人教版小学数学五年级上册教学设计

人教版小学数学五年级上册教学设计(*提问：*把2.35扩大到它的100倍是多少？（235）*235×3=705，积705与原来的积相比发生了什么变化？（扩大了100倍）*要得到原来的积，应该怎么办？（把705缩小到它的1/100，也就是7.05）*观察积的小数位数与因数的小数位数有什么关系？（因数有两位小数，积也有两位小数）*引导学生总结：小数乘整数，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。三、巩固练习，深化理解1.完成教材第3页“做一做”第1、2题。*学生独立完成，指名板演。*集体订正，重点强调积的小数点位置。2.判断下面各题积的小数位数是否正确。*0.36×2=7.2（）*1.25×4=5（）*0.08×5=0.4（）3.解决问题：一个日记本3.5元，买5个需要多少钱？四、课堂小结今天我们学习了什么内容？小数乘整数的计算方法是什么？计算时要注意什么？五、布置作业教材第4页练习一第1、3、4题。板书设计：小数乘整数例1：0.8×3=2.4（元）例2：2.35×3=7.05（元）0.8元=8角2.35（两位小数）8×3=24角×324角=2.4元------7.05（两位小数）答：夏天买3千克西瓜需要2.4元。答：冬天买3千克西瓜需要7.05元。计算方法：先按整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。第二单元：位置单元教学目标1.使学生理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。2.使学生能在方格纸上用数对确定物体的位置。3.培养学生的空间观念和符号意识，体验数学与生活的联系。单元教学重点与难点*重点：用数对表示物体的位置。*难点：理解数对中两个数的含义，区分列和行的顺序。代表性课时教学设计示例：《用数对确定位置》教学内容：教材第19-20页例1、例2及相应练习。教学目标：1.知识与技能：让学生在具体情境中理解列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2.过程与方法：通过观察、思考、交流等活动，经历用数对确定位置的探索过程，体验用数对确定位置的简洁性和准确性。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。教学重点：理解数对的意义，会用数对表示物体的位置。教学难点：正确区分列和行的顺序，理解数对中两个数的对应关系。教学准备：课件、座位图卡片。教学过程：一、创设情境，引入新课1.谈话：同学们，我们班每个同学都有自己的座位，老师想请一个同学站起来回答问题，你们能帮老师准确描述一下他的位置吗？（学生自由发言，可能会说“第3组第2个”、“第4排第5个”等）2.提问：为什么同一个位置，大家的说法不一样呢？（因为确定位置的标准不同）3.引入：为了便于交流，我们需要一个统一的、简洁的方法来确定位置。今天，我们就来学习一种新的确定位置的方法。（板书课题：用数对确定位置）二、探究新知1.教学列和行的含义及确定规则。*出示教材例1的座位情境图。*讲解：通常，我们把竖排叫做列，横排叫做行。（结合情境图说明）*提问：确定第几列一般从哪边数起？（从左往右）确定第几行一般从哪边数起？（从前往后）*让学生在情境图中找出第1列、第2列……第5列；第1行、第2行……第5行。*举例：请你指出第3列第4行的同学是谁？（学生上台指出）2.教学用数对表示位置。*提问：如果我们要表示张亮同学的位置（第2列第3行），除了用语言描述，还能不能用一种更简洁的方式来表示呢？*介绍数对：张亮在第2列、第3行，可以用两个数来表示，写成（2，3）。数学上把这样的两个数叫做“数对”。（板书：（2，3）数对）*解读数对：*这个数对由几个数组成？（两个）*括号里面的第一个数“2”表示什么？（第2列）第二个数“3”表示什么？（第3行）*两个数之间用什么隔开？（逗号）*读作：数对二，三。*即时练习：*王艳同学的位置是第3列第4行，用数对怎么表示？（3，4）*赵雪同学的位置用数对表示是（4，3），她在第几列第几行？*强调：数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，顺序不能颠倒。3.教学在方格纸上用数对确定位置（例2）。*出示教材例2的方格图（动物园示意图）。*引导观察：方格图与刚才的座位图有什么相似之处？（每个动物场馆都可以用一个点