双减教研小学语文如何进行分层作业设计3篇

双减教研小学语文如何进行分层作业设计篇1

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，

对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能

将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，

将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴

趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背

诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就

要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。

2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可避免的存

在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业

的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解

放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，

并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景

象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要

求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生

将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌

握诗文的中心思想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异，因此在小学

语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，

对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。

比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词

以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作业布置过

程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也耍要求学困生朗读课

文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，

要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平

台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节,

对《我与小男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自

己的写作能力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一

种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学

生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对

严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快,并提高作业的质量，

纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相

结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题

型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作

业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计篇2

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有

一个种类，就等于攫苗助长。所以了解学生的知识基础是分层作业的前提。依据

语文基础知识的掌握情况可以把学生分成三类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新知识困难。

B类：对己学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本知

识的情况良好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在

学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长时间都记

不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好，有的学生却没办

法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌

握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，

学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，

就可以依据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有

的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少了，成就感

就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自己的孩子。

有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当

然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了

解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识

到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作

业，很多孩子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可

为学生提供平台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈自己了解到

的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有的学生家长生意很忙而

且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故

意让这些孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，

我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助外在力量来

完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所

以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以

将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上

再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识。

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从而减少有难

度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须在背诵之前认认真真地把诗

句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对

的C类学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点

进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点

或多许多，教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实

地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)C类学生减少作业量。

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少

他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们自己有足

够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就

不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中

如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生

还是能在短时间内较快掌握的。

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背诵的要求就

行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学生一定能掌握好基础知

识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一

些有利于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄

写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置预习作业时

对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的

问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样

的可以发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

⑶至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。

仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗

文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出为标准。如果掌握不够

理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同

时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相

关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的

学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通

过家长或同学的帮助来解决问题。

2、作业难度分层

小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类学生的最

近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)A类学生降低难度。

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产生兴趣。如

学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句

的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己

完成了任务，学习就有了一定的积极性。

(2)B类学生保持难度。

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许就可以变成

优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，要注意作业应该设置

一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如

学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给

大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度。

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给他们增加难度,

促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置

根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，

提高自己的写作能力。

三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，更关系

到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生己经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录

好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个方面入手，根据自己的学习

能力,尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂做准备。使学生发挥潜能，

成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。

5、布置亲子互动类作业。

⑴布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养

学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。

⑵写心里话读给家长听，改善亲子关系的'同时也可以提高学生的写作能力。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计篇3

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是"抄写、

默写、背书"，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学

生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方

面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也

就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得"吃

不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在

批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些"驿站”，为完成作业而完成

作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本"吃不了"。美国心理学家加德纳认为，每一

个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加

至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师

要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展

区，设计适合不同水平学生的练习。

二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地,

语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文

素养为前提，不仅要涉及"听、说、读、写"各个层面，也要涉及语文教学目标达

成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力己经得到了一定

程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，可以

摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽

其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身

心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解

课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在

课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一课

时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情

的小故事;在