双减教研小学语文如何进行分层作业设计八篇范本

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就

是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机

械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背

的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在

一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作

为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一

刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来

轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于弱势的学生面对如此多的作

业又无从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家长无

奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在?

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了美国心理学家加德

纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的

学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力

的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的

差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水

平学生的练习。

二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目

的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作

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业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”

各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语

文作业时经常选用以下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经

得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成

一些基本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字,

还可以充实资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进

入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学

中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮

助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐

意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高

涨。如我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家人间的亲

切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生

生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写

作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水

平合理选择。

三、作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难

度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要

做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权

分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的

控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业

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的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要

减少作业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生有更多的

时间去自由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作

业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简

单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活

性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根

据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。

其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以

教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。

对于后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标;

对于中等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因为

中等生的可塑性比较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所

以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度，使

他们踏上较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习

的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。

“双减”背景下小学数学作业设计策略实施方案及如何

提高小学数学作业的有效率

一、指导思想：

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，以贯彻落实

该用“立德树人”根本任务为宗旨，为进一步减轻学生的课业负担，

体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外

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作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的。要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

二、设计原则：

1.“依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中

关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在

具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养,

三要设计了解学生学习过程的作业。

2.原则作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一致性的理

念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和

改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要

符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加强实践能

力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调

查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布

置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本

技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生

的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层次的

学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和

“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活

多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略：

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基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单

一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外

作业设计与布置的策略。

1.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。

这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基

础上，引入新知教学。如:上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小

数除法）这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，

每分0.3元，通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费

54元。谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下

来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题

的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要

布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业

与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过程性目标的,

还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如:

先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些

面组成的?并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能

说出圆柱表面的组成。再如:要检测能说明梯形面积公式这一学习目

标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出

梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此来检验

学生学习目标的达成度。

3.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的

年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比

如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号

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码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉

得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编

成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学

习兴趣。

4.实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身

边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如:学习《角的

认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操

作来体验角的特征;学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧

板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与

千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千

克的质量:学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际

走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与

“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对

一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资

料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，

加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。

例如:高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调

查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，

征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动

孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生

活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业,

给学生提供丰富的作业菜单。如:采取“自助餐”形式，分为必做题，

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选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变

式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作

业时间。如:二十分钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给

了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不

同的发展的目标。

7.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲

取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？”

“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学

家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十

进制计数法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古

埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等

相关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，

体现了数学文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进

我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学

生可以感受、操作、体验的“生活状态”。

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何

提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。

第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做

简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、

评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。

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语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师,

如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重

要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让

写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或

业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。

在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划

一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可

以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多

样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还

配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学

期，乘着''双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，

顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，

训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣,

突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提

高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣,

减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，

学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作

文，乐于写作。

三、培养兴趣爱好

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落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、

会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生

布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，

还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自

己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿

手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣

赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者

深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让“双减”落地见效，

让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。

“双减”小学数学作业设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

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效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标

准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容

设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学

生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适

当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综

合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

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生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图

形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升

课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图

形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1—10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学''时

分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计

自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会

珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

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构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变

得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另

一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清

晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何

提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。

第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做

简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、

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评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师,

如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重

要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相

成。

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让

写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或

业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。

在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划

一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可

以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多

样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还

配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学

期，乘着''双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，

顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，

训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣,

突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提

高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣,

减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，

学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作

文，乐于写作。

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三、培养兴趣爱好

落实''五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、

会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生

布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，

还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自

己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿

手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣

赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者

深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让''双减"落地见效，

让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”

导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指

导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基

本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发

现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点;

了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作

业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。

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（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在

课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学

知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展

思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强

自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精

神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善

教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一

步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教

育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，

促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划,

做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德

情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然XX,熏陶

感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树

立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质

疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自

主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为

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一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学

习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作

业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现

难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学

习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型

已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特

点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学

习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂

教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、

策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注单元语文要素与

“交流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文

中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，

不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内

容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义务教育课

程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律,

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准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区

分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程

度；注意思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，

高段教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求和学

生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强

化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通

过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及

时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。有条件的地方，

鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。

语文教师参加新学期“双减”备课学习心得

今天有幸参加了区“双减背景下教学评一体化”的寒假

培训。虽然只是一上午但回想起来感觉就是一场饕餐盛宴，欣赏

到张老师的独到见解，经历了思想的洗礼，也让我豁然开朗发现了教

学的新天地。张老师的专题讲座从命题导向、作业设计、课堂教学，

三大主题进行深度的解读，理论结合事例，为我们教师提供经验，指

明了新的方向。

一、把握命题方向，改变教学方式

语文学习的最终目的是：有思想会表达。命题的发展方

向也随之改变从“语言积累一一语言运用”“考知识一一考思维”

“解题一一解决问题”。张老师通过分析往年试题，让

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我们真切看到命题的发展方向。

我认为在教学中要善于创设问题情境激发学生质疑、解

疑，点燃思维的火花。《青山处处埋忠骨》教学第一部分，

**得知噩耗后的语言、动作和神态。围绕这一处描写可以启发学

生思考：为什么会情不自禁地喃喃自语？他可能在想些什么？是不敢

相信儿子就这样离他而去？还是回忆与儿子在一起的点滴，或者在深

深地自责？问题层层拓展，步步深入，找准了发展语言、发展思维的

结合点，一点一点的引导，培养学生的思维能力。

二、读细教材，提高教学质量

如何才能做到让学生在课堂中的每一分钟都是有意义的学习呢？

那就需要我们在备课上下功夫。要对教材相当熟

悉，对所教的知识做到了然于心，才能在课堂上达到应有的

目标，只有认真钻研教材，深入挖掘教材，才能不断提高自

己的教学质量。张老师在讲座中提到儿童是靠词语来认识世

界的，听到这一点我感到有些惭愧，平时忽视了对词语的教

学，老认为我理解的词语学生应该也理解，所以也不多做解

释，反思班级里还没有养成阅读习惯的学生，是因为他们遇

到的障碍较多，所以失去了阅读的兴趣，降低课堂效率。

教材中识字与写字这部分的解读，是我今后应该关注的

地方。如教《杨氏之子》中“诣”字理解。可以先将“诣”

和“旨”通过组词的方式进行辨析，再借助注释理解“诣”

的意思，然后找出课文中含“诣”字的语句，读一读，结合

注释说说语句的意思，进一步巩固理解。是的，陌生的词语

用多种方法理解意思；认识的词语就要品味表达的意义。帮

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助学生扫清学习障碍，学习效率自然提高。教学质量也就随

之改变。

三、优化作业设计实现减负增效

“双减’政策实施下，如何科学的进行语文作业设计，既减负又

增效，还能让学生愉快、轻松的学语文，在适合自

己的作业中获得成功和满足感。我校也一直带领老师们学习、

反思。今天张老师从作业的概念、形式、依据三个方面进行

了阐述，让我们设计作业的方向也更加明确。

作业是对理解程度、迁移能力的检测。我们设计的作业

一定是趣味性和知识性相结合，形式也是多样性。还要调动

学生的积极性，提高学生对语文的兴趣。“保底+1”、“定量”

式、“自助餐”式作业，是我近期给学生布置作业的方式，

在期末复习期间我布置了一份闯关作业：

第一关：读一读。认真读一读词语表第19——26课

的词语。字正腔圆，读准字音得5分；读准字音得3分。

第二关：写一写。按照要求进行分类：最喜欢、最优

美、最难写、最简单的词语。按要求将所有词语归类，并能

认真识记，完全掌握得5分；按要求将所有词语归类得3分。

第三关：想一想。依据词语来出题，并做出答案。根据

语境出题得5分；看拼音写词语得3分。

这份作业有一定的挑战性，在学生熟练灵活运用基础上

有所创新，不仅灵活还有拔高，学生兴趣比较浓厚，也真正

体现了学生的自主性。

这一次干货满满的学习，需要我们实践与教学当中，去

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更好的服务学生，助力“双减”。

双减政策下小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实‘‘立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核

心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学

有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作

业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与

实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合

理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学

生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。

把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进

教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。

适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留

书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他

年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性

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作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验,

感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生

都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣

味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐

做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目

标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的

课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业

与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引

入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）

这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分

0.3元，通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。

谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并

准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体

思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测

性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹

配的问题。有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还有两者兼

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有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形

茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？

并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表

面的组成。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征

出发，设计新颖有趣的数学作业，