19一只窝囊的大老虎公开课教学设计统编人教部编版语文四年级上册

一、教材解析与设计思路《一只窝囊的大老虎》是统编教材四年级上册第四单元的一篇精读课文，作者叶至善回忆了自己童年时在一次班级演出中扮演老虎的经历。课文语言生动活泼，充满童真童趣，同时也蕴含着对童年生活的回味与对成长中复杂情感的细腻描摹。本单元的语文要素之一是“体会人物的心情变化”，这篇课文正是落实这一要素的绝佳载体。本课教学设计，将紧扣“体会人物心情变化”这一核心，引导学生在充分朗读、品析关键词句的基础上，走进“我”的内心世界，感受“我”从期待、自信到紧张、狼狈，最终化为内心深处复杂感受的情感历程。教学中，将注重情境的创设，通过角色体验、对比阅读、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们自主探究，在语言实践中提升阅读理解能力和情感体验能力，同时感悟童年生活的纯真与成长的印记。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，他们对故事性强的文章抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂互动和角色扮演。对于文中描述的童年经历，如参加文艺汇演、扮演角色等，学生们或多或少都有类似的生活体验，这为他们理解人物的情感变化提供了有利条件。三、教学目标1.认识本课生字，会写“囊、级”等字，理解“窝囊、羡慕、殷切、排练、通情达理”等词语的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过抓住关键词句、品读感悟、角色体验等方法，体会“我”在扮演老虎过程中的心情变化，并能结合课文内容说说这种变化。3.感受童年生活的丰富多彩，体会“我”在经历失败后的复杂心情，初步理解成长中既有成功的喜悦，也有失利的滋味，从而更加珍惜和理解自己的成长过程。四、教学重难点*重点：体会“我”在扮演老虎过程中的心情变化，并能结合课文内容说说这种变化。*难点：理解“我”为什么会觉得自己演了一只“窝囊”的大老虎，以及演出结束后“我”内心的复杂感受。五、教学准备1.多媒体课件（包含课文插图、重点词句、相关音乐片段等）。2.学生预习课文，初步了解故事内容，圈出生字新词和不理解的地方。六、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，你们喜欢小动物吗？（生答）今天，我们要认识一位特别的“动物朋友”——一只“窝囊”的大老虎。（板书课题：19一只窝囊的大老虎）看到这个题目，你们有什么疑问吗？2.引导学生质疑：这只老虎为什么“窝囊”？它做了什么事让它显得“窝囊”？3.师：带着这些问题，让我们一起走进叶至善先生的童年回忆，去探寻这只“窝囊”大老虎的故事。设计意图：由学生熟悉的“小动物”话题切入，自然引出课题，并通过课题中的关键词“窝囊”引发学生的认知冲突和阅读期待，激发其探究欲。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时思考：课文主要写了一件什么事？2.字词检查：*出示本课生字词（如：窝囊、羡慕、殷切、排练、撇嘴、倒霉、通情达理、笨拙、哄堂大笑等），指名认读，纠正字音。*引导学生结合上下文或查字典理解部分词语的意思，如“窝囊”、“殷切”、“通情达理”。3.概括主要内容：*师：谁能用简洁的语言说说课文主要写了一件什么事？（引导学生说出：“我”在一次班级演出中扮演老虎，但因为紧张等原因演砸了，觉得自己是一只窝囊的大老虎。）*师：这件事给“我”留下了怎样的印象？（窝囊）设计意图：扫清阅读障碍，帮助学生梳理课文脉络，初步感知故事梗概和“我”的自我评价，为深入体会人物情感变化奠定基础。（三）细读品味，体会心情变化1.探究“期待与自信”*师：当老师选中“我”扮演老虎时，“我”的心情是怎样的？请同学们默读课文第1-3自然段，找出相关的句子读一读，划一划。*学生交流，教师引导：*“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”——渴望、期待。*“我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”——充满希望。*“我立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。”（此处先不深入“窝囊”，重点引导前面“我”上场前的心理准备）*（引导学生关注排练时“我”的表现）“我”是如何排练的？（老师指导，“我”很认真，觉得“挺容易”）——自信。*小结：看来，一开始，“我”对扮演老虎充满了期待，也非常有信心。（板书：期待、自信）2.聚焦“表演与狼狈”*师：带着这份自信，“我”上台表演了。演出顺利吗？“我”的心情发生了怎样的变化？请同学们细读课文第4-9自然段，找出描写“我”表演时动作、神态和心理活动的句子，细细品读。*学生小组合作学习，圈点勾画，讨论交流。*重点品析：*“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。”——紧张。*“那个演哥哥的小朋友问我：‘你会豁虎跳吗？’‘不会。’我只好照实说。‘那你怎么不早点说呢？’他皱起了眉头，‘不会豁虎跳，算什么老虎！’”——被质疑，有些心虚、不安。*“我没回答他，可是心里想：是啊，要是会豁虎跳，这场戏就不至于砸了。”——懊悔、自责。*“我弯下身子，学老虎走路的样子，啊呜啊呜地叫着，扑向‘哥哥’。只听见台下哄堂大笑。”——表演笨拙，引来嘲笑，尴尬、狼狈。*“我有些泄气了。”“我想把老虎头罩摘下来，可是来不及了。”——沮丧、无奈。*“台下的笑声更大了。我那可笑的‘老虎’表演，就这样结束了。”——彻底失败，羞愧。*师：同学们，如果你是当时的“我”，听到台下那么大的笑声，你心里会是什么滋味？（引导学生体会：羞愧、难堪、后悔、难过等）*小结：正是因为不会豁虎跳，加上内心的紧张，“我”的表演显得笨拙可笑，引来了哄堂大笑，“我”的心情也从紧张不安走向了尴尬、沮丧和羞愧。（板书：紧张、尴尬、沮丧、羞愧）设计意图：此环节是本课重点。通过引导学生抓住关键词句，特别是描写“我”心理活动和表演动作的句子，进行品读感悟，并辅以角色扮演和换位思考，让学生身临其境地体会“我”从自信到紧张，再到尴尬、沮丧的心情变化过程，从而理解“窝囊”之感的由来。3.感悟“窝囊与复杂”*师：演出结束后，“我”觉得自己演了一只“窝囊”的大老虎。（板书：窝囊）“窝囊”是什么意思？（无能、不体面、失败）*师：“我”为什么会觉得自己“窝囊”？（因为表演砸了，被大家嘲笑了）*师：老师是怎么评价“我”的表演的？（“老师却没说什么，只是冲我笑了笑，眼神里充满了理解。”）*师：同学们，老师的“理解”包含了什么？（理解“我”的紧张，理解“我”的努力，也理解“我”的失落）*师：事情过去这么多年了，“我”对这次表演的看法有没有改变呢？齐读最后一个自然段。*讨论：“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”*引导学生思考：“我”真的仅仅因为不会豁虎跳而“窝囊”吗？这场表演对“我”来说，仅仅是一次失败吗？*（引导学生认识到：这次经历虽然有遗憾和失落，但也是童年生活中一次独特的体验，让“我”明白了一些道理，比如要充分准备，要勇于尝试，要理解他人的感受等。）*师：所以，作者长大后回忆起这件事，心情仅仅是“窝囊”吗？（引导学生体会：除了窝囊，还有对童年的怀念，对当时情景的无奈，以及对“为什么”的深深思索，这是一种复杂的情感。）（板书：复杂）设计意图：引导学生从“我”的自我否定“窝囊”，到老师的“理解”，再到成年后“我”的困惑与反思，层层深入，帮助学生理解“我”内心感受的复杂性，突破教学难点。让学生明白，一次失败的经历，也可能成为成长中深刻的印记。（四）回顾全文，总结提升1.师：同学们，这节课我们一起感受了“我”扮演老虎的整个过程和心情变化。从最初的期待自信，到表演时的紧张尴尬，再到演出后的沮丧窝囊，以及成年后的复杂回味。正是这些丰富的情感，构成了“我”童年中一段难忘的记忆。2.学了这篇课文，你有什么收获和感悟？（引导学生从对待失败、理解他人、童年体验等方面谈）*示例：失败是成功之母；遇到困难不要紧张；要学会理解和鼓励别人；童年的经历无论成功还是失败，都是宝贵的。设计意图：梳理全文情感线索，引导学生从故事中汲取成长的智慧，升华情感体验，实现情感态度与价值观的目标。（五）拓展延伸，读写结合1.师：同学们，在你的生活中，有没有过像小作者一样，因为某件事没做好而感到沮丧、难过的经历？当时你的心情是怎样的？后来又是怎样克服的？2.请你选择一次这样的经历，写几句话，描述一下当时的心情和感受。3.学生动笔书写，教师巡视指导。4.指名分享，师生共同点评。设计意图：将课内学习与学生生活实际联系起来，通过练笔，加深学生对文本情感的理解和迁移运用，同时培养学生的表达能力。（六）布置作业1.有感情地朗读课文，特别是描写“我”心情变化的句子。2.完成课堂小练笔，并和家人分享你的故事。3.课外阅读有关童年趣事的文章，体会童年生活的美好。设计意图：巩固课内所学，拓展阅读视野，进一步深化情感体验。七、板书设计19一只窝囊的大老虎叶至善期待、自信→紧张、尴尬→沮丧、羞愧→窝囊、复杂（不会豁虎跳、紧张）（笨拙可笑、被嘲笑）（童年印记、成长滋味）设计意图：板书力求简洁明了，突出课文主线和核心情感。通过箭头和关键词，清晰展示“我”的心情变化过程及其原因，帮助学生梳理思路，把握课文主旨。八、教学反思（预设）本课教学设计以“体会人物心情变化”为核心，通过多种教学方法引导学生与文本深度对话。在实际操作中，应注意：1.朗读的层次性：初读感知、细读品味、情感朗读等环节，要明确朗读要求，确保朗读效果，让学生在朗读中体会情感。2.提问的有效性：问题设计要精准，能激发学生思考，避免过多过碎的提问。对于学生的回答，要及时给予评价和引导。3.学生的主体性：充分给予学生思考、讨论、表达的时间和空间，鼓励学生大胆发表