双减政策下的作业设计【五篇】供参考

双减政策下的作业设计

秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，

注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，

调整好心态，积极思考一一如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻

了，对作业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不

同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置

不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提

高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

一'好的作业单一定是有挑战性的。

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说

这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合

学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支

架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份

作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子

们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚

焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，

有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站

在全局的角度进行梳理，从而有所收获。

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二'好的作业单一定是符合学习特点的。

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身

其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学

生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过

身体体验及其活动方式形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，

目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5

分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃

探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过

程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。

三'好的作业单一定是开放的。

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教

师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上,

学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事

都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫

寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓

言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本

单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这

一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，

是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。

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双减背景下小学语文作业设计减负增效措

施

作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要

途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性,

减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处,

真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设计

作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方

面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。

一、明确课堂目标，让学生能活学活用

1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行

作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生

基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械

重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑牢

固的知识地基，基础不牢，学生的语文学习是虚的。同时作

业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓

展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固

与提升。

2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画

面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”，

让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画

面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想

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象画面，学生想象能力得到多角度的训练。

二'精准作业分层让学生根据实际自主选择

1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作

业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优

生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学

生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语

文学习的欲望。

2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、

尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，

都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特

点，能让作业减负增效，提质赋能。

3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、

随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性

作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语

文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任

务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层

设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要

定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单

4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认

识，实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结

合教学实践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重新调

整的过程，学生的学习成果进行了详细的介绍。

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5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设

计的重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识

地训练学生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间，提升

语文核心素养。以巩固学生基础知识为主，结合单元要素、

学生学习中出现的薄弱点，设计出了具有班级特色的“每日

一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提升，同时充分

体现了“分层教学”的理念。

6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还

能关注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改

变了以往短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设计要

注重运用情境，避免了机械重复的知识记忆。第三，展示的

作业设计要形式多样，充分调动了学生作业的积极性，着力

于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究和实践，用少

量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，避免

大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减”

真正落实到位。

三'注重评价激趣让学生对完成作业充满期待

1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，

只要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一

个基础特别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，

我特别表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴

趣浓厚，字也写得更好。

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2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学

生的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章,

成为学生互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约

定每次作业得到三颗五角星是最佳作业，连续三次获得三颗

五角星获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印

章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品

可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒

糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。

3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现

学生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针

对性给学生学习方法上的指导，对学生完成的作业进行精准

点评，让学生感受到老师对学生完成作业态度的肯定，有利

于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生学习内驱力。

4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊

重学生的自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作

业的态度和习惯，都是为了激活学生学习的内驱力。让作业

评价成为老师和学生之间的互动平台。

双减背景下小学语文作业的优化设计策略

一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心……

已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，

如何困境突围？如何减“量”增“质”？课堂教学是实践增

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值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，

从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻

学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果

就越佳。

一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”

基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识,

基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设

计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、

段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控：

①基于难点，设计链条式巩固性作业。

如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，

可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易

写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一

词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄”

字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的

“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，

宛一一豌一一婉一一碗一一惋，通过区分偏旁理解字义，强

化字形。

将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设

计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就

集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩

固。

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这样通过“三五成群”一一“一字多变”一一“复现朗

读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成

有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。

②基于常规，作业走心更走“新二

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，

设计新颖活动。

如：”字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古

人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以

周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅

写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也

可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此

之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯

燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。

二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，

空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，

要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”

合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，

提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮

扶，分解学业系统。

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升

能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知

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识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程

与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所

学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自

主选择。

三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”

统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是

一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到

综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上

设计“单元作业”提供了培植的土壤。

通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语

言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达

到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种

感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。

再结合《在天晴了的时候》组织自主学习活动，运用精读习

得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度，

为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗

集做好梯度进阶的整体设计。

四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”

融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素,

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采取开放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学

科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。

以四上第八单元《西门豹治邺》为例，本单元语文要素

是“了解故事情节，简要附属课文”，可设计为课文按照故

事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给

予一定的专业支持，甚至课程合作。

同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导

图”……都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文

综合性作业。

也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵

会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的

思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类，表演类等类

型的作业，如：《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等说明性文本；

写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展“跟着课

文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”绘制路线图，

拍摄配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。

当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要“教”

与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中

游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的

评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减”

法，才能更好的“增”质双减”政策落地过程中，语文的作

业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据

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语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的想法与路径。

教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地

区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符

合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实

际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中，

抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。

双减政策下小学语文作业设计方案

为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提

高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，

特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具

有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。

切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主

的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要

要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提

倡“基本作业+弹性作业”的模式。

作业设计规划内容：

第一，基础知识作业设计。

1生字作业（钢笔字词练习）

2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾

第二，单元习作训练（8篇）

各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训

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练到位，指导有针对性。

第三，单元阶段检测

针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。

第四，特色作业

优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”（四年级）每组习作

训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致

点评，集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学

习完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，

提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。

同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷

薇花、莽菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景

色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训

练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，

作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习

作训练。

实施操作：

1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师

要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，

不机械重复。

2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅

读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的

训练。

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3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，

批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。

4单元检测。

每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。

双减背景下小学语文作业设计减负增效措

施

作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要

途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，

减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处，

真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设

计作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的

方方面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。

一、明确课堂目标，让学生能活学活用

1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行

作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学

生基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免

机械重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生

构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生的语文学习是虚的。

同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生

的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力

都得到巩固与提升。

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2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画

面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”,

让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的

画面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌

曲想象画面，学生想象能力得到多角度的训练。

二'精准作业分层让学生根据实际自主选择

1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作

业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与

“优生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，

每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣,

促进语文学习的欲望。

2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、

尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，

都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特

点，能让作业减负增效，提质赋能。

3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、

随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础

性作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设

计语文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作

业的任务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框

架，分层设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导

向；四是要定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，

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设计出“三单

4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认

识，实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。

结合教学实践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重

新调整的过程，学生的学习成果进行了详细的介绍。

5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设

计的重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意

识地训练学生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间，

提升语文核心素养。以巩固学生基础知识为主，结合单元

要素、学生学习中出现的薄弱点，设计出了具有班级特色

的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提升,

同时充分体现了“分层教学”的理念。

6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还

能关注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，

改变了以往短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设

计要注重运用情境，避免了机械重复的知识记忆。第三，展

示的作业设计要形式多样，充分调动了学生作业的积极性,

着力于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究和实践,

用少量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验,

避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双

减”真正落实到位。

三'注重评价激趣让学生对完成作业充满期待

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1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，

只要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次

一个基础特别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个

字，我特别表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，

学习兴趣浓厚，字也写得更好。

2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学

生的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章,

成为学生互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生

约定每次作业得到三颗五角星是最佳作业，连续三次获得

三颗五角星获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大

拇指印章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑选奖

品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、

一颗棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有

期待。

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