三年级英语上册 Unit8 Happy New Year 故事教学教案

三年级英语上册Unit8HappyNewYear故事教学教案

  本教学设计立足于小学三年级起始阶段英语学习者的认知特点与语言发展需求，以译林版《英语》三年级上册第八单元“HappyNewYear”的Storytime板块为语篇载体，深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“主题引领、语篇依托、任务驱动、意义探究”的课程改革理念。本设计打破传统词汇句型碎片化教学，将“中国农历新年与西方新年文化异同”作为跨学科理解切入点，通过沉浸式语境体验、可视化思维工具、多模态语篇输入以及表现性评价任务，引导学生在真实的节日情境中习得语言、发展思维、建构文化认同。全课以“新年祝福与文化理解”为明线，以“单元大任务：制作双语新年祝福卡”为暗线，实施“教—学—评”一体化设计，力求实现语言学习与育人价值的深度融合。

一、教学背景分析

1.学情定位

  授课对象为小学三年级学生，该学段儿童平均年龄8—9岁，正处于语言学习关键期的尾声，形象思维仍占主导，抽象逻辑思维开始萌芽。经过两年英语学习（一年级起点）或三个月学习（三年级起点），学生已储备问候、介绍、食物、数字等基础词汇及“Thisis…”“I’dlike…”等简单句型。针对译林版三起教材使用者，学生在本单元前已接触过Unit7“Wouldyoulikeapie?”中关于分享食物的表达，具备一定的语用迁移潜力。但三年级学生注意力持续时间约为15—20分钟，对纯语言知识操练易产生倦怠，需通过游戏、角色扮演、多模态资源维持学习动机。此外，学生对“新年”虽具备生活经验，但对中西方新年习俗的深层文化内涵缺乏系统性认知，本课将成为文化意识启蒙的重要节点。

2.教材分析

  Unit8“HappyNewYear”围绕“庆祝新年”这一主题展开，Storytime板块呈现了Mike、Helen等人物在新年收到礼物并表达感谢的场景，核心句型为“What’sthis/that?”及其应答“It’sa…”，以及祝福语“HappyNewYear!”。语篇以对话形式呈现，包含三个连贯场景：敲门送礼、拆看礼物、分享食物。该语篇兼具交际功能与情感态度教育价值，是小学英语阶段首次系统涉足中西方共有节日主题，为后续中高年级“节日文化”主题学习奠定基础。

3.跨学科融合点

  本课有机融入以下跨学科元素：

  （1）道德与法治：礼仪教育——收到礼物应双手接过、注视对方并致谢；赠送礼物时使用祝福语。

  （2）美术：通过“新年卡制作”活动，融合色彩搭配、立体折纸等美术技法。

  （3）语文：比对中文新年祝福语与英文表达，初步感知语用差异。

  （4）综合实践活动：模拟“新年家庭聚会”场景，策划简易派对流程。

二、教学目标设计

  依据英语学科核心素养四个维度，将本课时教学目标分级设定如下：

1.语言能力

  （1）能在图片、动作辅助下理解Storytime语篇大意，正确朗读并表演对话。

  （2）能听懂、会说、会认读词汇：doll,ball,robot,CD,HappyNewYear,UncleJohn；能在真实情境中运用句型“What’sthis/that?”询问近处/远处物品，并用“It’sa…”准确回答。

  （3）能使用“HappyNewYear!”向他人表达新年祝福，并能用“Thankyou.”得体回应馈赠。

2.文化意识

  （1）了解中西方庆祝新年的基本习俗，比较春节与元旦的典型元素（如礼物、装饰、饮食）。

  （2）理解“赠送与接受礼物”时的国际通用礼仪，形成尊重文化差异的态度。

  （3）通过项目式任务“双语祝福卡制作”，增强传播中华优秀传统文化的意识。

3.思维品质

  （1）通过观察插图、预测对话内容，培养观察力与推断能力。

  （2）运用韦恩图（VennDiagram）比较中西方新年异同，发展比较与分类思维。

  （3）在故事表演与创编中锻炼联想与创造性思维。

4.学习能力

  （1）在小组合作中学会倾听同伴发言、分工协作完成角色扮演。

  （2）初步运用自然拼读法尝试拼读生词（如d-o-ll,r-o-b-o-t）。

  （3）借助板书、思维导图等工具梳理故事脉络，提升信息整合能力。

三、教学重难点

1.教学重点

  （1）理解故事内容，准确朗读并表演对话。

  （2）掌握核心词汇doll,ball,robot,CD的音、形、义，及句型What’sthis/that?It’sa…的语用功能。

  （3）得体运用祝福语“HappyNewYear!”与答谢语“Thankyou.”

2.教学难点

  （1）this与that距离概念的准确指认与即时切换。

  （2）CD一词作为缩略词的完整含义（CompactDisc）及发音准确性。

  （3）故事中隐含的情感线：收到礼物时的惊喜感与分享食物时的快乐，需通过语气、表情外化。

四、教学策略与方法

1.主线贯穿策略

  以“NewYearParty”为主线情境，将词汇、句型、语篇学习整合为完成派对准备的系列任务：接收礼物、装饰房间、准备点心、送出祝福。

2.多模态输入策略

  融合绘本动画、音效、实物道具、TPR动作指令，调动学生听觉、视觉、动觉通道，促进语言内化。

3.思维可视化策略

  借助韦恩图、故事山（StoryMountain）、气泡图等图示工具，将隐性思维过程显性化。

4.表现性评价策略

  围绕单元大任务，设计“新年祝福卡”制作与解说作为表现性评价证据，贯穿课时始终。

五、教学准备

1.教师准备

  （1）多媒体课件：包含教材配套动画、自制微课视频“中西方新年习俗”、音效素材（敲门声、派对音乐）。

  （2）实物教具：包装精美的礼盒（内含玩具娃娃、球、机器人模型、CD）、圣诞帽与春联道具、新年贺卡范例。

  （3）板书图贴：核心词汇图词卡、韦恩图磁性贴纸、故事场景排序卡。

  （4）评价工具：小组新年树贴纸（积累阳光果奖励）。

2.学生准备

  （1）前置性学习：通过“一起作业”APP预习本单元词汇，完成跟读任务。

  （2）学具准备：彩色卡纸、安全剪刀、旧杂志图片（用于制作贺卡）。

  （3）分组安排：异质分组，每组4人，设组长、材料员、汇报员、音量控制员。

六、教学实施过程

  【总时长40分钟】

1.热身与导入（3分钟）

  （1）GreetingFreetalk

    教师佩戴红色围巾，用欢快语调问候：

    T:Goodmorning,boysandgirls.Lookatme!Whatcolourismyscarf?

    Ss:Red!

    T:Yes!InChina,redmeansgoodluck.DoyouknowwhyIwearredtoday?

    教师稍作停顿，播放10秒鞭炮音效。

    Ss:新年！

    T:Great!NewYeariscoming.HappyNewYear!(出示词条带读，配合拱手礼动作)

  （2）Singasong

    播放改编版“HappyNewYear”歌曲（旋律与原曲相同，歌词增加doll,ball等本课词汇预告），师生边唱边做拍手、挥臂动作。歌曲最后定格在“Let’sgetpresents!”画面。

  【设计意图】以红色围巾、鞭炮声唤醒春节记忆，自然导入新年主题；歌曲热身激活已有知识，同时无痕渗透核心词汇，调动情绪进入学习状态。

1.情境导入与主题探究（5分钟）

  （1）呈现真实礼盒

    T:Listen!(敲门声效)Who’scoming?

    教师拎着一个精美礼盒走进教室，模仿UncleJohn声音：

    “HappyNewYear,children!Thisisforyou.”

    邀请一名学生打开礼盒，教师引导提问：

    T:What’sthis?(指向盒内物品)

    S1:娃娃。

    T:Yes,it’sadoll.(出示doll词卡，带读，关注字母组合ll发音/l/)

  （2）连锁问答

    教师将doll,ball,robot,CD四样物品逐一从礼盒取出，每取一件均使用句型“What’sthis?”引导学生回答，词卡分层粘贴于板书左侧。

  （3）距离概念突破

    教师将robot拿在手中贴近胸部：What’sthis?(学生答It’sarobot.)

    随后将robot放置在窗台：What’sthat?(教师手臂远指，重读that)

    引导学生发现：近处用this，远处用that。板书绘制简易箭头示意图。

  【设计意图】真实礼盒营造惊喜感，使词汇教学融入送礼情境；远近物品对比演示突破难点，将语法规则可视化。

1.故事前铺垫——文化图式建构（4分钟）

  （1）头脑风暴

    T:NewYearishappy.Butdoyouknow,indifferentcountries,peoplecelebrateNewYearindifferentways?

    呈现一组对比图片：西方新年（倒计时、烟花、香槟）与中国新年（红包、灯笼、团圆饭）。

    引导小组讨论：Whatdoyousee?用已学词汇简单描述（redpacket,firework,familydinner等）。

  （2）韦恩图初探

    教师展示半成品韦恩图（左圆标注WesternNewYear，右圆标注ChineseNewYear），将图片剪影分发给各小组，小组合作将图片贴入相应区域。交集区域由教师引导得出“sayHappyNewYear,getpresents,havefun”。

  【设计意图】跨文化比较贯穿始终，使语言学习承载文化理解功能；韦恩图使用培养学生分类思维，并为后续故事理解建立背景图式。

1.故事学习——整体输入与细节深究（16分钟）

  （1）第一遍视听：整体感知

    播放Storytime完整动画，要求：

    ①圈出故事中出现的礼物。

    ②观察故事发生在哪个房间？有哪些人物？

    反馈问题：礼物有ball,doll,robot,CD；人物有Mike,Helen,UncleJohn,Mum；地点在客厅。

  （2）第二遍分段解析：情节梳理

    将故事切割为三个场景，逐层解码。

    场景A：敲门送礼

    ·定格UncleJohn拎礼盒敲门画面。

    ·T:Whoknocksthedoor?(UncleJohn)

     Howdotheygreet?(HappyNewYear,UncleJohn!)

    ·模仿朗读：指导学生用兴奋上扬语调朗读“HappyNewYear!”，男生扮演UncleJohn，女生扮演Mike和Helen。

    ·思维提问：WhydoesUncleJohncome?(Togivepresents,tosayHappyNewYear)

    场景B：拆看礼物

    ·播放Mike与Helen分别拿到礼物片段。

    ·T:What’sthisforMike?(Arobot)

     What’sthisforHelen?(Adoll)

    ·语音辨析：robot首字母r浊化/rɒ/，doll中字母o发短音/ɒ/，对比dog发音。

    ·语用点睛：收到礼物怎么说？(Thankyou.)还可以说什么？(It’sgreat.Ilikeit.)拓展得体应答。

    ·微表演：同桌两人，一人送礼物（用礼盒道具），一人接礼物并致谢。

    场景C：分享食物

    ·观察最后一张插图：餐桌上有什么？（蛋糕、橘子等）谁在说话？

    ·聚焦CD：What’sthat?It’saCD.播放CD音乐片段。

    ·文化小贴士：CD是过去常见的新年礼物，现在更多人用U盘或在线音乐。科技改变生活。

  （3）第三遍模仿跟读：语音内化

    播放一句，暂停一句，学生逐句模仿。重点关注：

    ·连读：What’s‿this,It’s‿a

    ·升调：一般疑问句“What’sthis/that?”在语境中常为降调，但表示好奇时可升调。教师示范两种语气。

  （4）故事排序与复述支架

    小组合作将打乱的情节图片排序，并尝试用句型“First,…Then,…Finally,…”简要复述。

    板书同步生成故事山：开端（收到礼物）→发展（拆礼物）→高潮（惊喜）→结尾（分享）。

  【设计意图】三段式解码符合认知负荷理论，从整体到局部再回归整体；语音、词汇、句型、文化、思维多点融合，避免机械操练；故事山工具为复述搭建语言支架。

1.巩固与拓展——从文本到生活（8分钟）

  （1）角色扮演（4分钟）

    小组内分配角色（Narrator,UncleJohn,Mike,Helen,Mum），使用实物道具进行情景表演。

    评价标准：

    ☆语音语调正确。

    ☆☆加入动作表情。

    ☆☆☆创造性改编台词（如更换礼物名称、增加祝福语）。

    两组优秀小组面向全班展示，师生共同依据标准评价。

  （2）微项目：教室里的新年（4分钟）

    假设下周班级将举办新年派对，你需要邀请外教Mr.Smith参加。

    任务支架：

    A:HappyNewYear,Mr.Smith!

    B:HappyNewYear!What’sthis?

    A:It’sa______(doll/ball/robot/自制贺卡).

    B:Thankyou!It’snice.

    学生使用自带的卡纸手工作品作为礼物，与同桌模拟互赠。

    教师巡视，记录典型语用错误（如this/that混淆）并集中纠正。

  【设计意图】角色扮演从模拟走向创造，实现语言迁移；派对情境将故事线延伸至学生真实生活，强化语用功能。

1.单元大任务推进——双语新年祝福卡（3分钟）

  （1）范例赏析

    展示一张教师自制的双语新年卡：封面英文“HappyNewYear”，内页中文“新年快乐”，并配画有中国传统纹样（梅花、灯笼）。

    T:Thiscardisspecial.IthasEnglishandChinese.Wecansendittoourfriendsinothercountries.

  （2）任务布置

    作业分层：

    ·基础：完成卡片上英文祝福语的书写。

    ·拓展：增加一句英文祝福（如“Wishyouhealth.”）并配上插图。

    ·挑战：查阅资料，添加一个其他国家的新年祝福语（如日本“Akemashite”）。

  （3）评价前置

    发放“新年卡评价表”，包含语言准确、创意美观、文化融合三个维度。下节课举办“贺卡博览会”投票评选。

  【设计意图】以终为始，大任务贯穿单元；跨文化书写任务整合语言学习与文化传播，提升学习立意。

1.总结与自我评价（1分钟）

  （1）师生共建板书脉络

    T:TodaywelearnedhowtocelebrateNewYear.Whatcanyousay?(HappyNewYear!)

    Whatcanyouask?(What’sthis/that?)

    Howtoanswer?(It’sa…)

  （2）情感升华

    T:NomatterinChinaorwesterncountries,peoplegivepresentsandsay“HappyNewYear”.Itmeansloveandhope.Let’ssharelovewithourfamilyandfriends.

  （3）小组评价

    每组“新年树”上粘贴今日获得的阳光果，教师点评合作表现最佳小组。

七、板书设计

  板书采用“思维可视化”布局，手绘示例（文字描述）：

  左侧区域：核心词汇图卡（doll,ball,robot,CD）配简笔画，下方箭头标注this（近）与that（远）。

  中央区域：故事山绘图——小山轮廓，从左至右标注：UncleJohncomes→Openpresents→Saythankyou→Sharefood。关键句气泡框贴于相应位置。

  右侧区域：韦恩图半成品，左圆WesternNewYear（烟花、圣诞元素），右圆ChineseNewYear（红包、春联），交集区已贴“HappyNewYear,presents”。

  顶部：课题“Unit8HappyNewYear（Storytime）”，副标题“ShareLove,ShareJoy”。

  底部：小组评价栏——四棵新年树磁贴，随着课堂进程叠加苹果贴纸。

八、教学评价设计

  贯彻“教—学—评”一体化，评价贯穿全程并体现多元化：

1.形成性评价

  （1）课堂观察：教师使用