苏教版四年级上册数学全册教学反思

苏教版四年级上册数学全册教学反思

升和毫升第一课时

1.通过活动使学生从不同的层次认识了容量这一新的概念,

同时产生认识容量单位的需求,由此过渡到容量单位“升”的教

学，感受“升”在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的

大小,从感性上认识1升有多少。

2.在教学中，教师利用学生已有的对升和毫升的感性认识为

基础，帮助学生初步感知容量的意义，再通过两个大小不同的杯

子的比较,进一步加深对容量的认识。这样的导入，比较符合学

生的实际，以生活经验为基础，逐步上升为数学的概念，然后回到

实际中加以理解，这同时也是学生由感性认识上升为理性认识

的过程。

升和毫升第二课时

1.通过实验,学生认识了容量单位“毫升”，以活动情境来让

学生研究数学。在实验过程中，教师和学生合作互动，拉近了与

学生的距离，充分体现了数学课堂教学的互动效果。通过教学,

学生的活动要比上次有秩序。

2.教学毫升的初步认识时，组织学生观察交流各种饮料瓶上

的容量标签，并通过动手操作，具体感受1毫升的实际数量，从而

唤起了学生的研究兴趣,轻松地获得了有关的知识。

两、三位数除以两位数第一课时

1.学生对于除数是整十数的除法口算掌握得还好，基本上都

能很快地、正确地得出答案。但是一些学生对于被除数不是整

十数或整百数的计算有一些问题，特别是碰到有余数的除法，就

会犯一些错误。需要加强训练，特别是竖式计算。

2.本节课的主要题目在于一部分学生商的位置不能写正确，

也有商乘除数有误的。这充分说明教学只关心学生的自主探索、

主动思考而忽视对学生根蒂根基常识的巩固是不行的,对于学

生的一些根蒂根基常识教师必须要抓牢抓实，有打算地对学生

进行一些口算训练成为必然，并且这种口算题的设置要有层次，

从简到繁，围绕学生本学期所学常识逐步深入。

两、三位数除以两位数第二课时

1.课堂上学生的正确率不高，在做题时,总是会有一些问题，

如余数忘写，横式答案抄错。但问题最多的还是竖式的写法，

2.分析学生出现错误的原因:其一，也许是学生长期受除数

是一位数的除法思维定势的影响,在列竖式的时候很多学生在

不知不觉中就将整十数看成了一位数淇二，是学生经过了两个

月暑假，学生研究的状态、知识的衔接，尤其是计算能力都有所

下降;其三，是因为教师在课堂没重点强调整十数除两、三位数

除法的方法。

两、三位数除以两位数第四课时

1.本节课的研究内容比较简单，用“四舍五入”法把除数看成

与它接近的整十数来试商，如果前面的内容研究的好，今天的研

究就很容易，因为确定好商以后，一次就能成功,不需求调商。

2.大部分学生很容易理解,掌握得很好。只有一小部分同学,

减法从高位减起,两位数乘一位数的口算不行，计算的速度较慢。

两、三位数除以两位数第六课时

1.本节课是在学会试商的基础上教会学生用“四舍”法和

“五入”法调商。今天的课堂作业中学生的正确率比前几次要高。

2.这节课是在用“四舍五入”法试商的根蒂根基上来教学初

商过大要调小、过小要调大，我让学生讨论今天的商为什么不

成功，原因是什么c调商时如何更快、更准确?整个教学进程自

然流畅，学生也感觉能够理解。

两、三位数除以两位数第八课时

1.在探究商不变的规律时，重视学生的自主探究、合作交流

的培养，体现主导与主体间的关系。练内容形式多样，由浅入深，

让学生进一步内化商不变的规律。

2.揭示规律并非一步至U位,而是分解揭示，首先让学生发现

被除数和除数同时乘相同的数（0除外），商不变，然后，再让学生

发现被除数和除数同时除以相同的数（0除外），商不变，最后提示

学生乘任何数都得0,0不能当作除数，然后总结出商不变的规律。

简单的周期

1.课前要求学生预,在新课交流时，孩子的方法参照书本循

规蹈矩，没有自己的独立的见解与思考，在新课的讲述中,缺乏主

动性。

2.由于时间原因和孩子们的生活经验缺乏，在汇报生活中的

周期现象时，孩子们的回答有些单一。在今后的教学中要多渗

入生活数学，让孩子切切实实体会到数学与日常生活密切相关。

观察物体第一课时

1.本节课的教学，主要让学生初步了解从分歧位置观察同一

物体，所看到的形状是分歧的，逐步造就学生的空间设想能九建

立空间观念。经由进程让学生搭积木的活动，亲身体验到观察

的位置分歧，所看到的物体的样子是分歧的，加深空间观念。

2.通过让学生观察不同的物体，进一步证实自己的发现，在

这一环节中，我主要采用动手再动脑的形式进行,充分发挥了学

生的主体作用，突出学生是研究的主人，教师是研究的组织者、

引导者与合作者。

3.练题的设计，遵循了低起点、密台阶、小坡度的原则，有

利于发展学生的思维。

统计表和条形统计图（一）第一课时

1.在教学中，结合统计表的各个知识点，将这些发生在学生

身边的数字融会其中。一堂课下来，学生研究兴趣浓厚，收获颇

丰。

2.数学常识发生在学生身边，只要用心去发觉,并为我所用,

枯燥的数学课堂一定会生动许多。

统计表和条形统计图（一）第三课时

1.在教学中，日于教师对教材的理解不够深入，对于主题图

的分析也不够细致,所以学生在研究时对于平均数的意义的理

解非常模糊。在这个阶段，他们对平均数的理解还是很空泛的,

并没有形成内化。在讲解求平均数的方法时，要引导学生深入

理解平均数的意义。

2.在共同探究平均数的一般求法时，把学生已有的认知根蒂

根基,各种零碎的、不完整的、恍惚的思维进行提炼、整合，进

行一个“数学化的进程，，。但老师在这里没有很好地强调重点算

法，在第二种算法上浪费的时间太多了。其实更好的做法是用

学生能够理解的语言快速带过。平均数的计算方法学生是比较

容易掌握的,所以在这一环节的教学中应该放开让学生自己去

探索最有效的方法，这样效果可能会更好。

运动与身体变化

1.灵活组织活动。教材虽然提供了完整的活动方案,但考虑

到班级实际，教师做了一些调整，首先让学生测出自己没有运动

时的脉搏，然后填表（两个）。考虑到学生的秩序和纪律问题，教

师让学生在原地做蹲下和起立的运动,然后测出脉搏，最后组织

学生进行课本上的活动测出脉搏。

2.让学生经历完整的研究进程。实践活动的价值不在于活

动的最后结果，而在于让学生自主应用所学常识研究、解决题

目的进程。活动中给予学生充分的自主研究的空间。比较有求

知欲的学生会提出相关的题目，引发大家的思考。再让学生用

所学常识解决题目。经由进程学生的反馈情况看出，学生还是

乐于将实践和常识相联系的，枢纽在于有好的切入点。虽然本

节课学生活动算是有序,但还有一些题目需求思考。如:本节课

内容经由进程实践引导学生进一步体会平均数的意义,经由进

程实验讨论、学生体会来加深理解。因为活动过后学生似乎很

难进入“理解”的状态，所以如何把握节奏，即活动与常识之间的

建构点，是很重要的。

解决题目的策略第一课时

1.木节课的例题中的条件和题目比较繁杂，出现了三种分歧

的条件，排除了无关条件的干扰。学生在研究的同时愈加体会

到了列表整理的妙用。

2.在实际的解决问题中,本节课的问题其实并不十分复杂，

只要能够准确地列出所需的条件学生自己是能够解决的，只是

在列式之后解答时需要强调运算的顺序。

解决问题的策略第二课时

1.练时先让学生列表整理，小组交流,再让同组学生根据表

格中的信息分析解题思路,最后列式解答，既给了学生自主性，又

帮助了一部分弱势学生。

2.让学生用简化图整理,既快、又清晰，是学生愿意做的，能

让学生真正觉得列表是解决问题的一种很好的策略。

1.在数学课堂活动中，我设想了让学生玩一玩游戏的环节，

让学生感受到其中的乐趣。在活动中让学生体会到虽然游戏公

平但还是有输有赢的。

2.教学环节设计恰到好处。让学生在各种各样的活动中始

终处于活动、思考的过程中，课堂氛围活跃、热烈。在整个过

程中,学生表现出兴致勃勃的研究情绪、聚精会神的思索神态、

跃跃欲试的举止，使整个课堂过程充满了师生之间的思维活跃，

情感交融的浓郁气氛，收到了扎扎实实的效果。

整数四则混合运算第一课时

1.在本节课的教学中，教师注重研究方式的改善。数学教学

一定要充分考虑学生的知识基础,三步混合运算是在两步混合

运算的基础上研究的，因此只要给学生提供一定的时间和空间,

学生就一定能够顺利实现从两步混合运算到三步混合运算的迁

移。

2.本节课的设想采用学生自主研究、合作交流、主动探索

的研究方式，给学生提供了充足的自主探索的时间和空间，为学

生实现常识的迁移创造了条件。

3.在教学中，教师多次让学生独立尝试，自主探索，教师注意

适时点拨引导，既让学生充分自主地活动，但又不放任自流。学

生在参与不同活动的过程中，逐步理解和掌握了三步混合运算

的运算法则，发展和提高了数学思考能力、自主研究能力和交

流合作能力。

整数四则混合运算第二课时

1.在教学进程中，学生从已有经验动