言输入。语篇背后承载的不仅是语言知识，更是通过体育偶像传递积极向上、努力追梦的育人价值，以及从“我”（Simon）的视角投射出的情感态度。

（二）【重要】学情分析

授课对象为七年级学生。经过第一单元的学习，他们已经初步掌握了简单的自我介绍（姓名、年龄、班级）和部分运动词汇（football,basketball,swimming等）。学生正处于小初衔接的关键期，对初中生活充满好奇，表现欲较强，乐于分享自己喜欢的明星和运动。然而，他们在阅读策略上仍以逐字逐句为主，缺乏预测、略读、寻读等策略意识；在语言输出上，容易停留在词汇层面，难以构建连贯的篇章；在思维上，对文本的理解多停留在表层信息，缺乏对人物品格、情感态度及文本结构进行深度思考的能力。因此，本节课需搭建“脚手架”，引导学生从“学习阅读”走向“通过阅读学习”，在理解文本的同时，发展思维品质，提升文化意识。

（三）【核心】核心素养目标

1.语言能力：能够正确朗读并理解语篇中的核心词汇（player,member,club,free,hope,dream,cometrue等）及句型（looksstrong,playsfootballverywell,makeshimhappy,inhisfreetime等）。能够运用寻读策略获取关于李华的具体信息，并能运用第三人称单数形式复述文本内容。

2.文化意识：能够通过语篇了解体育运动员的日常训练与生活，感知体育精神的内涵——坚持、自律与梦想。通过谈论中外体育明星（拓展环节），初步建立跨文化联系的意识，理解“偶像”的积极意义。

3.思维品质：能够通过标题和图片预测文章大意，培养逻辑推理能力。能够通过绘制思维导图，梳理文本结构，提升信息归纳与整合能力。能够通过评价李华及Simon的情感态度，培养批判性思维能力。

4.学习能力：能够积极主动地参与Pairwork和Groupwork，在合作中探究学习。能够在教师引导下，运用预测、略读、寻读等阅读策略，提升阅读效率。能够根据评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的反思与调整。

（四）【重要】教学重难点

1.【重点】

（1）【基础】理解并掌握描述人物特征、日常活动及梦想的核心词汇与句型，如：amemberof,looks+adj.,enjoy/likedoingsth.,makeshim+adj.,inone’sfreetime,hope...cometrue等。

（2）【高频考点】准确获取语篇中关于李华的基本信息（年龄、外貌、籍贯、俱乐部、爱好、梦想），并能根据信息完成相关阅读任务（如判断正误、表格填空）。

（3）【结构意识】梳理文章的篇章结构（Introduction-Body-Dream），即“Whoishe?-Whatishelike?-Whatdoeshedo?-Whatishisdream?”。

2.【难点】

（1）【难点】正确使用动词的第三人称单数形式（如looks,plays,studies,enjoys,makes,wants）来转述或描述他人的日常活动与状态，尤其是不规则动词的变化（如studies）。

（2）【深层理解】理解语篇中隐含的逻辑关系，例如：为什么Simon喜欢李华？(BecauseheplaysfootballverywellanditmakesSimonhappy.)以及李华的梦想对他意味着什么。

（3）【迁移创新】能够借鉴文本的结构和语言，向他人有条理地介绍自己最喜欢的体育明星，实现语言的综合运用。

二、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入与激活】Pre-reading:情境创设，话题导入(约5分钟)

1.热身活动——FreeTalk：教师呈现本单元标题“Let’splaysports!”，并展示一系列运动图片（足球、篮球、排球、游泳等），与学生进行快速问答。

T:Boysandgirls,lookatthesepictures.Whatsportisit?

Ss:It‘sfootball/basketball...

T:Doyoulikeplayingfootball?

S1:Yes,Ido./Ilikeplayingbasketball.

T:Great!Weplaysportstokeepfitandhavefun.What’syourfavouritesport?(引导学生用Myfavouritesportis...回答)

2.【情境创设】——从运动到运动员：教师自然地承接对话，提问：

T:Weallhaveourfavouritesports.Doyouhaveafavouritesportsplayer?Whoishe/she?

(学生可能会说出姚明、苏炳添、C罗、孙颖莎等名字，教师给予积极回应)

T:Wonderful!Today,let‘smeetanewfriend,Simon.Healsohasafavouritefootballplayer.Let’sfindoutwhoheis.

【设计意图】从学生熟悉且感兴趣的运动话题入手，激活已有的背景知识和词汇储备，营造轻松活跃的课堂氛围。通过从“运动”到“运动员”的过渡，自然引出本课主题，激发学生的阅读期待，为接下来的语篇学习做好情感和认知上的铺垫。

（二）【略读与预测】While-readingI:感知大意，验证预测(约8分钟)

1.【基础】预测内容——看标题与插图：教师引导学生观察课文标题“Myfavouritefootballplayer”以及配图（一个踢足球的运动员形象）。

T:Pleaselookatthetitleandthepicture.Canyoupredictwhatthearticleisabout?

T:WhoisSimon’sfavouriteplayer?Whatcanyouseeinthepicture?

(学生可能回答：Afootballplayer.Heiskickingaball.Helooksstrong.)

2.【略读策略】——快速浏览，验证预测：教师布置第一遍阅读任务，限时1分钟。

T:Now,let‘sreadthepassagequicklyandsilently.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindtheanswertothisquestion:WhoisSimon’sfavouriteplayer?

(学生快速浏览，迅速锁定人名“LiHua”)

3.主旨归纳——匹配段落大意：在确认核心人物后，教师引导学生再次快速浏览，将段落与大意连线匹配。

T:Welldone!HisnameisLiHua.Thearticlehasfourparagraphs.Whatiseachparagraphabout?Let‘smatch.

教师呈现连线任务：

Para.1A.LiHua’sdailylifeandhobbies

Para.2B.Simon‘sfeelingandLiHua’sdream

Para.3C.WhoisSimon‘sfavouriteplayerandwhy

Para.4D.LiHua’sage,looksandwherehelives

通过师生互动，共同明确段落结构：Para.1引出偶像；Para.2基本信息；Para.3业余生活；Para.4梦想与情感。

【设计意图】引导学生运用“预测”和“略读”这两种重要的阅读策略，培养他们从整体上把握文章主旨大意的能力。标题和插图是重要的文本线索，通过预测可以激发学生的好奇心；略读则帮助学生快速验证预测，构建文本的整体框架，为后续的细节阅读打下坚实基础。这部分内容属【重要】的阅读技能训练。

（三）【寻读与解析】While-readingII:聚焦细节，解构文本(约20分钟)

本环节采用任务驱动法，通过层层递进的问题链和多样化的活动，引导学生深入文本，获取细节信息，并学习核心语言。

1.【高频考点】解析第二段——基本信息档案卡

教师布置寻读任务：

T:Now,let‘sreadParagraph2carefully.LiHuaisSimon’sfavouriteplayer.Let‘smakeanIDcardforhim.Pleasefindthekeyinformation.

教师引导学生找出并板书核心信息：

Age:22

Club:HuangheFootballClub

Comesfrom:Guangdong

Livesin:Beijingnow

Looks:strong

教师在学生汇报过程中，穿插讲解重点语言点：

（1）【重要】amemberof...:LiHuaisanewmemberofHuangheFootballClub.教师举例：IamamemberoftheEnglishClub.AreyouamemberoftheReadingClub?

（2）【难点】looksstrong:此处look是系动词，意为“看起来”，后接形容词。教师通过肢体语言和图片对比巩固：Helookshappy.Shelookstall.Thedoglookscute.

2.【细节理解】解析第三段——业余生活时间轴

教师播放课文录音（第三段），要求学生边听边划出李华在空闲时间做什么。

T:WhatdoesLiHuadoinhisfreetime?Listenandunderlinetheactivities.

学生汇报，教师提炼：

Activity1:studiesEnglish

Activity2:enjoyslisteningtomusic

T:Whydoeshelikelisteningtomusic?Canyoufindthesentence?

Ss:Itmakeshimhappy.

教师顺势讲解【难点】与【重要】make的用法：

make+宾语+形容词：使某人/某物处于某种状态。

T:Musicmakeshimhappy.Playingfootballmakeshimstrong.Readingmakesusclever.(引导学生仿说)

3.【情感升华】解析第四段——梦想的力量

T:LiHuahasahobby.Whatabouthisdream?Let‘sreadthelastparagraph.

引导学生找出李华的梦想：HewantstoplayinthenextWorldCup.

T:WhatdoesSimonthinkofhim?WhatisSimon’shope?

引导学生找出Simon的期望：Ihopehisdreamcomestrue.

教师讲解【热点】与【重要】hope的用法及dreamcomestrue的含义。

T:“Hope”isawishforthefuture.Ihopeyoucangetgoodgrades.(板书hope+从句)

T:“Dreamcomestrue”meansourwishbecomesreal.(举例：Ifyoustudyhard,yourdreamwillcometrue.)

4.【回归文本】解析第一段——情感的起点

T:NowweknowalotaboutLiHua.ButwhydoesSimonlikehimbest?Let‘sgobacktoParagraph1.

引导学生找出原因：Becauseheplaysfootballverywell.以及Simon的感受：Itmakeshimhappy.

T:So,wecansee,LiHuaisnotonlyagreatplayer,buthealsobringshappinesstoSimon.That’swhyheisSimon’sfavourite.

【设计意图】本环节通过分段精读，将语言知识的学习融于语篇理解之中。每个段落设置不同形式的任务（信息卡、听写、回答问题），避免单调，保持学生注意力。对于【难点】和【重要】的语言点（如looks,makes,hope），不是孤立讲解，而是在真实语境中呈现、操练和内化，体现了“形式-意义-使用”相结合的语法教学观。同时，通过追问“Why”，引导学生关注文本的逻辑关系和情感内涵，实现深度学习。

（四）【整合与输出】Post-reading:内化语言，迁移创新(约12分钟)

1.【基础】跟读模仿，矫正语音：播放课文完整录音，学生跟读。提醒学生注意语音、语调、意群停顿，尤其是第三人称单数动词的发音（/s/,/z/,/iz/）。

2.【重要】建构导图，复述课文：教师引导学生根据板书的关键词和段落结构，共同构建思维导图。

中心：LiHua

分支1：Who(Para.1:Simon‘sfavourite;playswell;makeshimhappy)

分支2：BasicInfo(Para.2:22;memberofHuangheClub;fromGuangdong;inBeijing;looksstrong)

分支3：Freetime(Para.3:studiesEnglish;enjoysmusic;makeshimhappy)

分支4：Dream(Para.4:wantstoplayinWorldCup;hopecomestrue)

学生根据思维导图，先在小组内尝试复述课文内容，然后邀请个别学生向全班展示。

3.【难点突破与迁移创新】拓展活动——“MyFavouritePlayer”

教师创设真实语境：校刊“SportsStar”栏目正在征集稿件，请同学们介绍自己最喜欢的运动员。

教师提供“写作/口语支架”：

Whoisyourfavouriteplayer?

Whydoyoulikehim/her?(plays...well;makesme...)

Basicinformation:age,club,from,looks...

His/Herlife:inhis/herfreetime,he/sheenjoys...

His/Herdream:wantsto...;Ihope...

教师可先示范介绍一位学生熟悉的运动员（如全红婵、潘展乐），降低任务难度。

学生分组讨论，利用手中的信息卡（可提前搜集或教师提供）进行准备，然后进行小组展示或全班分享。教师引导其他学生根据评价标准（内容完整性、语言准确性、表达流畅性）进行简单点评。

【设计意图】复述活动是检验学生是否理解并内化文本信息的重要手段，思维导图为学生提供了清晰的【结构化】支撑，降低复述难度。最后的拓展活动“MyFavouritePlayer”是本课的【迁移创新】环节，它将阅读输入转化为口语/写作输出，实现了从课本知识到实际生活的迁移。通过提供语言支架，帮助学生突破【难点】，运用所学结构（介绍人物基本信息、爱好、梦想）和核心语言（第三人称单数、make/hope等）进行真实表达，培养了学生的综合语言运用能力，同时深化了对体育精神的理解。

三、板书设计（结构化呈现）

Unit2Reading1Myfavouritefootballplayer

(S--Simon’si