四年级下册语文古诗三首？教学设计

一、单元概述与设计理念古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生语感、审美情趣和文化素养的重要载体。四年级下册的这三首古诗——《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴（其二十五）》、《清平乐·村居》，均以田园生活为主题，风格清新，语言质朴，画面感强，易于学生理解和感受。本教学设计旨在引导学生在吟诵涵咏中感受诗歌的韵律美，在想象联想中品味诗歌的意境美，在理解感悟中体会诗人的情感，初步培养学生对古典诗词的热爱。本设计遵循“以学生为主体，以读为本，以悟为魂”的教学理念，注重引导学生自主探究、合作交流，通过多种形式的朗读、情境的创设、画面的再现等方式，让学生在潜移默化中走进诗歌，与古人对话，感受田园生活的宁静与美好，从而提升其语文核心素养。二、教学目标（一）知识与技能1.认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《宿新市徐公店》。3.初步理解古诗内容，能用自己的话说出诗句描绘的景象。（二）过程与方法1.通过反复朗读、品读，体会诗歌的节奏和韵律。2.运用图文结合、想象画面等方法，理解诗歌意境。3.引导学生进行小组合作学习，分享阅读感受，提升理解能力。（三）情感态度与价值观1.感受田园风光的美丽和田园生活的乐趣，培养热爱大自然、热爱生活的情感。2.体会诗人对田园生活的向往和赞美之情。3.激发对古诗词的兴趣，乐于积累更多的古典诗词。三、教学重难点（一）教学重点1.有感情地朗读、背诵古诗。2.理解诗句意思，感受诗歌描绘的田园风光和生活情趣。（二）教学难点1.体会诗歌所蕴含的情感，品味诗歌的意境美。2.理解《四时田园杂兴（其二十五）》中“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”的画面感及“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”的静态与动态结合的写法。3.感悟《清平乐·村居》中词人对和谐家庭生活的喜爱与赞美。四、教学准备1.多媒体课件：包含古诗背景、相关图片、配乐等。2.生字卡片、词卡。3.学生预习：通读古诗，初步了解大意，圈出生字词。五、教学课时建议3课时（每首诗1课时，可根据学生实际情况灵活调整）六、教学过程第一课时：《宿新市徐公店》（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：春天是一幅七彩的画，是一首优美的诗。同学们，你们眼中的春天是什么样的？（引导学生自由发言）2.今天，我们要跟随南宋诗人杨万里，一起去欣赏他在新市徐公店看到的暮春景色。（板书课题，齐读课题，简介诗人及背景，重点理解“宿”的含义）（二）初读感知，识记字词1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字词。2.检查字词：出示生字词（如“篱、疏、径、蝶”等），指名认读，正音，指导书写（如“疏”的间架结构，“蝶”的偏旁）。3.再读古诗：同桌互读，指名读，教师范读，注意停顿和节奏。（三）品读理解，感受画面1.学习前两句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”*引导学生看图或结合注释，理解“篱落”、“疏疏”、“一径深”、“未成阴”的意思。*想象画面：这是一幅怎样的景象？（稀疏的篱笆，一条幽深的小路，路边的树刚刚抽出新叶，还没有形成浓密的树荫。）*指导朗读：读出乡村的宁静和春日的生机。2.学习后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”*理解“急走”、“追”、“无处寻”。*想象场景：孩子们在做什么？他们的心情怎样？黄蝶为什么“无处寻”？（引导学生体会儿童的天真活泼和春天菜花盛开的景象。）*角色扮演或情景描述：如果你是诗中的孩子，你会怎么追？追不到时会是什么心情？*指导朗读：读出儿童的天真烂漫和追逐的乐趣。（四）诵读品味，体会情感1.配乐朗读：学生在音乐中自由朗读，想象诗歌描绘的画面。2.师生共读，男女生赛读，尝试背诵。3.讨论：这首诗表达了诗人怎样的情感？（对田园春色的喜爱，对乡村生活的向往。）（五）拓展延伸，积累运用1.说说诗中描绘的春天和我们平时看到的春天有什么不同。2.画一画诗中的景色。3.默写古诗。第二课时：《四时田园杂兴（其二十五）》（一）复习导入，揭示课题1.背诵《宿新市徐公店》，回忆田园春色。2.导入：春天的田园生机勃勃，那么初夏的田园又是怎样一番景象呢？今天我们学习范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》。（板书课题，简介诗人及“杂兴”的含义。）（二）初读古诗，整体感知1.学生自由朗读，注意读准字音（如“蛱蝶”），读通句子。2.指名朗读，教师相机正音，指导读出七言诗的节奏。3.说说读了这首诗，你仿佛看到了哪些景物？（三）逐句品味，感受夏景1.学习“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”*圈出表示颜色的词（金黄、雪白）和表示形态的词（肥、稀）。*想象画面：梅子、杏子、麦花、菜花各是什么样子？（引导学生感受色彩的鲜明和果实的饱满。）*指导朗读：读出丰收的喜悦和夏日的绚烂。2.学习“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”*理解“日长”、“篱落”、“惟有”。*思考：为什么“无人过”？（联系生活实际，夏季农忙，人们都在田间劳作。）*动静结合：“无人过”是静态，“蜻蜓蛱蝶飞”是动态，这样写有什么好处？（以动衬静，更显乡村的宁静。）*指导朗读：读出夏日午后的宁静与闲适。（四）诵读感悟，体会意境1.多种形式朗读：自由读、小组读、配乐读。2.闭目想象：你仿佛置身于怎样的田园风光中？3.讨论：这首诗表达了诗人怎样的情感？（对田园生活的热爱和对丰收的喜悦。）（五）拓展对比，积累内化1.对比《宿新市徐公店》和本诗所写季节和景物的不同。2.背诵古诗。3.拓展阅读：范成大《四时田园杂兴》其他诗作（选读）。第三课时：《清平乐·村居》（一）谈话导入，激发兴趣1.提问：同学们，你们喜欢自己的家吗？你们的家是什么样的？2.今天，我们一起走进南宋词人辛弃疾笔下的一个乡村家庭，看看他们的生活是怎样的。（板书课题，简介词牌名“清平乐”和词人，强调“村居”是题目。）（二）初读词文，感知韵律1.教师范读，学生注意听准字音和节奏。2.学生自由朗读，借助拼音读准字音，读通词句。3.指名读，师生共同正音，指导朗读词的节奏（上阕和下阕的划分）。（三）品读词句，理解词意1.学习上阕“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”*看图理解“茅檐低小”、“溪上青青草”描绘的环境。（简朴宁静的乡村小屋，溪边青草茵茵。）*理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”（“吴音”指地方方言，“相媚好”指互相逗趣、取乐。）*想象画面：这对白发苍苍的老夫妻在做什么？他们的心情怎样？（引导学生体会老两口生活的温馨和睦。）*指导朗读：读出乡村生活的闲适和老两口的恩爱。2.学习下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”*理解“锄豆”、“织鸡笼”、“亡赖”（这里指顽皮、可爱）、“卧剥”。*讨论：三个儿子分别在做什么？他们表现怎么样？诗人为什么“最喜小儿”？（引导学生感受孩子们的勤劳能干和小儿的天真活泼。）*重点品味“卧”字：这个字用得好在哪里？（生动形象地写出了小儿的天真、悠闲、自在。）*指导朗读：读出孩子们的不同情态，尤其是小儿的顽皮可爱。（四）整体把握，体会情感1.配乐朗读全词，感受词的意境。2.思考：这首词描绘了一个怎样的家庭？词人表达了怎样的情感？（和睦、温馨、勤劳、快乐的农家生活；对田园生活的热爱和赞美，对和平宁静生活的向往。）3.尝试背诵。（五）拓展延伸，总结提升1.用自己的话描述词中的画面。2.比较这三首古诗（词）在内容和情感上的异同。3.总结：这三首诗词都描绘了美丽的田园风光和淳朴的乡村生活，表达了诗人对田园生活的热爱。希望同学们也能热爱生活，发现身边的美。七、教学方法与学习策略1.情境教学法：通过图片、音乐、语言描述等创设情境，帮助学生进入诗歌意境。2.朗读感悟法：通过范读、自由读、指名读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在读中悟情，读中入境。3.图文结合法：利用课文插图或多媒体课件展示相关画面，帮助学生直观理解诗句含义。4.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、交流，分享学习心得，共同解决问题。5.想象联想法：引导学生根据诗句展开想象，感受诗歌的画面美和情感美。八、板书设计（示例：以《清平乐·村居》为例）清平乐·村居（宋）辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。（景：简朴宁静）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（人：温馨和睦）大儿锄豆溪东，（勤劳）中儿正织鸡笼。（能干）最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。（顽皮可爱）（热爱田园生活，向往和平宁静）九、教学反思与建议1.关注差异：在教学过程中，要关注学生的个体差异，对于理解较慢的学生要耐心引导，鼓励他们大胆发言。2.读写结合：可以引导学生模仿古诗的写法，尝试写几句描写景物或生活的小诗，激发创作兴趣。3.拓展阅读：鼓励学生搜集更多描写田园生活的