初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section B (1a1d) 阅读与听力整合教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionB(1a-1d)阅读与听力整合教学设计

一、【基础】教学内容与语篇研读

本课时为人教版（2024）七年级上册Unit1“YouandMe”的SectionB第一部分（1a-1d），是一节集词汇构建、听力技能培养与口语输出于一体的综合语言实践课。基于单元大观念“Howdowemakenewfriends”的建构，本课时在主题意义探究上起着承上启下的关键作用。它在SectionA学习了基本问候和自我介绍的基础上，进一步将语域扩展至基于共同兴趣爱好的“选择性社交”，引导学生从单纯的信息交换走向更深层次的人际理解与情感共鸣。

【非常重要】语篇的多维度解读：

从What（内容）维度看：本课时的核心载体是两则简短的网络征友帖或学生个人简介档案（具体内容以教材1a-1d的听力及阅读材料为准，通常涉及姓名、年龄、国籍、居住地、最喜欢的运动/食物/颜色等个人基本信息，以及联系方式如邮箱等）。语篇以第一人称视角，采用简单句和并列句，清晰地展示了如何多维度的介绍自己以吸引志同道合的朋友。

从Why（目的）维度看：语篇旨在引导学生认识到，结交新朋友不仅仅是简单的问候，更需要展示个性与兴趣，寻找与他人的共同点（commoninterests）。通过阅读和聆听同龄人的自我介绍，学生能够理解“分享兴趣是建立友谊的桥梁”这一深层含义，激发他们在新环境中主动展示自我、寻找同伴的内在动机。

从How（形式）维度看：语篇属于新媒体语篇（如论坛帖子、个人简介卡），具有结构清晰、信息模块化、语言简洁明了的特点。其典型的组织结构包括：问候语（Hithere!）、基本信息陈述（I‘m...I’mfrom...）、兴趣与喜好描述（Ilove...Myfavorite...is...）、以及结尾的交友邀请（Doyouwanttobemyfriend?Wouldyouliketo...）。语言上，大量使用实义动词（love,like,have,live）和形容词性物主代词（my,your），强化了自我表达和人际互动的功能。

二、【重要】学情分析与教学现实关照

授课对象为七年级上学期的学生，正处于小初衔接的关键适应期。

知识储备：学生已在SectionA及小学阶段掌握了基础的be动词句型（Iam...Youare...）、简单的一般疑问句（Areyou...?）以及部分爱好词汇（如sports,music,reading）。但将这些知识整合到一个连贯的、有目的的自我介绍语篇中，仍是他们面临的挑战。

认知特点：该年龄段学生形象思维占主导，对新事物充满好奇，乐于分享个人信息，尤其对网络、交友等话题有天然的亲近感。然而，他们筛选关键信息、进行逻辑归类和抽象概括的能力尚在发展中。

【难点】潜在的学习障碍：学生在听力过程中可能面临“信息过载”的焦虑，难以在连续的语流中捕捉诸如年龄、国籍、爱好等具体细节。同时，在口语产出环节，容易停留在机械模仿层面，难以将所学句式灵活重组，用于表达自己真实独特的情况。

三、【核心】核心素养导向的课时目标

通过本课时的学习，学生能够：

语言能力：

1.【基础】听懂、读懂并提取包含个人基本信息（name,age,country,like,favorite）的简短介绍。

2.【重要】熟练运用“I‘mfrom...”,“Ilivein...”,“Ilove...”,“Myfavorite...is...”,“Ilike...because...”等句型介绍自己的基本情况和兴趣爱好。

3.掌握通过网络或书面形式寻找笔友或朋友的基本表达方式，如“Iwantafriendin...”,“Wouldyouliketobemyfriend?“。

文化意识：

4.了解不同国家（如中国、英国、美国等）青少年的典型姓名、居住地和兴趣爱好，形成初步的跨文化意识。

5.理解“共同兴趣”是建立友谊的普遍基础，尊重并乐于接纳来自不同文化背景的朋友。

思维品质：

6.【高频考点】通过听力预测、信息梳理，训练逻辑推理能力（根据已知信息推测未知信息）。

7.通过对比自己和语篇人物的信息，培养比较、分析和归纳的思维能力，学会寻找与他人的异同点。

学习能力：

8.掌握利用关键词（如from,live,love,favorite）捕捉听力细节的微技能。

9.能够借助思维导图或信息结构图（InformationMap）构建自我介绍的基本框架，实现知识的结构化。

四、【重点与难点】教学重难点突破策略

教学重点：引导学生获取并梳理听力语篇中关于个人基本信息和兴趣爱好的细节信息；帮助学生构建自我介绍的结构化知识框架。

教学难点：引导学生在真实语境中，综合运用所学句型，连贯、准确、富有情感地介绍自己，并表达交友意愿。

【热点】突破策略：

针对重点：采用“Top-down”与“Bottom-up”相结合的听力教学模式。先通过图片和问题预测（Top-down）建立心理图式，降低听力焦虑；再通过捕捉特定信息词（Bottom-up）如“from“,“live“,“love”，训练学生的听力聚焦能力。

针对难点：创设“寻找灵魂伴侣（FindYourSoulmate）”的班级微社交情境。通过“信息卡填写→模拟论坛发帖→匹配相似兴趣同伴”的任务链，使语言输出具有真实的交际需求和情感驱动，从而突破机械模仿的局限。

五、【核心环节】教学实施过程（学习理解-应用实践-迁移创新）

（一）【学习理解】环节：激活图式，输入建构（约15分钟）

Step1：主题导入与词汇激活

上课伊始，教师利用多媒体展示一幅空白的“好友档案”模板，包含Name，Age，Country，Hobbies，Favorite...等栏目。教师首先以自身为例，用丰富的肢体语言和表情，快速填充自己的档案。例如：指着自己说“Me?I’mnotastudent.I‘myourteacher.MyEnglishnameis...Youcancallme...I’mfrom...(展示一张地图或地标图片).Guess,whatdoIlove?(做出打球的动作)Yes,Ilovebasketball!“这种多模态的输入方式能迅速吸引学生注意力，激活他们已有的背景知识和相关词汇。随后，教师引导学生拿出便签纸，快速写下三个能描述自己的关键词。此活动旨在低焦虑地唤醒学生的已有知识储备，为后续的听力和阅读做好词汇和话题准备。

Step2：听力前的预测与信息期待

进入教材1a-1d环节。教师引导学生观察教材上的图片（如有）或听力材料的标题。提出导向性问题：”Lookatthepicturesoftheseyoungpeople.Wherearetheyfrom?Whatkindoflifedotheylive?Canyouguesswhattheylike?“组织学生两人一组进行讨论和预测。这一步至关重要，它让学生从被动接收信息转变为主动求证信息，带着问题和期待去听，极大提升了听的效率和目的性。

Step3：【重要】泛听与主旨把握

第一遍播放听力录音（或快速阅读1c文本），要求学生完成最简单的任务：”Listenandmatchthenameswiththeircountries.“或者”Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?“此环节不要求学生捕捉细节，只需把握语篇的主干——人物和基本背景。教师在学生核对答案后，板书关键人物姓名，并在黑板上构建初步的人物关系图或信息框架图，为下一步的细节填充做结构铺垫。

Step4：【难点与高频考点】精听与信息结构化

第二遍播放录音，教师要求学生带着”信息差“的任务再次聆听。发放预先设计的“信息卡”，卡片上以思维导图或表格的形式呈现，但故意留出空格。例如：对于人物Pauline，卡片中心是她的名字，周围分支有Country:______，City:______，Pet:______，FavoriteFood:______，Hobby:______。在播放前，教师带领学生快速浏览这些项目，明确听的任务。播放过程中，根据学生反应，可在关键信息点处暂停或重放，以确保大多数学生能够捕捉到答案。这一过程不仅是听细节，更是训练学生如何将零散的听觉信息按照逻辑框架进行分类整理，这是【非常重要】的学习能力培养。核对答案时，教师邀请不同学生分享，并将正确答案填入黑板上的思维导图中，形成完整的结构化知识。

（二）【应用实践】环节：内化语言，模拟交际（约15分钟）

Step5：跟读模仿与语音内化

播放第三遍录音，此次要求学生进行影子跟读（shadowreading），即录音播放时，学生以略低于录音的音量紧随其后跟读，特别注意模仿录音中的连读（如I‘mfrom...）、重音（如Ilove’bas‘ketball）和语调（如一般疑问句的升调Doyou’like...?）。通过跟读，让学生从听觉上感受英语的韵律美，并将正确的语音语调内化为自己的肌肉记忆。跟读后，进行全班齐读、小组分角色朗读，进一步熟悉语篇内容和语言结构。

Step6：控制性口语操练

基于黑板上构建好的信息结构图和板书的核心句型（I’mfrom...，Ilivein...，Myfavorite...is...，Ilove...because...），教师引导学生进行PairWork。活动命名为“TalkingAboutThem”，即两人一组，根据信息卡上的记录，尝试不看原文，互相复述听力材料中人物的信息。例如：StudentA问“WhereisPaulinefrom?”，StudentB根据记忆或笔记回答“She’sfromLondon,theUK.”这种复述活动是语言从输入到输出的关键桥梁，它促使学生在语境中反复提取和使用目标语言，实现语言的初步内化。

Step7：半控制性迁移实践

为了将知识从“他们”迁移到“我们”，教师将活动升级为“TalkingAboutUs”。利用多媒体展示更多结构化的个人信息模板，鼓励学生根据自己的真实情况，替换模板中的信息，向同桌介绍自己。此时，教师应巡回指导，及时纠正学生在表达中出现的典型错误，如遗漏be动词（IfromChina），主谓不一致（Helikefootball）等，并提供及时的口头反馈和鼓励。这一环节是课堂生成的关键，教师要特别关注那些基础薄弱、不敢开口的学生，通过提示和鼓励帮助他们完成简单的介绍。

（三）【迁移创新】环节：超越语篇，真实交际（约12分钟）

Step8：【热点】真实任务创设

教师宣布班级将建立一个“国际笔友俱乐部”或“班级友谊墙”。每个学生需要制作一张属于自己的“交友卡”（FriendWantedCard）。卡片的格式参照听力语篇的结构，必须包含：BasicInfo（Name，Age，City）和LikesDislikes（Favoritesubject/sport/food，Hobbies）以及Contact（Email）。为了增加真实感和趣味性，教师可以准备一些彩色的卡纸和彩笔，让学生的卡片制作更具仪式感。

Step9：自主建构与创造性产出

学生独立完成自己的交友卡。在这个过程中，学生需要综合运用本课所学，甚至主动查询或询问未学过的词汇（如某种乐器的名称、某种特殊的爱好），实现了语言的创造性运用。教师鼓励学生写出真实的自我，甚至可以画上简笔画来装饰。这一环节是【非常重要】的知识的输出与升华，它让语言学习与学生的真实生活、真实情感紧密相连。

Step10：【高频考点】成果展示与意义协商

完成卡片后，将学生分为4-6人一组。学生在小组内轮流展示并介绍自己的卡片，其他组员认真聆听。介绍结束后，组内进行“FindYourMatch”活动：看看谁和谁有共同的爱好？谁想去谁的城市看看？鼓励学生基于真实兴趣提问，如“Youlovecats,too?Great!“”Ilikebasketball.Doyouwanttoplaywithme?”这种基于真实信息的互动，使语言交流回归本质——意义的沟通和情感的连接。最后，教师邀请几位“匹配成功”的小组上台展示他们的共同点，并向全班介绍他们的新朋友。教师总结：真正的友谊，始于了解，基于共同的兴趣和真诚的分享。

六、【基础】板书设计（结构化图示）

黑板左侧：核心人物信息图

（采用思维导图形式，中心是本节听力/阅读的人物综合头像或名字）

分支1：BasicInfo

1.Name:PaulineLee/Peter

2.From/Livein:London/Beijing

3.Age:13/12

分支2：LikesHobbies

4.Food:BeijingRoastDuck/Hamburgers

5.Sport:...

6.Pet:...

分支3：Personality/Wish

7.Wantafriendin...

黑板右侧：核心语言支架

8.Introducingyourself:

Hi,I‘m.../Mynameis...

I’mfrom.../Ilivein...

I‘m...yearsold.

9.Talkingaboutinterests:

Ilove/like/enjoy...

Myfavorite...is...