初中七年级英语上册Unit 9‘我最喜欢的科目是科学’Section B 教案

初中七年级英语上册Unit9‘我最喜欢的科目是科学’SectionB教案

一、设计总览：理念、依据与核心素养指向

（一）设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于构建一个以学习者为中心、在真实语境中驱动意义探究的深度学习场域。设计超越了传统的知识传授模式，转向对学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的整合培育。本课将以“设计我理想的校园生活”为统领性项目任务，将SectionB的语言知识（星期表达、科目深化、原因阐述）与技能（听、说、读、写、看）无缝嵌入其中，引导学生从简单的个人喜好表达，迈向基于理性分析、文化比较和创造性解决问题的综合性语言实践。

（二）内容解析与学情研判

1.教材内容深度解构

本单元核心话题为“学校科目与个人偏好”。SectionA已初步建立了关于科目名称、询问与回答最喜爱科目的基本句型（What’syourfavoritesubject?Myfavoritesubjectis…Why?Becauseit’s…）。SectionB的功能在于拓展、深化与综合应用。具体体现在：

1.词汇维度：从科目名称拓展至一周七天的表达（MondaytoSunday），并自然关联科目与日程安排。

2.句型维度：从询问“最喜欢”什么，发展到询问“什么时候”上某门课（Whenisyour…class?），并进一步丰富描述科目特性的形容词（fun,interesting,relaxing,boring,difficult等），使原因阐述更具象、更多元。

3.语篇维度：从单句对话过渡到更具逻辑性的短文阅读（如课程表描述、书信），并最终导向具有个人色彩的书面输出。

4.策略维度：引入听力中捕捉关键信息（科目、星期、时间）、阅读中利用上下文推断词义、写作中有逻辑地组织观点等学习策略。

2.学情精准分析

教学对象为七年级上学期学生，他们处于从小学英语向中学英语学习过渡的关键期。

1.认知基础：已掌握大部分基础科目词汇及简单的主系表、主谓宾句型结构。对表达个人喜好有初步兴趣，但语言储备有限，常局限于“Ilike…”的简单表达。

2.心理与思维特征：好奇心强，乐于参与活动，但注意力持久性有待加强；开始形成批判性思维的萌芽，能够进行简单的比较和评价，但需要脚手架支持；自我意识增强，渴望表达独特观点并获得认可。

3.潜在难点：一周七天的正确发音与拼写；介词“on”与星期的搭配使用；在连贯语篇中逻辑清晰地组织多个原因；将语言学习与现实生活的深度联系。

（三）核心素养目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评价的核心素养目标：

1.语言能力

1.能准确听、说、读、写一周七天的名称，并正确使用介词“on”进行搭配。

2.能在真实或模拟的对话中，熟练运用“Whenisyour…class?”“It’son…”“Whydoyoulike…?”“Becauseit’s…,andIthink…”等句型，就课程安排及偏好原因进行多轮、有信息的交流。

3.能读懂关于课程表或校园生活描述的简短语篇，提取关键信息（科目、时间、感受）。

4.能基于模板或提纲，写一篇结构清晰、理由充分的短文，介绍自己某一天的课程及感受，或描述自己最喜欢的科目。

2.文化意识

1.通过对比中西方学校典型的课程设置、每日安排及对某些科目（如体育、艺术）的重视程度差异，初步理解教育文化的多样性，培养跨文化认知的敏感性。

2.探讨“最喜欢的科目”背后可能隐含的个人兴趣、职业启蒙及社会文化影响，引导学生建立积极、平等的学科观，尊重他人不同的学术倾向。

3.思维品质

1.逻辑思维：在阐述喜欢或不喜欢某科目的原因时，能使用“firstly,secondly,also,because,so”等连接词，使表达条理清晰。

2.批判性思维：能对“理想的课程表”进行设计并陈述理由，学会权衡与选择，论证其合理性。

3.创造性思维：在项目任务“设计理想校园生活”中，能够创造性地整合信息，提出个性化、富有想象力的方案。

4.学习能力

1.能运用图形组织器（如课程表、思维导图）梳理和归纳信息。

2.能在小组合作中明确分工，积极倾听，有效沟通，共同完成任务。

3.能利用多种资源（如词典、在线工具、访谈）拓展学习，并初步进行自我反思与评价。

二、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清课程表图片、音频视频素材、互动游戏、思维导图模板。

2.实物/卡片：星期单词卡、科目图标卡、形容词情绪卡。

3.学习单：包含听力任务单、阅读导学单、项目规划单、同伴互评表。

4.数字工具：Padlet（用于观点收集）、Wordwall或Kahoot!（用于趣味复习与测评）、录音/录像设备（用于记录小组展示）。

5.真实语料：征集自本校或友好学校外国学生的课程表及感言（图片或短视频）。

三、教学实施过程（详细展开）

第一课时：解构日程——从“星期”到“课程地图”

阶段一：情境启动——唤醒已知，导入新知(约10分钟)

1.视觉导引：屏幕快速闪现一组精心挑选的图片——翻动的日历、不同风格的日程计划本、校园铃声、教室时钟特写。提问：“Whatdothesepicturestellusaboutschoollife?”(这些图片告诉我们关于校园生活的什么？)引导学生说出“time”（时间）“schedule”（安排）等关键词。

2.歌曲/说唱激趣：播放一段节奏明快的英文星期歌曲或自编说唱（Monday,Monday,starttheday…）。学生先听，然后跟着节奏拍手、跟唱。聚焦星期词汇的发音难点，如“Wednesday”的“d”不发音，“Thursday”与“Tuesday”的区分。

3.挑战任务“星期大挑战”：

1.4.个人速记：学生有1分钟默记七个单词。

2.5.小组排序：每组一套打乱的单词卡，合作按正确顺序排列。最快且正确的小组获得“TimeMaster”称号。

3.6.深度链接：教师展示自己的真实课程表（部分），说：“OnMonday,Ihaveameeting.OnTuesday,IteachClass3andClass5.”自然引出核心句型：“WhendowehaveEnglish?Wehaveiton…”并板书。

阶段二：探究建构——听力输入与意义协商(约15分钟)

1.听力前预测：展示教材中David和Eric的图片，创设语境：“DavidwantstoknowEric‘sschedule.Whatquestionswillheask?”引导学生预测对话内容，列出可能的问题（Whatsubjects?When?）。

2.分层听力任务：

1.3.第一遍：听主旨：Whataretheytalkingabout?(Eric‘sFridayschedule)

2.4.第二遍：听细节（任务单）：完成一个表格，包含Subject,Time(optional),Eric’sFeeling。

3.5.第三遍：听语言：聚焦目标句型“Whenisyour…class?”“It‘sonFriday.”“Why...?”“Because…”学生跟读模仿，注意语调（询问的升调，陈述的降调）。

6.听后意义建构：

1.7.两人一组，根据表格信息，角色扮演David和Eric，复现对话。

2.8.思维扩展：提问：“WhydoyouthinkEriclikesP.E.andart?Whatkindofpersonmighthebe?”引导学生从课程偏好初步推断人物性格，建立逻辑联系。

阶段三：应用内化——从对话到个人日程描述(约15分钟)

1.“我的星期四”个人活动：每位学生收到一张空白课程表（仅限周四）。他们需要填写自己真实的周四课程，并用1-2个形容词（fun,busy,relaxing,interesting,difficult...）在每门课旁做简单标注。

2.信息差访谈：采用“FindSomeoneWho…”任务。例如：

1.3.FindsomeonewhohasmathonThursdaymorning.

2.4.FindsomeonewhothinksscienceisinterestingonThursday.

3.5.FindsomeonewhohasaverybusyThursday.

学生离开座位，用目标语言互相询问，找到符合条件者并请其签名。活动强制学生进行多轮真实交流。

6.微型报告：随机邀请2-3名学生，根据采访结果或自己的课程表，做一个小报告：“OnThursday,Ihave…Ithinkit‘s…because…Ialsoknow…(同学名)hasa…Thursday.”

阶段四：小结与铺垫(约5分钟)

1.师生共同总结本课重点：星期词汇、询问课程时间的句型、初步描述课程感受。

2.项目任务预热：教师展示几张“非常规”的理想课程表图片（如包含“机器人编程”、“森林探险”、“烹饪艺术”等趣味课程）。布置思考题：“IfyoucoulddesignaperfectWednesday,whatwouldyouputinyourschedule?Why?”为下节课的项目启动埋下伏笔。

第二课时：深化原因——从“喜欢”到“有理由的偏爱”

阶段一：复盘与进阶(约8分钟)

1.词汇网络构建：以“Subjects”为中心词，全班头脑风暴与之相关的形容词，形成思维导图。教师分类板书：正面（interesting,fun,exciting,useful,relaxing…）、中性（OK,fine…）、负面（boring,difficult,tiring…）。引入更丰富的词汇如“challenging”（有挑战的）、“inspiring”（有启发的）。

2.句型升级训练：提供基础句“IlikeEnglish.”要求学生使用不同句式进行同义表达，如“Englishismyfavoritesubject.”“IfindEnglishinteresting.”“IenjoylearningEnglish.”“Englishclassisalwaysfun.”强调表达的多样性。

阶段二：阅读思辨——分析语篇，解构理由(约20分钟)

1.阅读前：文本预测：呈现课文（书信）的格式和开头结尾，提问：“ThisisaletterfromYuMeitoherfriend.Whatwillshetalkabout?”引导学生关注书信的交际功能。

2.阅读中：分层解构

1.3.第一遍速读：找出YuMei星期五的课程顺序，完成一个时间轴。

2.4.第二遍细读：聚焦她对每门课的评价及理由。完成一个T型图表，左侧列科目，右侧列她的评价和原因（如：Science–interesting–teacherisfun）。

3.5.第三遍研读：分析语篇结构。引导学生发现：信件先总述（Fridayisbusy/great），再按时间顺序分述各课程，最后总结感受。这是个人叙述的常见逻辑。

6.阅读后：批判性讨论

1.7.观点辨析：“YuMeisaysChineseisboring.Doyouagree?Whyorwhynot?”鼓励学生表达不同见解，理解感受的主观性。

2.8.文化对比：展示一份同龄外国学生的课程表及感言（如美国中学可能有的“选课”制度、更频繁的体育课）。讨论：“What‘ssimilaranddifferentbetweenYuMei’sdayandthisstudent‘sday?”培养文化比较意识。

3.9.语言聚焦：提取文中用于连接观点的词句（afterthat,from…to…,but,because），讲解其在连贯表达中的作用。

阶段三：项目工作坊——设计“理想星期三”(约15分钟)

1.项目发布：正式启动项目任务：“DesignYourPerfectWednesdaySchedule”。要求：设计一份包含4-6个“课程”的日程，需有起止时间，并为每门“课程”写下1-2条理由。

2.小组头脑风暴：4人一组。第一步，分享各自上节课的“理想星期三”想法。第二步，讨论并确定小组最终要设计的“课程”（鼓励创新，可以是“NapTime”、“AIExploration”、“OutdoorAdventure”等）。使用思维导图或便利贴整理想法。

3.规划与起草：各小组领取项目规划单，开始合作填写课程名称、时间，并草拟理由。教师在巡视中提供语言支持，鼓励使用阅读中学到的连接词和丰富形容词。

第三课时：整合输出——从“设计”到“展示理想校园生活”

阶段一：项目深化与写作辅导(约15分钟)

1.小组协作完善：各小组继续完善“理想星期三”课程表及理由。要求将零散的理由写成连贯的、3-4句话的段落描述。

2.写作支架提供：教师展示一个范文段落，并highlight结构：

TopicSentence:OurfirstclassonPerfectWednesdayis“SpaceExploration”from9:00to10:00.

Reason1:Firstly,wethinkit‘sveryexcitingandinterestingbecausewecanlearnaboutplanetsandstars.

Reason2:Also,it’susefulforthefuture.Maybesomeofuswillbecomeastronauts!

Feeling:So,thisclassissuretobefunandinspiringforeveryone.

强调“主题句-理由1（连接词+原因）-理由2-感受/总结”的结构。

3.同伴互评：小组间交换规划单，使用简单的互评表（如：日程清晰吗？理由充分吗？有语法错误吗？）提供反馈。

阶段二：成果展示与交流(约20分钟)

1.展示准备：各小组准备一个2-3分钟的口头报告，介绍他们的“理想星期三”。分配角色：1人介绍整体理念，1-2人介绍具体课程及理由，1人负责展示课程表（海报或PPT）。

2.课堂展示会：小组轮流展示。要求听众（其他学生）完成“听众反馈表”，记录下他们最喜欢的课程设计及原因。

3.提问与互动：每个小组展示后，留出1-2分钟接受听众提问（如：Whydoyouput“MusicCreation”intheafternoon?）。

阶段三：总结反思与迁移(约10分钟)

1.投票与颁奖：全班投票选出“最具创意课程表”、“最令人向往星期三”、“最佳团队合作奖”等。给予简短的表彰。

2.个人反思日志：学生独立完成反思日志，回答：

1.3.WhatisthemostusefulsentencepatternIlearnedinthisunit?

2.4.HowdoItalkaboutmyscheduleandreasonsbetternow?

3.5.WhatdidIlearnfromothergroups‘designs?

4.6.WhatdoIstillwanttoimprove?

7.真实任务迁移：布置课后可选任务：(1)用英文给一位外国笔友写一封电子邮件，介绍你真实的一天和最喜爱的科目。(2)采访你的父母或长辈，了解他们学生时代最喜欢的科目及原因，用英文做简单记录。

四、教学评价设计

本教案采用多元、全程的评价方式，嵌入教学过程。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组活动、对话练习中的参与度、合作情况及语言使用准确度。

2.3.学习单评价：听力任务单、阅读导学单、项目规划单的完成质量，反映学生的信息处理、逻辑思维和初步写作能力。

3.4.同伴互评：通过项目工作坊中的互评