第1课 《古诗词三首》教学设计+试讲稿+说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）

第1课《古诗词三首》教学设计+试讲稿+说课稿（统编版语文六年级上册）教学设计（一）教材分析本课是统编版2026新教材六年级上册第一单元第1课《古诗词三首》，包含唐代孟浩然《宿建德江》、宋代苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、宋代辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》三首经典写景诗词。本单元人文主题为“触摸自然、体悟心境”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去，体会景物中蕴含的情感”。三首作品体裁兼顾唐诗、宋词，题材均为自然写景，但意境与情感截然不同：《宿建德江》写秋夜江景，寄寓羁旅孤寂；《六月二十七日望湖楼醉书》写西湖骤雨，尽显自然灵动；《西江月·夜行黄沙道中》写乡村夏夜，饱含田园闲适。三首诗词由景入情、情景交融，是小学高段落实古诗词诵读、意境赏析、情景悟情的核心篇目，也是衔接小学与初中古典诗词高阶鉴赏的重要载体。（二）学情分析六年级学生已具备五年古诗词学习基础，能够自主朗读诗词、借助注释疏通诗意、简单描绘景物画面。但学生存在明显学习短板：一是对“同景不同情”的诗词差异缺乏对比思辨能力，容易单一化解读情感；二是不会主动结合诗人处境、创作背景体悟意境；三是难以掌握“由景想开去”的阅读方法，审美表达与文化感悟较为浅层。同时，六年级学生想象力丰富、共情能力较强，适合通过情境品读、对比探究、画面想象的方式开展深度学习，适配本课三首诗词的对比教学需求。（三）核心素养学习目标严格依据语文四大核心素养制定课时目标，摒弃三维目标，贴合新课标要求：1.语言运用：认识并书写本课易错字词，正确读写“渚、暮、疏、蝉”等字词；能够流利、有节奏、有感情地朗读并背诵三首诗词，把握诗、词的诵读节奏差异；积累写景名句，掌握借景抒情、动静结合、比喻等古典诗词常用手法，能通顺连贯地描述诗词画面与诗意。2.思维能力：依托文本注释与关键意象，梳理三首诗词的景物特点，理清“景物—画面—情感”的逻辑关系；通过对比阅读，辨析三首诗词不同的景物氛围与诗人心境，掌握“由所读内容想开去”的阅读方法，提升诗词赏析的归纳与思辨能力。3.审美创造：通过想象补白、品读炼字，感受秋江夜景的清冷、西湖雨景的灵动、乡村夏夜的清幽之美；体悟古典诗词情景交融的艺术魅力，能够用个性化语言描绘诗词意境，形成独特的古典审美体验。4.文化自信：品读唐宋经典写景诗词，感受古人寄情山水、融情于景的文人情怀，体会中华古典诗词语言凝练、意境悠远的独特魅力，积累经典诗词文化素材，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。（四）教学重难点教学重点：熟读背诵三首诗词，理解诗词大意，想象并描绘诗词中的自然景物画面，掌握基础写景手法。教学难点：运用“由所读内容想开去”的方法，结合情境体悟诗人情感；对比辨析三首诗词“同写自然、情味不同”的深层差异。（五）教学准备多媒体课件（诗词配图、音频、背景资料）、生字词卡片、课堂学习单（六）课时安排2课时（本次教学设计适配常规日常课堂教学）（七）教学过程第一课时：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》1.情境导入，激趣启思（5分钟）大自然四时皆景、昼夜皆美。古人为山水落笔，为风月抒情，将所见之景、所感之情藏于诗词之中。今天我们走进六年级上册第一课《古诗词三首》，品读两首写景古诗，看看古人笔下的秋夜江景与西湖雨景，藏着怎样不同的心境。板书课题，齐读课题。2.初读正音，疏通文意（10分钟）学生自由朗读两首古诗，要求读准字音、读通诗句、划出疑难字词。教师重点指导“渚、暮、卷、疏”的读音与字形，区分易错字。指名分句朗读，师生共同纠正节奏、停顿。学生结合课本注释自主疏通诗意，同桌互助解答疑难，教师针对重点诗句进行点拨讲解，梳理两首诗的整体内容。3.精读品悟，赏析意境（20分钟）学习《宿建德江》：聚焦“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人”四句，引导学生想象画面：日暮黄昏、孤舟停泊、旷野辽阔、江水清澈、明月相伴。结合孟浩然漫游异乡的背景，点拨“客愁”核心，让学生理解诗人羁旅在外的孤独、思乡与落寞之情，体会以景衬情的写法。学习《六月二十七日望湖楼醉书》：抓取“黑云、白雨、狂风、湖水”等核心意象，赏析“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的比喻、动静结合手法，想象西湖骤雨来去匆匆、瞬息万变的灵动画面。结合苏轼随性豁达的心境，体会诗人沉醉自然、闲适洒脱的心情。4.课堂小结，当堂背诵（5分钟）梳理两首古诗的景物特点与情感差异：一诗写秋夜静景，抒孤寂羁旅之愁；一诗写夏日动景，抒随性闲适之乐。指导学生带着情感朗读、背诵两首古诗。第二课时：《西江月·夜行黄沙道中》+整体对比拓展1.复习导入，衔接新知（5分钟）抽查背诵前两首古诗，回顾“借景抒情”的写法，引出本节课宋词经典《西江月·夜行黄沙道中》，区分诗与词的体裁差异，讲解词牌名与题目。2.诵读品韵，感知画面（10分钟）教师范读，指导学生把握词的舒缓节奏，学生自由朗读、小组齐读。借助注释理解词义，梳理词中景物：明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声、疏星、细雨，串联成乡村夏夜图景。3.深度赏析，体悟情感（15分钟）聚焦“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”核心名句，引导学生想开去：由稻花飘香、蛙声阵阵，想象乡村丰收的喜人景象。结合辛弃疾隐居乡村的背景，体会诗人热爱田园、热爱自然、恬淡愉悦的心境，赏析视听结合、情景交融的艺术手法。4.对比整合，素养升华（7分钟）整体对比三首作品：《宿建德江》静景写愁、清冷孤寂；《望湖楼醉书》动景写趣、灵动明快；《西江月》夜景写乐、恬淡闲适。引导学生总结“景不同、情不同”的诗词规律，掌握由景悟情、由文想开的阅读方法。5.布置作业（3分钟）（1）熟练背诵默写三首诗词；（2）任选一首，用自己的话描绘诗词中的优美画面；（3）积累写景诗词名句，摘抄在积累本上。（八）板书设计古诗词三首宿建德江｜唐·孟浩然｜秋江暮景｜清冷孤寂、羁旅思愁望湖楼醉书｜宋·苏轼｜西湖骤雨｜灵动明快、随性豁达西江月·夜行黄沙道中｜宋·辛弃疾｜乡村夏夜｜清幽闲适、热爱田园核心方法：借景抒情、由景想开、情景交融10分钟说课稿（一）说教材《古诗词三首》是2026统编版六年级上册第一单元开篇篇目，包含两首唐诗、一首宋词，紧扣单元“感悟自然之美、体悟景物深情”的人文主题，聚焦“从所读内容想开去”的核心语文要素。三首诗词均以自然景物为描写对象，但取景不同、意境不同、情感迥异，兼顾动静、冷暖、愁乐，体裁涵盖诗与词，是小学高段古诗词对比教学的经典文本。本课不仅承担着积累诗词、夯实诵读基础的作用，更重在教会学生情景赏析、对比思辨的阅读方法，是落实语文核心素养、渗透古典诗词文化教育的重要一课，为高年级古诗文深度学习奠定基础。（二）说学情六年级学生具备基础的古诗文诵读和释义能力，能够自主梳理诗词字面意思、简单想象景物画面。但学生的诗词赏析存在浅层化问题，普遍只会读诗、不会悟情，只会看景、不会思辨，难以结合创作背景体悟诗人心境，无法灵活运用“由所读内容想开去”的阅读方法。同时，学生对诗、词的文体区分不够清晰，对“同景不同情”的文学差异感知不足。基于此，本课采用分层品读、对比探究的教学方式，贴合学生认知梯度，突破学习难点。（三）说核心素养目标结合新课标四大核心素养与本课教学内容，制定精准教学目标：1.语言运用：掌握本课生字新词，精准区分诗、词文体差异；能够有感情、有节奏地诵读并背诵三首诗词，积累经典写景名句，熟练借助注释理解诗意、词意，规范表达诗词画面与内涵。2.思维能力：梳理三首诗词的景物意象与画面特点，建立“景物—意境—情感”的思维关联；通过对比阅读，辨析三首作品的意境、手法与情感差异，掌握“由景想开、由文悟情”的诗词阅读方法，提升文学思辨与归纳能力。3.审美创造：品读三首诗词的画面之美、语言之美、意境之美，感受清冷、灵动、清幽三种不同的古典审美意境；能够通过想象、补白，个性化再现诗词场景，提升古典文学审美感知与创造能力。4.文化自信：体悟唐宋诗人寄情山水、热爱自然、释怀心境的人文情怀，感受中华古典诗词情景交融的独特艺术魅力，积累经典传统文化素材，增强对中华诗词文化的认同与传承意识。（四）说教学重难点本课教学重点定为：熟读背诵诗词，理解诗文大意，想象并描绘诗词景物画面，掌握基础写景抒情手法。教学难点定为：运用“由所读内容想开去”的方法体悟诗人情感，对比赏析三首诗词的意境与情感差异，理解情景交融的深层内涵。（五）说教法学法为落实核心素养、突破重难点，本课坚持以生为本、以读为主的教学理念。教法采用情境创设法、范读引领法、问题探究法、对比赏析法，通过画面情境带入、分层设问引导、文本对比探究，层层递进推进教学，让诗词赏析可视化、具象化。学法指导学生采用诵读感悟法、圈点批注法、合作探究法、对比归纳法，让学生在读中悟、在探中思、在比中明，真正掌握诗词赏析方法，实现自主深度学习。（六）说教学过程本节课总流程分为四大环节，适配10分钟说课节奏，精简高效、重点突出。第一，情境导入，聚焦主题。依托自然美景创设情境，串联古人寄情山水的诗词特点，引出本课三首经典写景诗词，快速聚焦课堂主题，激发学生学习兴趣。第二，诵读正音，整体感知。通过范读、齐读、个别读，纠正字音节奏，梳理字词基础，区分诗、词体裁差异，让学生整体感知三首诗词的基调：清冷、灵动、清幽。第三，分层品读，探究悟情。逐篇聚焦核心意象与关键诗句，想象画面、赏析手法、体悟情感；重点落实单元语文要素，引导学生由景物想开去，结合诗人处境体会心境差异，突破教学难点。第四，对比总结，素养升华。整合三首诗词的景物、手法、情感，归纳写景诗词的阅读方法，升华自然之美与文人情怀，布置分层作业，巩固课堂所学，落实四大核心素养。（七）说板书设计本课板书简洁凝练、主线清晰，以“篇目—作者—景物—情感”为核心框架，直观呈现文本重点与对比关系，帮助学生快速梳理知识、构建认知体系，贴合小学生认知特点。（八）教学反思本课以核心素养为导向，紧扣单元语文要素，以诵读为基础、以对比为核心、以悟情为目标，有效突破教学重难点，充分发挥学生主体地位，实现语言积累、思维提升、审美熏陶、文化浸润的多维目标。不足在于课堂个性化品读展示时间有限，后续教学可增加学生创意想象、口头描绘画面的环节，进一步深化学生的审美创造与语言运用能力。10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材六年级上册第1课《古诗词三首》，下面开始我的试讲。一、情境导入，走进诗境同学们，四季流转，山水有情。大自然的朝暮晨昏、风雨星月，都是古人笔下最美的风景。唐宋文人行走山河、驻足乡野，将眼中之景、心中之情，化作一首首千古流传的诗词。今天，我们一同走进第一课《古诗词三首》，品读三首写景经典，在笔墨文字中邂逅秋江月夜、西湖骤雨、乡村夏夜，感受不一样的自然之美、不一样的文人心境。（板书课题）二、初读诗文，读准韵律首先，请大家自由朗读三首诗词，读准字音、读通诗句，注意诗和词的节奏区别，圈画出自己不认识的字词。给大家2分钟时间。好，时间到。老师先来检查大家的字词掌握情况，“烟渚、日暮、翻墨、疏星、鸣蝉”，大家齐读两遍，注意“渚”读zhǔ，是水中小块陆地的意思。接下来老师范读三首作品，请同学们认真聆听停顿、节奏和语气。（教师范读）听完老师的朗读，相信大家已经感受到，古诗工整铿锵，宋词舒缓悠扬。现在请全班同学齐读三首诗词，读出诗词的韵律之美。（学生齐读）大家读得字音准确、节奏得当，非常棒。接下来我们逐首品读，走进诗词深处。三、精读品析，悟景悟情我们首先来看第一首《宿建德江》。谁能结合注释，说说这首诗写了哪些景物？这位举手最快的同学，你来说。没错！诗人写下了小舟、烟渚、落日、旷野、苍天、明月。日暮时分，诗人停船江边，旷野辽阔、天空低垂，江水清澈，明月相伴。大家想一想，这样清冷辽阔的夜景，带给你怎样的感受？非常好，孤寂、冷清、安静。诗人孟浩然一生常年漫游、漂泊异乡，日暮黄昏，本该是归家团圆之时，而他却孤身在外。所以诗中一个“愁”字，道出了诗人的羁旅之愁、思乡之苦。这就是借景抒情，清冷秋景，衬心底乡愁。大家带着这份淡淡的孤寂，齐读这首诗。接着我们学习第二首《六月二十七日望湖楼醉书》。同样是写景，这首诗的画风完全不同了。谁能说说这首诗描写了一场怎样的雨？对！是西湖突如其来、来去匆匆的夏日骤雨。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，诗人把乌云比作打翻的墨汁，把雨点比作跳动的珍珠，动静结合、画面鲜活。乌云骤至、大雨纷飞、狂风吹散、水天一色，短短二十八字，写出了西湖夏雨的灵动多变、生机勃勃。此时的诗人沉醉山水、随性洒脱，满心都是对自然美景的喜爱。大家带着轻快明快的语气朗读这首诗。最后我们品读宋词《西江月·夜行黄沙道中》。大家发现了吗？这首词没有秋雨的清冷，也没有骤雨的急促，满是乡村夏夜的温柔与美好。词人夜行黄沙道中，看见明月惊鹊、清风鸣蝉，闻到稻花飘香，听到阵阵蛙鸣，稀疏的星星、细微的雨点，勾勒出一幅恬静优美的乡村夜景。请大家展开想象，由“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”想开去，你仿佛看到了什么、听到了什么？这位同学说得太精彩了！稻浪翻滚、香气四溢，村民闲谈丰收、蛙声此起彼伏，一派祥和丰收的乡村景象。此刻的辛弃疾远离官场纷扰，置身田园美景，内心满是恬淡、愉悦与安然。四、对比思辨，升华素养同学们，三首诗词同写自然之景，心境却截然不同。《宿建德江》以静景写乡愁，清冷孤寂；《望湖楼醉书》以动景写闲趣，灵动洒脱；《西江月》以夜景写欢愉，