《5 热传导》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册

《5热传导》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备基础的科学观察、实验操作和简单推理能力，经过中年级科学课程的学习，能够独立完成基础探究实验，记录实验现象，并根据现象得出初步结论。在生活认知层面，学生对冷热现象、物体传热现象有丰富的感性经验，比如炒菜时铁锅会变热、触摸热水杯会感觉到烫、冬天摸金属物品比摸塑料物品更凉等。但学生的认知存在明显的浅层性和模糊性，仅能感知传热现象，无法明确传热的科学原理，不清楚热的传递方向、传递条件，也不了解不同材料传热能力的差异。同时，学生尚未区分热传导、热对流、热辐射三种传热方式，容易将所有热传递现象混为一谈。此外，五年级学生好奇心强，乐于动手实验，但实验过程中变量控制、现象精准观察、规律归纳总结的能力较弱，需要教师循序渐进引导，帮助学生从感性经验上升为科学概念，构建严谨的科学思维体系。本节课的探究实验操作简单、现象直观，契合该学段学生的认知特点和探究能力水平。二、教材分析《热传导》是2026苏教版新教材五年级上册第二单元《热传递》的第一课，是整个单元的基础核心内容。本单元聚焦热的三种传递方式，遵循“从基础到拓展、从单一到综合”的编排逻辑，而热传导是学生最先接触、最易感知的热传递方式，为后续《热对流》《热辐射》的学习奠定知识和方法基础，是构建单元知识体系的关键起点。教材内容紧扣新课标要求，以“生活现象—探究实验—规律总结—生活应用”为核心脉络展开。教材首先通过生活中锅体传热、触摸高温物体发烫等常见现象，引出探究问题：热是怎样在物体中传递的？随后编排两组核心探究实验，分别探究热在固体中的传递方向、不同材料的导热性能差异。教材搭配直观的实验示意图、现象记录表，引导学生通过观察凡士林熔化、火柴掉落的先后顺序，推理热的传递路径，归纳热传导的核心规律。最后结合生活实例，讲解热传导在生产生活中的应用，实现知识的学以致用。本节课教材内容立足学生生活实际，兼顾知识性、探究性和应用性，重点突出固体热传递的核心特点，明确热传导的发生条件、传递方向，区分良导热材料和不良导热材料，精准贴合五年级学生的认知梯度，符合小学科学探究式学习的核心要求。三、核心素养教学目标科学观念明确热传导的科学定义：热可以通过物体直接接触，从物体的高温部分传递到低温部分，也可以从高温物体传递到低温物体，这种传热方式叫做热传导。掌握核心规律：热传导过程中，热量始终从高温处向低温处传递，不会反向传递；热传导是固体最主要的传热方式。区分导热材料类型，知道金属类材料导热性能好，塑料、木头、陶瓷等材料导热性能差，能列举生活中对应的实例。科学思维通过观察实验现象、分析实验数据，推理热的传递路径和传递规律，培养现象观察、逻辑推理和归纳总结的科学思维能力。通过对比不同材料的导热实验，学会控制单一变量开展对比探究，建立对比分析、辩证思考的思维模式。能够结合热传导规律，解释生活中的传热现象和物品设计原理，实现知识迁移应用。探究实践能够在教师指导下，规范完成热在固体中传递、不同材料导热对比两组探究实验，熟练掌握实验操作流程，精准观察并记录实验现象。能够根据实验现象自主分析、归纳热传导的基本规律，独立完成实验总结，提升自主探究和动手实践能力。能够主动发现生活中的热传导现象，自主设计简单的小实验验证导热差异猜想。态度责任保持对热现象探究的好奇心和求知欲，养成严谨细致、实事求是的实验探究态度。了解热传导知识在生活、生产中的广泛应用，体会科学与生活的紧密联系，感受科学技术服务生活的价值。掌握高温物体传热的安全常识，树立科学的安全防护意识，学会规避生活中的高温烫伤风险。四、教学重难点教学重点掌握热传导的定义和核心规律，明确热传导的传递方向、发生条件；区分良导热材料和不良导热材料，能结合实例说明不同材料的导热差异。教学难点通过实验现象推理热传导的微观传递过程，精准归纳热传导的完整规律；运用热传导知识科学解释生活中的传热现象和物品设计原理。五、教学过程情境导入，激趣设问教师结合教材开篇生活情境展开教学，出示教材中“炒菜时铁锅受热、锅柄逐渐变热”的实景图片，引导学生观察图片细节，结合自身生活体验思考问题。师生互动问答：师：同学们，结合我们的生活经验，炒菜的时候，我们用火加热锅底，最先变热的是铁锅的哪个部位？生：锅底最先变热。师：那过一会儿，锅柄也会慢慢变热，大家思考一下，锅柄没有直接接触火焰，为什么也会变热呢？生：热量会从锅底传到锅柄上。师：大家说得很有道理。再思考一个问题，冬天我们坐在书桌前，摸金属尺子和木质尺子，为什么金属尺子摸起来更凉？是不是金属温度更低？生：不是，应该是金属传热更快。教师小结导入：大家的猜想都很有价值。这些生活中常见的冷热传热现象，都属于热传递的范畴。今天我们就跟随教材内容，重点探究第一种热传递方式——热传导，解开物体传热的秘密。设计意图：依托教材原生生活情境，结合学生亲身经验设问，快速激活学生已有认知，引发学生探究兴趣，自然引出本节课探究主题，为后续新知学习铺垫，同时建立科学知识与生活的关联。新知探究一：探究热在固体中的传递方向教师讲解教材核心实验内容：教材明确设计了“金属条传热实验”，这是探究热传导方向的核心实验。实验器材包括铜条、酒精灯、凡士林、火柴、支架，教材配图清晰展示了实验组装方式：将铜条固定在支架上，在铜条上等距离涂抹凡士林，将火柴轻轻粘在凡士林上，用酒精灯加热铜条的一端，观察火柴掉落的顺序。教师先引导学生结合教材示意图猜想实验结果，开展师生互动探究。师：大家观察教材中的实验装置，我们加热铜条的左端，大家猜想一下，铜条上的火柴会同时掉落吗？如果不会，掉落顺序是怎样的？生：不会同时掉落，靠近加热端的火柴会先掉。师：为什么你会这样猜想？结合刚才锅底传热的现象说一说理由。生：热量从加热的一端传向另一端，离火源越近，越早受热，凡士林越早融化，火柴就先掉落。教师肯定学生猜想，随后组织学生分组开展实验，严格按照教材实验步骤操作，提醒学生规范使用酒精灯，注意实验安全，仔细观察、如实记录实验现象。实验结束后，教师汇总各组实验现象：所有小组均观察到，靠近酒精灯加热端的火柴最先掉落，依次向远端顺延，最远端的火柴最后掉落。教师结合教材知识点讲解：正如实验现象所示，加热铜条一端，热量不会停留在加热点，而是沿着铜条逐步向另一端传递。铜条被加热的一端温度高，另一端温度低，热量从高温端传递到低温端。教师继续设问深化：如果我们加热铜条的中间位置，火柴的掉落顺序又会怎样？生：中间的火柴先掉，两边的火柴依次后掉。教师补充演示实验，验证学生猜想，进一步总结规律：热在固体物体内部，总是从温度高的部分传递到温度低的部分。设计意图：严格依托教材核心实验内容，通过猜想、实验、验证、总结的探究流程，让学生直观感知热的传递方向，通过递进式问答引导学生自主推理规律，突破本节课核心知识点，培养学生实验观察和逻辑推理能力。新知探究二：探究不同材料的导热性能教师衔接教材内容：我们已经知道热可以在固体中传递，那不同固体的传热速度一样吗？教材为我们设计了对比实验，探究不同材料的导热本领差异。教师讲解教材实验设计：实验选取长度、粗细相同的铜棒、铁棒、塑料棒、木棒，将四种材料的一端同时放入热水中，在另一端粘贴相同大小的凡士林，观察凡士林融化的先后顺序，以此判断材料导热快慢。教材重点强调：实验必须保证材料大小、热水温度、浸入长度一致，这是对比实验的单一变量原则。师生互动探究：师：结合生活经验，大家猜想一下，四种材料中，哪种材料导热最快？哪种最慢？生：铜棒、铁棒导热快，塑料和木头导热慢。师：大家的猜想是否正确，我们通过实验来验证。请同学们在实验过程中，重点观察凡士林融化的顺序，做好实验记录。学生分组实验，教师巡视指导，纠正不规范操作，引导学生精准记录现象。实验结束后，各组汇报结果：铜棒上的凡士林最先融化，其次是铁棒，塑料棒和木棒上的凡士林融化速度极慢，几乎无明显变化。教师结合教材知识点总结讲解：通过实验我们可以得出结论，不同材料的导热能力不同。铜、铁等金属材料导热速度快、导热能力强，属于热的良导体；塑料、木头、陶瓷等材料导热速度慢、导热能力弱，属于热的不良导体。教师结合教材生活案例深化讲解：教材中提到的锅具设计完美利用了这一规律。炒菜锅的锅体用金属制作，利用金属导热快的特点，快速传递热量，加热食物；锅柄用塑料或木头制作，利用不良导体导热慢的特点，避免使用者烫伤。这就是科学知识在生活中的实际应用。设计意图：依托教材对比实验，落实单一变量的科学探究方法，通过生活猜想、实验验证、案例分析的流程，让学生清晰区分不同导热材料，理解生活物品的设计原理，实现知识的理解与应用结合。核心概念总结，梳理教材知识点教师整合教材全文核心内容，带领学生梳理本节课重点知识，形成完整知识体系。师：结合我们的两次实验和教材内容，谁能总结一下，什么是热传导？生：热通过直接接触，从高温的地方传到低温的地方，这种传热方式就是热传导。教师完善总结，板书核心定义：热传导是指热通过物体直接接触，从高温物体传向低温物体，或从物体的高温部分传向低温部分的传热方式。同时强调教材核心要点：热传导的核心条件是直接接触，传递方向是高温→低温，固体是热传导的主要发生载体。教师补充提问巩固：生活中还有哪些热传导的现象？生：用热水袋暖手、用热水泡杯子、熨斗熨衣服等。设计意图：通过师生共同梳理总结，整合教材碎片化知识点，帮助学生构建完整的概念体系，通过生活化提问，强化知识迁移，夯实课堂所学。课堂巩固，案例分析应用教师出示教材配套拓展案例，引导学生自主分析解答。案例一：冬天触摸室内的金属桌椅和布艺桌椅，金属桌椅更凉，是否是金属温度更低？请用热传导知识解释。师生互动解答：师：室内所有物品的温度是否一致？生：一致，都等于室内温度。师：为什么摸金属更凉？生：金属是良导体，手上的热量快速传递到金属上，手部温度快速下降，所以感觉凉；布艺是不良导体，热量传递慢，手部温度变化小，感觉不凉。教师肯定学生解答，进一步强化热传导和材料导热差异的核心知识，深化学生理解。设计意图：结合生活化案例开展巩固练习，检验学生知识掌握程度，锻炼学生运用科学知识解释生活现象的能力，落实核心素养中科学思维和探究实践的培养目标。六、课堂小结本节课我们依托教材内容，通过猜想、实验、探究、总结的完整科学探究流程，学习了热传导的相关知识。首先明确了热传导的科学定义、发生条件和传递方向，掌握了“热量始终从高温处向低温处传递”的核心规律；其次通过对比实验，区