初中英语七年级上册 Unit 2 Were Family!Section B（1a1d）深度教学方案

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionB（1a-1d）深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体解读

本单元隶属于人教版七年级上册预备级后的首个正式教学单元，主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“和谐家庭与社区生活”以及“丰富、充实的生活”。SectionA部分通过介绍家庭成员的基础词汇和句型（This/Thatis...，These/Thoseare...，Who's...？），帮助学生构建起介绍家庭的基本语言框架，重点在于识记与初步应用。SectionB则在此基础上实现了深度的拓展与升华，将学习焦点从简单的“身份确认”转向深层次的“人物特征描述”与“情感内涵挖掘”。1a-1d作为一个完整的听说读板块，是本单元语言输入向输出转化的关键枢纽。1a通过图文匹配激活关于外貌、性格、爱好的描述性词汇，1b和1c的听力活动则将语言置于真实的家庭对话情境中，训练学生捕捉关键信息的能力，而1d的同伴问答环节，则是将输入的语言知识内化并初步应用于口头交际，为后续的读写板块奠定坚实的语言和情感基础。

（二）【重要】核心素养指向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以英语学习活动观为组织架构，以“教学评一体化”为实施准则，力求实现学科育人价值。本课的核心素养指向具体如下：

1.语言能力：能够听、说、认读描述人物特征的形容词（tall，short，curlyhair，etc.）、兴趣爱好类词汇（piano，guitar，chess，etc.）以及相关的动词短语（playthepiano，playchess）。能够在语境中理解并运用一般现在时，特别是第三人称单数的正确形式，对他人的特征和爱好进行询问与描述。

2.文化意识：通过深入解读听力及阅读语篇中家庭成员间的互动细节，理解中外家庭文化的共性与差异，感悟“家”作为情感纽带和文化载体的深刻内涵，培养学生尊重家人、理解家人、关爱家人的健全人格和家庭责任感。

3.思维品质：通过听前预测、听中信息筛选与推断、听后分析与比较等活动，训练学生的逻辑思维和批判性思维。引导学生从语篇的表层信息（家庭成员在做什么）走向深层含义（这些活动传递了怎样的情感），提升思维的深度和广度。

4.学习能力：在pairwork和groupwork中，学生通过合作、探究的方式，主动建构知识。教师指导学生运用听力策略（如抓关键词、速记符号）和口语交际策略（如主动发起对话、维持对话、礼貌回应），提升学习效率，培养自主学习的意识与能力。

二、学情精准分析

（一）【基础】已知起点

本课授课对象为七年级新生。经过小学阶段和本单元SectionA的学习，学生已经储备了关于家庭成员的词汇（father，mother，brother，sister，grandparents等），能够运用This/Thatis...和Who引导的疑问句进行简单的身份问答。他们对英语学习保有较高的新鲜感和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是与个人生活紧密相关的话题，如谈论自己的家庭。

（二）【难点】潜在障碍

1.词汇层面的挑战：描述性形容词（如clever，beautiful，handsome）和兴趣爱好类短语（如playthepiano，playchess，readstories）是新的语言点，特别是动词play与乐器类名词搭配需加定冠词the的规则，是需要重点强化的难点。

2.语法层面的混淆：在描述家人爱好时，学生极易混淆动词原形与第三人称单数形式（如Myfatherlikeplaybasketball的错误表达），这是母语负迁移的典型表现。

3.语用层面的局限：学生能够进行一对一的问答，但在连续语段的输出上存在困难，难以将多个信息点（身份、外貌、性格、爱好）有机整合，进行连贯、丰富且有感情的表达。

4.思维层面的浅层：学生往往止步于获取语篇的表层信息，缺乏通过细节推断人物关系和情感的能力，难以真正触及语篇所蕴含的深层主题意义。

三、教学目标叙写

基于核心素养和学情，设定本课时（1a-1d）的教学目标如下。学生将能够：

1.【基础】在看、听、说的活动中，准确识别并说出描述人物外貌、性格及兴趣爱好的核心词汇与短语（如tall，short，ofmediumheight，long/shorthair，straight/curlyhair，beautiful，handsome，cute，playthepiano/guitar/drums，playchess，readstories，etc.）。【语言能力】

2.【重要】通过听力活动，获取、梳理Jenny和John关于其家庭成员特征及爱好的关键信息，完成信息匹配与记录；能理解对话中询问和回答个人信息的句型结构，并模仿范例，与同伴合作，围绕“家庭人物特征”进行角色扮演或对话创编。【学习能力、语言能力】

3.【重要】基于听力文本和自身家庭照片，运用所学核心句型和词汇，在教师引导下，从身份、外貌、性格、爱好等多个维度，口头介绍自己的家庭成员，表达对家人的情感。【语言能力、思维品质】

4.【【难点】】【【高频考点】】在语境中体会和理解一般现在时第三人称单数的语用功能，初步尝试在口头表达中正确运用动词的第三人称单数形式描述家人的日常活动与爱好，并能对他人的询问做出正确回应。【语言能力】

5.【【非常重要】】通过深入探讨听力语篇中家庭成员的活动及其传递的情感，感悟家庭生活的温馨与和谐，体会家人之间的相互关爱，能够联系自身，反思如何更好地关爱家人，树立积极健康的家庭观。【文化意识、思维品质】

四、教学重难点

（一）【基础】教学重点

1.掌握描述人物特征和兴趣爱好的核心词汇与句型。

2.听懂并获取听力材料中关于家庭成员的关键信息（Who，What，Hobby）。

3.能够运用目标语言，在模拟情境中就“家庭人物”进行简单的信息交流。

（二）【【难点】】【【高频考点】】教学难点

1.正确、灵活地运用一般现在时的第三人称单数形式，在连贯的语段中描述家人的爱好与日常活动。

2.从听力语篇的细节中推断人物的关系与情感，实现对主题意义的深度理解，并迁移至对自我家庭情感的感悟与表达。

五、教学流程设计（英语学习活动观视角）

本课以“走近Lily的家庭——探访Jenny和John的家庭——分享我们的家庭”为主线，设计了三个层次、九个环节的深度教学活动。

（一）学习理解类活动：激活图式，获取新知

【环节1】话题导入，情感预热(3mins)

教师活动：教师在屏幕上展示自己的一张全家福照片，并进行深情介绍：“Lookatthisphoto.It‘smyfamily.Thisismyfather.Heishandsomeandhelikesreadingnewspapers.Thisismymother...Ilovethemsomuch.”教师介绍时，有意识地放慢语速，重读描述性词汇和动词的第三人称单数形式（likes，loves）。介绍完毕后，教师提问：“Whatdoyouwanttoknowaboutmyfamily？”引导学生提问，如“Who’sthegirlwithglasses？”“Whatdoesyourmotherlike？”等。

学生活动：学生观看照片，聆听教师介绍，激活关于家庭的背景知识。学生尝试用已有的语言框架（如Whois...？）向教师提问，形成初步的师生互动。

设计意图：以教师真实的生活照片导入，迅速拉近与学生的距离，营造温馨、安全的课堂氛围。教师的示范性语段为学生提供了初步的语言输入，同时激发了学生主动探究的欲望。

【环节2】图文匹配，词汇赋能(5mins)（对应教材1a）

教师活动：教师呈现1a部分的图片（或将其制作成动态PPT，展示不同人物的特征），引导学生观察并描述：“LookatPicturea.Whatcanyousee？”在学生回答“Agirl.”的基础上，教师追问：“Whatdoesshelooklike？”引出“Shehaslongstraighthair.Sheisbeautiful.”等描述。随后，教师呈现1a中的词汇/短语，引导学生进行图文匹配练习。教师通过肢体语言、图片对比等方式，重点处理易混词汇，如tall/short，straight/curlyhair，beautiful/handsome/cute的区别。

学生活动：学生观察图片，在教师引导下尝试用已有词汇描述，并学习新的描述性词汇。学生独立完成图文匹配任务，并在小组内核对答案。全班核对时，学生需读出完整句子，如：“Pictureamatches’longstraighthair‘.Thegirlhaslongstraighthair.”

设计意图：将枯燥的词汇学习置于生动的图片语境中，通过“看—思—说—配”的系列活动，实现了词汇的音、形、义的统一，为学生后续的听力和口语活动扫清词汇障碍。此环节对应英语学习活动观的“感知与注意”、“获取与梳理”。

【环节3】听前预测，设疑导向(3mins)（对应教材1b）

教师活动：教师引导学生观察1b部分的图片，提出问题：“Lookatthesepictures.Whoarethey？Whataretheydoing？Canyouguesswhattheyaretalkingabout？”引导学生对听力内容进行预测。教师将学生的预测板书在黑板上，如：“Maybetheyaretalkingabouttheirfamily.”“Maybetheboyisplayingchesswithhisfather.”

学生活动：学生仔细观察图片，基于图片信息（如人物神态、物品等）对对话内容和人物关系进行大胆预测，并分享自己的猜测。

设计意图：听前预测是培养听力策略的重要环节。它能够激活学生相关的背景知识和语言图式，让学生带着目的和期待去听，从而提高听的效率和准确性。

（二）应用实践类活动：内化语言，建构意义

【环节4】泛听抓主旨，验证预测(4mins)（对应教材1b）

教师活动：教师播放第一遍录音（整体播放），并提出任务：“ListentotheconversationbetweenJennyandJohn.Whataretheymainlytalkingabout？Wereourpredictionsright？”引导学生关注对话的主旨大意。

学生活动：学生带着问题聆听整体录音，验证自己听前的预测，获取对话大意（Theyaretalkingabouttheirfamilymembersandwhatthesemembersliketodo.）。听后，学生简要回答教师问题。

设计意图：通过泛听训练学生把握主旨的能力，培养整体语篇意识。验证预测的活动让学生获得学习的成就感。

【环节5】精听抓细节，建构结构(8mins)（对应教材1c）

教师活动：教师播放第二遍录音，并分段播放或逐句暂停，指导学生完成1c的“Listenandcircle”任务。此过程中，教师引导学生关注关键细节：“Listencarefully.WhatdoesJohn’sfatherlike？Doeshelikeplayingchessorplayingtheguitar？”在核对答案时，教师不仅仅是核对选项，更要引导学生说出完整的句子，并在板书上逐步构建信息结构图。

板书设计示例（动态生成）：

Jenny‘sFamily

┌─────Mother─────┐

││

│likes：readingbooks│

│(Shereadsstories.)│

└─────────────────────┘

John’sFamily

┌─────Father─────┐

││

│likes：playingtheguitar│

│(Heplaystheguitar.)│

└─────────────────────┘

┌─────Grandparents─────┐

││

│likes：walking│

│(Theywalkinthepark.)│

└─────────────────────────┘

教师活动（追问）：在学生完成信息提取后，教师提出更高阶的思维问题：“Johnsayshisfatherplaystheguitarreallywell.Whatdoesthattellyouabouthisfather？”（Heistalented./Heworkshard.）“John’sgrandparentslikewalkingtogether.Howdotheyfeel？”（Theyfeelhappy./Theylovebeingtogether.）

学生活动：学生带着明确的任务精听录音，捕捉关键信息，完成圈画任务。在教师的追问下，尝试基于细节对人物性格或家庭氛围进行初步推断，并用简单的英语表达自己的观点。

设计意图：精听环节是语言输入的深化阶段。通过层层递进的问题链，不仅训练了学生捕捉细节信息的能力（对应“获取与梳理”），更通过追问引导学生对信息进行分析和推断（对应“分析与判断”），从“是什么”走向“为什么”，初步触及语篇的情感态度价值关。

【环节6】跟读模仿，内化语言(3mins)

教师活动：教师播放听力录音的片段，引导学生进行跟读，特别强调语调、重音和连读，如“Whatdoesyourfatherlike？”“Helikesplayingtheguitar

.”中的升降调和实词重读。提醒学生注意模仿对话中人物的情感。

学生活动：学生跟读录音，模仿语音语调，感受说话人的情感。全班齐读后，分角色朗读对话。

设计意图：跟读模仿是语言内化的关键一步，有助于学生形成良好的语感和正确的发音习惯，为流利的口语输出打下基础。

（三）迁移创新类活动：迁移运用，表达自我

【环节7】控制性操练：同伴问答，夯实基础(5mins)（对应教材1d）

教师活动：教师呈现1d的对话模板，并引导学生结合1a的图片词汇和刚刚学到的句型，两人一组进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正学生在人称代词和动词形式上的错误，特别是“Doeshe/shelike...？”和“He/Shelikes...”的结构。

学生活动：学生两人一组，参照模板，利用1a中的词汇或自己的实际情况进行问答练习。例如：

A:Whatdoesyourmotherlike？

B:Shelikesreading.Whataboutyourfather？

A:Helikesplayingbasketball.

设计意图：1d活动是语言输出的初步尝试，属于控制性练习。通过模仿课本对话，学生能够将刚刚输入的词汇和句型在安全的环境下进行机械性操练，巩固语言形式，确保语言输出的准确性。

【环节8】真实性交际：介绍家人，融情入言(7mins)

教师活动：教师创设真实任务：“We‘veknownaboutJenny’sandJohn‘sfamilies.Now，it’sourturntoshare！Pleasetakeoutyourfamilyphoto.Introduceoneortwoofyourfamilymemberstoyourgroupmembers.Tellthemwhotheyare，whattheylooklike，andwhattheyliketodo.Trytotelluswhyyoulovethem.”教师在学生小组活动时，深入各组，提供必要的语言支持，鼓励学生使用更丰富的语言。教师可提供语言支架，如：“Thisismy...He/Sheisreally...He/Shehas...WhatIlikemostabouthim/heristhathe/she...”

学生活动：学生在小组内拿出自己的家庭照片，运用本课所学，向组员介绍自己的家人。介绍的内容从简单的身份、外貌，延伸到爱好，甚至是对家人的情感表达。小组推荐一名代表向全班展示照片并做介绍。

设计意图：此环节实现了从文本世界走向学生生活世界的跨越。在真实的交际任务中，语言的工具性和人文性得到了统一。学生不仅是在练习英语，更是在分享亲情，表达爱意，实现了学科育人的目标。这对应了英语学习活动观的“想象与创造”、“推理与论证”。

【环节9】情感升华，课后延伸(2mins)

教师活动：教师对学生的分享进行积极反馈，并总结升华：“Familymeansfatherandmother，andalsolove.Everyoneofyouhasawonderfulfamily.Theyloveyouandyoulovethem.Howcanweshowourlo