初中化学九年级第一学期《化学：创造美好生活的科学与艺术》单元教学设计

初中化学九年级第一学期《化学：创造美好生活的科学与艺术》单元教学设计

  一、课程理念与单元整体分析

  本单元教学设计立足于《义务教育化学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，贯彻“从生活走进化学，从化学走向社会”的基本理念。针对上海五四学制九年级（相当于传统学制八年级上学期）学生的认知特点，本单元是学生系统接触化学学科的起始章节，其核心价值在于破除学科神秘感，建立积极的学科情感与正确的学科价值观。我们将其定位为“化学启蒙与价值确立”单元，而非单纯的知识导入单元。因此，教学设计的逻辑起点并非抽象的化学概念，而是学生可感可知的“美好生活”图景，通过解构这一图景中的化学元素，引导学生初步建立“物质”与“变化”的学科视角，领悟化学作为一门中心科学在创造、优化、维系和革新人类文明中的核心驱动力。本单元的学习，旨在为学生铺设一条连接日常生活经验与微观物质世界的认知通道，激发其持续探究的内生动力，为其后续学习物质构成的奥秘、溶液、酸碱盐等具体知识板块奠定坚实的情感基础和思想基础。

  二、课程标准与教材内容深度解构

  对标课程标准，本单元紧密关联“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”两大核心素养，并渗透“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”的萌芽。沪科版教材本专题内容通常涵盖：化学的研究对象、化学与生活（衣、食、住、行、健康）、化学与环境、化学与能源、化学与材料、化学发展史及未来展望等模块。传统的串讲易流于现象罗列，陷入“科普介绍”的浅层。本设计旨在实现教材内容的深度重构与升华，我们将教材内容整合为三个逐层深入的学习主题：

  主题一：辨识·化学的印记——从生活现象到物质视角的转变。引导学生从纷繁的生活现象中，抽提出“物质”这一化学研究对象，初步区分物理变化与化学变化，感知化学变化的特征。

  主题二：解构·化学的创造——从使用物品到理解合成的跨越。聚焦“合成”这一化学的核心创造力，探究常见材料（如合成纤维、塑料、合成药物）、食品添加剂、清洁用品等背后的化学原理，理解化学如何通过分子设计改变物质性能，创造新物质。

  主题三：责任·化学的智慧——从资源消耗到可持续发展的升华。探讨化学在污染治理、新能源开发（如氢能、电池）、资源循环利用（如二氧化碳捕获与利用）中的关键作用，引导学生辩证看待化学的“双刃剑”效应，树立绿色化学观念。

  三、学情分析与学习目标预设

  九年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，好奇心旺盛，动手意愿强，具备一定的物理、生物知识基础，能理解一些基本的科学概念。然而，对于化学学科的整体框架、研究范式尚属陌生。常见的迷思概念包括：将“化学”等同于“化工产品”或“污染源”；对“纯天然”盲目推崇，对“人工合成”心存疑虑；将化学变化简单理解为“产生新物质”，而忽略能量转化、条件控制等深层内涵。基于此，我们设定如下三维学习目标：

  （一）知识与技能目标

  1.能列举生活、生产、科技领域中与化学相关的具体实例，说明化学研究的对象是物质及其变化。

  2.能初步判断常见的物理变化和化学变化，并能描述化学变化的基本特征（如发光、发热、颜色改变、生成气体或沉淀等）。

  3.知道一些常见材料（如合金、塑料、合成纤维）、常见食品添加剂（如碳酸氢钠、维生素C）、常见清洁用品的主要化学成分及其安全使用常识。

  4.了解化学在环境保护（如污水处理、脱硫技术）、新能源开发（如太阳能电池、氢燃料电池）中的基本原理与应用前景。

  （二）过程与方法目标

  1.通过观察、记录、分析一系列演示实验和学生实验，初步学习科学探究的基本步骤，体验“问题-假设-实验-结论”的探究过程。

  2.学会通过查阅标签、说明书获取物质成分信息，并初步具备基于成分信息分析物质性质与用途的能力。

  3.在小组讨论与项目式学习中，发展信息筛选、归纳总结和逻辑表达能力，能初步运用证据进行推理和解释。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.深刻感受化学对提高人类生活质量、促进社会发展的巨大贡献，消除对化学的偏见与畏惧，建立积极的学科认同感和学习兴趣。

  2.形成“物质两面性”和“绿色化学”的初步观念，认识到科学技术的应用必须考虑伦理、安全与环境影响，增强社会责任感。

  3.欣赏化学发展史中科学家的探索精神与创新思维，体会科学探究的艰辛与乐趣。

  四、教学重点与难点剖析

  教学重点：1.化学变化本质特征的感性建立与初步理解。2.化学在创造新物质、改善生活质量方面的核心作用的具体例证与原理剖析。3.绿色化学理念的内涵及其现实意义的理解。

  教学难点：1.如何引导学生超越生活现象的简单罗列，上升到“物质及其变化”的学科视角进行观察与思考。2.如何帮助学生辩证地认识化学产品的利与弊，形成科学的评判思维，而非简单的二元对立观念。3.如何将相对宏观、泛化的社会议题（如可持续发展）转化为学生可理解、可参与的具体的化学问题。

  五、教学资源与环境创设

  1.实验资源：准备系列化、现象鲜明的演示实验与学生分组实验套材。如：镁条燃烧、氢氧化钠溶液与酚酞试液反应、碳酸氢钠与醋酸反应、模拟酸雨对大理石的影响、水果电池制作、活性炭吸附色素等。

  2.数字资源：制作或精选高质量的多媒体素材。包括：微观动画（展示合成纤维聚合过程、催化剂作用机理）、纪录片片段（如《现代炼金术士》、我国化学工业成就）、虚拟实验平台（用于模拟危险或宏观不可见的实验）。

  3.实物与文本资源：收集丰富的日常生活物品及其标签、说明书。如：不同材质的衣物面料样本、各种塑料制品（标有回收标志）、食品包装袋（成分表）、药品说明书、清洁剂、化妆品等。准备化学史相关阅读材料（如侯德榜与制碱法）。

  4.环境创设：教室布置为“化学与生活”主题展览角，展示学生课前收集的相关物品与资料。设置“化学疑惑墙”，鼓励学生随时张贴问题。

  六、教学策略与方法选择

  本单元综合运用以下教学策略与方法，以支撑高阶思维与核心素养的发展：

  1.情境驱动与问题链教学：构建贯穿单元的“大情境”（如“设计一个未来低碳智慧社区”），每一课时围绕子情境展开，通过环环相扣的问题链驱动学生深度思考。

  2.探究式学习与实验教学：将验证性实验转化为探究性任务，强调观察、记录、分析与交流。设计“厨房中的化学”、“家庭小实验”等实践活动，将课堂延伸至课外。

  3.项目式学习（PBL）：在单元后期引入综合性项目，如“为学校运动会设计环保、健康、高效的物资与能量解决方案”，整合多维度知识，培养综合应用与创新能力。

  4.论辩式学习与社会性科学议题（SSI）讨论：就“食品添加剂利大于弊还是弊大于利？”“塑料是二十世纪最伟大的发明还是最糟糕的发明？”等议题组织结构化辩论或研讨，培养批判性思维与社会责任感。

  5.跨学科整合：有机融入物理学（能量转化）、生物学（营养物质、酶）、地理学（资源分布、环境问题）、工程学（材料设计、流程优化）等视角，展现化学的中心学科地位。

  七、教学实施过程详案（共计5课时）

  第一课时：启程——发现无处不在的化学“反应”

  （一）情境创设与问题激趣（约10分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的短片，内容涵盖：清晨使用牙膏刷牙、早餐面包的烘烤膨松、身穿色彩鲜艳的运动服上学、乘坐新能源汽车穿越城市、医生使用精准药物治疗疾病、夜晚城市璀璨的LED灯光……画面唯美，节奏明快，背景音乐富有科技感与未来感。播放后，教师不做任何解说，而是向学生提出第一个核心问题：“同学们，在刚才的画面里，是什么力量，在默默地塑造、改变并点亮了我们生活的每一个细节？”

  学生活动：观看短片，感受视觉冲击。在教师提问后，自由发表初步看法，可能提到科技、发明、工业等。

  设计意图：摒弃直接说教，用极具感染力的视听素材瞬间抓住学生注意力，营造“化学让生活更美好”的宏观、感性认知氛围。开放性问题旨在激活学生的前认知，引出后续讨论。

  （二）探究活动一：“变化”寻踪（约20分钟）

  教师活动：承接学生发言，指出“许多变化的背后，都有一门共同的科学在发挥作用——化学”。板书“化学”。随后，展示三组对比实验，引导学生观察记录：

  实验1：物理变化组——冰融化成水；纸张撕碎；铁丝弯曲。

  实验2：化学变化组——镁条燃烧（强调安全观察）；向少量澄清石灰水中吹气；将维生素C片碾碎放入紫甘蓝汁中（颜色变化）。

  教师引导学生围绕以下问题链进行小组讨论并汇报：

  1.这两组实验中的“变化”，给你的直观感受有什么不同？（引导关注发光发热、颜色改变、生成新物质等特征）

  2.生活中，你能举出类似这两组实验的变化例子吗？（如蜡烛燃烧vs蜡烛熔化）

  3.试着给这两类变化起个名字，并说明理由。

  学生活动：仔细观察实验，记录现象。小组热烈讨论，尝试归纳两类变化的特征，并联系生活实例。最终在教师引导下，初步明确“物理变化”与“化学变化”的概念，并理解化学变化常伴随能量变化和产生新物质这一核心特征。

  设计意图：通过对比鲜明的实验，将抽象的“变化”概念具体化、可视化。问题链引导学生从现象观察走向特征归纳，再到概念生成与生活关联，完成第一次化学学科思维的跃迁。

  （三）概念初建与视角确立（约10分钟）

  教师活动：总结学生的发现，明确化学研究的核心是“物质及其变化”，尤其是化学变化。提出化学家的视角：他们不仅看事物是什么（物质），更关心它能变成什么（变化），以及如何控制这种变化（条件、速率等）。布置课首短片的“回看”任务：请学生尝试用刚学的视角，分析短片中哪些场景可能涉及了化学变化？这些变化带来了什么？

  学生活动：再次审视短片片段，运用新视角进行解读，如面包膨松涉及发酵产生的二氧化碳、LED灯发光涉及半导体材料的电致发光等。分享新发现。

  设计意图：巩固化学变化的概念，并初步引入“化学视角”，即从物质及其变化的维度看世界。将课首情境与新知学习闭环，让学生体验到认知升级的成就感。

  （四）课后任务与预告（约5分钟）

  教师活动：发布“生活中的化学变化”观察记录任务：要求学生在家中、上学路上寻找并记录3个可能的化学变化实例，并简要描述现象和猜测可能的新物质。预告下节课主题：“化学不仅是观察者，更是伟大的创造者。下节课，我们将化身‘微观建筑师’，看看化学如何从无到有，为我们建造一个崭新的物质世界。”

  第二课时：创造——“分子建筑师”的奇迹

  （一）情境回顾与任务导入（约5分钟）

  教师活动：简短分享学生上节课的观察记录，点评其中体现的化学视角。然后展示两件物品：一件纯棉T恤，一件速干涤纶运动衫。提问：“它们都能满足我们穿衣的需求，但从‘物质’来源上看，有什么根本不同？”引出“天然材料”与“合成材料”的概念，并点明本课主题：化学的创造力——合成新物质。

  （二）探究活动二：“衣”中的合成革命（约15分钟）

  教师活动：提供棉、羊毛、涤纶、尼龙等纤维的小样，以及酒精灯、镊子等。组织学生进行“纤维鉴别小实验”：观察外观、手感，并尝试灼烧（在教师严格指导下安全操作），观察燃烧现象、气味和残留物。引导学生完成实验记录表，并思考：

  1.天然纤维与合成纤维在燃烧特性上有何不同？（如棉、羊毛燃烧有烧纸或烧毛发味，灰烬松软；涤纶等熔融滴落，有特殊气味，灰烬硬块）

  2.合成纤维具有哪些天然纤维不具备的优异性能？（如强度高、弹性好、耐磨、易洗快干等）这些性能是如何通过“分子设计”实现的？

  教师播放一段合成纤维（如涤纶）聚合过程的微观动画，解释单体、聚合反应的概念，让学生直观感受化学家如何像搭积木一样，将小分子连接成长链大分子，从而获得预定性能。

  学生活动：动手实验，仔细观察并记录现象。对比分析不同纤维的特性。观看动画，理解“合成”的微观本质，感受分子设计的精妙。

  设计意图：通过实验探究和微观可视化，将抽象的“合成材料”概念具体化。让学生理解化学创造新物质不是魔术，而是基于对分子结构的理性设计与精确控制。

  （三）探究活动三：“食”与“住”中的化学智慧（约20分钟）

  教师活动：将话题延伸至食品与家居领域。

  1.“食”的奥秘：展示小苏打（碳酸氢钠）和食醋。演示小苏打与食醋反应产生二氧化碳使蜡烛熄灭。联系面包、蛋糕的松软。进一步展示几种常见食品添加剂（如维生素C作为抗氧化剂、柠檬酸作为酸味剂）的实物或图片，引导学生阅读其食品标签上的功能说明。组织小型辩论：“食品添加剂是必要的‘帮手’还是有害的‘入侵者’？”教师提供权威资料（如国家标准、ADI值概念），引导学生基于证据和用量谈安全，理解合法合规使用的必要性。

  2.“住”的支撑：展示水泥硬化实验（提前准备不同养护时间的水泥块），感受其从浆体到坚硬固体的变化。简介钢筋混凝土中的化学（钢筋的防锈处理）。展示不同种类的塑料制品（PE、PP、PVC等）及其回收标识，讨论塑料的性能多样性及其带来的便利与回收挑战。

  学生活动：观察实验，理解化学变化在食品加工中的应用。参与辩论或讨论，学习理性看待食品添加剂。触摸水泥块，认识建筑材料中的化学。辨识塑料种类，思考其双面性。

  设计意图：拓宽化学创造力的应用场景，展示其在满足人类基本需求方面的关键作用。通过辩论活动，培养学生辩证思维和科学决策能力，这是高水平教学的核心体现。

  （四）小结与迁移（约5分钟）

  教师活动：总结本课：化学通过合成新物质，极大地丰富了我们的物质世界，提升了生活品质。化学家是“分子建筑师”。提出挑战性问题：“化学创造的一切都是完美的吗？我们如何负责任地运用这种创造力？”为下节课埋下伏笔。布置课后探究：调查家中一件合成材料制品（如塑料瓶、合成纤维衣物），了解其材质、性能优点与废弃后的处理方式。

  第三课时：守护——化学赋能健康与环境

  （一）情境切入：从“抗疫”看化学（约8分钟）

  教师活动：展示疫情期间常见的物品：口罩（熔喷布）、消毒液（含氯消毒剂、酒精）、核酸检测试剂盒、疫苗瓶。提问：“在人类与疾病的斗争中，化学提供了哪些关键的‘武器’与‘盾牌’？”引导学生从材料（口罩滤材）、消毒（使病原体蛋白质变性）、检测（特异性生化反应）、储运（疫苗低温保存技术）等多角度分析。

  学生活动：联系社会热点，分析化学在公共卫生事件中的多方面贡献，感受化学对生命健康的守护作用。

  设计意图：选取具有时代感和共鸣性的情境，凸显化学在保障人类健康方面的即时性、关键性价值，强化学科认同。

  （二）探究活动四：“健康卫士”的微观战斗（约20分钟）

  教师活动：聚焦于药物合成与清洁消毒。

  1.药物合成简史：讲述从柳树皮（含水杨酸）到阿司匹林（乙酰水杨酸）的发明故事，展示分子结构简式的变化，说明化学修饰如何提高药效、降低副作用。简介青蒿素的提取与合成，彰显我国科学家的贡献。

  2.清洁的化学原理：演示对比实验：用清水、肥皂水、洗涤剂溶液分别清洗涂有植物油的三块布片。引导学生观察清洗效果。讲解肥皂和合成洗涤剂去污的微观原理（亲水基、亲油基），并讨论含磷洗涤剂导致水体富营养化的问题，引出环保型洗涤剂的概念。

  学生活动：听故事，感受药物研发的智慧与艰辛。动手实验，比较不同清洗剂的效果，理解其去污的化学本质，并关注环境友好选择。

  设计意图：通过历史故事和动手实验，将宏大的“健康”主题落实到具体的化学原理和产品上，展现化学在提高生命质量方面的深度贡献。

  （三）探究活动五：环境治理的“化学处方”（约17分钟）

  教师活动：转向环境领域。展示一组图片对比：浑浊的污水经过处理变得清澈；工厂烟囱安装脱硫装置前后排放对比。

  1.污水处理模拟实验：用红墨水模拟有色废水，演示活性炭的吸附作用；用碳酸钠和氯化钙模拟硬水软化，产生沉淀。讲解实际污水处理中化学混凝、中和、消毒等过程。

  2.大气污染治理：演示“模拟酸雨”实验（二氧化硫溶于水形成亚硫酸，使pH试纸变色，或腐蚀大理石）。讲解工业上石灰石-石膏法脱硫的基本化学反应原理。

  3.介绍“碳中和”背景下的化学角色：展示二氧化碳捕获、利用与封存（CCUS）技术示意图，特别是将二氧化碳转化为甲醇、可降解塑料等有价值产品的化学路径。

  学生活动：观察模拟实验，理解化学在环境治理中的基本原理。认识化学不仅能造成环境问题，更是解决环境问题的关键科技力量，特别是对“变废为宝”的CCUS技术产生兴趣。

  设计意图：直面化学可能带来的环境问题，重点展示化学在解决这些问题中的不可替代作用，体现化学的“修复”与“再造”能力，深化绿色化学理念。

  （四）单元中期总结与项目发布（约5分钟）

  教师活动：简要回顾前三课时内容：观察变化、创造物质、守护健康与环境。发布本单元的核心项目式学习（PBL）任务：“未来社区化学工程师”——以小组为单位，为我们设想中的一个未来低碳、智慧、健康社区，设计一份化学解决方案提案。提案需至少涵盖三个方面：1.一种新型环保材料的应用；2.一项能源创新或循环利用技术；3.一个与居民健康生活相关的化学产品/服务设计。最终成果为一份图文并茂的设计海报和一份5分钟的口头汇报。

  第四课时：探索——化学实验初体验与项目研讨

  （一）化学实验室安全启蒙与基本操作规范（约15分钟）

  教师活动：带领学生进入化学实验室（或利用虚拟实验室软件），进行严肃而必要的安全教育培训。讲解实验室安全规则、常见危险标识、急救设施位置与使用方法。通过错误操作案例视频，强调安全的重要性。示范并指导学生练习最基本、最关键的几项操作：固体药品的取用（药匙、纸槽）、液体药品的倾倒与滴加、酒精灯的正确使用与熄灭、闻气体气味的方法。

  学生活动：认真学习安全规则，识别危险标识。在教师指导下，反复练习基本操作，形成肌肉记忆，养成良好的实验室习惯。

  设计意图：安全是化学实验的生命线。本课时将实验技能训练前置并单列，确保后续探究活动能在安全、规范的前提下进行，体现科学教育的严谨性。

  （二）探究活动六：系列趣味探究实验（约25分钟）

  教师活动：设计4-5个短小精悍、现象明显、蕴含基本原理的探究实验站，学生分组轮换进行。例如：

  实验站A：“指纹显影”——利用碘升华现象显现纸张上的指纹。

  实验站B：“无字天书”——用酚酞试液写字，喷氢氧化钠稀溶液显色；或用柠檬汁写字，烘烤显色。

  实验站C：“自制灭火器”——利用碳酸氢钠与柠檬酸反应产生二氧化碳，熄灭蜡烛。

  实验站D：“色彩魔术”——利用紫甘蓝汁作为酸碱指示剂，测试白醋、肥皂水、雪碧等液体的酸碱性。

  教师巡视指导，重点不是讲解原理，而是引导学生观察、记录、描述现象，并尝试提出“为什么”的问题。

  学生活动：以小组形式，在规定时间内完成各实验站任务，记录实验现象，并提出自己的疑问或猜想。体验化学实验的趣味性与探索性。

  设计意图：通过高参与度、高成功率的趣味实验，让学生亲身体验化学变化的奇妙，巩固操作技能，激发更深层次的探究欲望，为项目设计和理论理解提供感性支撑。

  （三）项目分组研讨与指导（约15分钟）

  教师活动：学生回到班级，按项目小组就座。提供项目研讨提纲，引导学生围绕PBL任务展开讨论：确定社区特色、进行头脑风暴、查阅教师提供的资料包（包含前沿材料、能源技术、健康产品的简介）、分工合作。教师巡回参与各组讨论，提供思路点拨和资源支持，确保项目方向正确、可行性。

  学生活动：小组内积极讨论，确定初步方案框架，进行任务分工，开始资料收集与方案构思。

  设计意图：将课堂时间专门用于项目研讨，体现PBL中“做中学”的核心。教师的支架性指导能帮助学生克服起步困难，保证项目质量。

  第五课时：升华——责任、未来与项目展评

  （一）化学的“双刃剑”与社会责任（约15分钟）

  教师活动：展示两组对比强烈的图片：琳琅满目的塑料制品与海洋塑料污染、高效农药与农药残留、化石能源驱动繁荣与雾霾笼罩的城市。引出讨论：为什么同是化学的成果，却带来了截然不同的影响？引导学生认识到：技术本身是中性的，其影响取决于人类如何应用它。深入阐述“绿色化学十二条原则”的核心思想（如预防污染、原子经济性、使用无害原料、设计安全化学品、使用可再生原料、提高能源效率等），并举例说明（如用二氧化碳合成可降解塑料符合多条原则）。

  组织学生进行“角色扮演”活动：假如你是化工企业的CEO、环保部门的官员、社区的普通居民、化学科学家，你会如何权衡一种新化学产品的利弊，做出决策？

  学生活动：参与深度讨论，理解科学、技术、社会与环境（STSE）的复杂关联。通过角色扮演，体验不同立场的考量和决策困境，深刻领会科学应用所必须承载的社会责任与伦理考量。

  设计意图：这是单元价值观教育的升华点。引导学生超越具体知识，从哲学和社会学层面思考化学的价值，树立可持续发展的价值观和负责任的公民意识。

  （二）化学的未来与职业生涯初窥（约10分钟）

  教师活动：简要介绍化学前沿领域，如人工光合作用、纳米药物、分子机器、量子计算化学等，展示化学在解决人类未来重大挑战（能源、疾病、环境）中的无限潜力。播放不同化学相关职业（科研人员、工程师、教师、化验员、专利律师、科技政策制定者等）的短视频访谈，让学生看到化学学习的广阔出路。

  学生活动：聆听展望，感受化学学科的生命力与未来感。了解多元化职业路径，拓宽视野，可能激发未来专业或职业选择的初步思考。

  设计意图：为学生打开一扇看向未来的窗户，让化学学习与个人成长、国家需要、人类命运相联系，提升学习格局与内在激励。

  （三）项目成果展示与评价（约20分钟）

  教师活动：组织“未来社区化学工程博览会”。各小组依次进行5分钟的项目成果汇报展示，并张贴海报。设立由教师、学生代表组成的“评审团”，依据“创新性、科学性、可行性、环保性、展示效果”等维度进行评分。鼓励“观众”提问互动。

  学生活动：小组代表自信、清晰地展示本组设计方案。其他小组认真聆听，积极提问、点评。在相互学习、思维碰撞中深化理解。

  设计意图：以项目成果展示作为单元学习的总结性评价和高潮。通过公开展示、多元评价，锻炼学生的综合能力（研究、合作、创新、表达），并获得学习成就感。

  （四）单元总结与反思（约5分钟）

  教师活动：简要总结本单元学习旅程：我们从发现变化开始，领略了创造的奇迹，理解了守护的责任，体验了探索的乐趣，最终指向了可持续的未来。化学，是一门研究物质及其变化的科学，更是一门创造美好生活、塑造可持续未来的艺术与智慧。鼓励学生将这份好奇心、探究欲和责任意识带入后续的化学学习乃至更广阔的人生探索中。

  学生活动：在教师引导下，回顾整个单元的学习历程，进行个人反思，完成简单的单元学习反思记录卡（课后）。

  八、板书设计（动态生成式）

  本单元板书采用“概念图”与“主题板”相结合的方式，随教学进程动态生成。

  中心主题：化学：创造美好生活的科学与艺术

  主要分支：

  1.视角：物质及其变化（物理变化vs化学变化）

  2.核心：创造力——合成新物质（衣、食、住、行、健康：分子设计）

  3.责任：守护与修复——绿色化学（健康、环境、可持续发展）

  4.方法：实验与探究（安全、规范、求真）

  5.价值：面向未来，担当责任

  在相应课时，将关键术语、化学反应式、学生提出的精彩问题、项目亮点等填充到各分支下，形成一幅不断丰富、可视化的单元知识-价值网络图。

  九、教学评价设计

  本单元评价采用“贯穿全程、多元多维、聚焦素养”的形成