七年级英语上册 Unit 8 Fashion 语法专题导学案（现在进行时与形容词性物主代词）

七年级英语上册Unit8Fashion语法专题导学案（现在进行时与形容词性物主代词）

  一、单元整体分析与语法定位

  本导学案隶属于牛津译林版七年级英语上册第八单元“Fashion”的语法专项学习部分。单元核心主题围绕“时尚”展开，涉及服装品类、色彩搭配、个人着装风格及特定场合的服饰选择。本单元的语言知识目标在于引导学生掌握与时尚相关的基础词汇，并能够运用目标语法结构进行简单的描述与表达。作为本单元的第四课时，语法课承担着承上启下的关键作用：它既是对前三个课时（Welcometotheunit,Reading,Integratedskills）中已初步感知和接触到的核心句式的系统归纳、规则提炼与深度内化，也是为后续课时（Task,Project）中完成综合性、创造性语言输出任务（如设计服装、撰写时尚报告）奠定不可或缺的语言形式基础。

  本课时聚焦两项核心语法项目：1.现在进行时；2.形容词性物主代词。这两项语法点并非孤立存在，而是在“Fashion”的真实语境中天然融合。例如，描述时装秀模特当前的着装（现在进行时）必然涉及对“他的”外套、“她的”裙子等所属关系的表达（形容词性物主代词）。因此，本课设计的最高理念在于打破传统语法教学孤立讲解规则的窠臼，致力于在主题意义探究中，通过创设连贯、真实、富有思维含量的语境，引导学生在“用”中学，在“做”中悟，实现语言形式、意义与使用的三位一体。

  二、学习目标（LearningObjectives）

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生的要求，本课时设定以下学习目标：

  1.语言能力：

  *能够准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时（肯定句、否定句、一般疑问句及其应答）的结构“am/is/are+v-ing”，描述正在发生的与时尚相关的动作或场景。

  *能够准确识别、理解并运用形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their），在时尚语境中清晰地表达物品的所属关系。

  *能够将两项语法结合，在连贯的语篇（如对话、描述性段落）中进行综合运用。

  2.思维品质：

  *通过观察、对比、归纳现在进行时与一般现在时的例句，发展分析比较与抽象概括的逻辑思维能力。

  *在完成“时尚侦查员”、“搭配评析”等任务中，锻炼观察、描述、评价与简单论证的批判性思维萌芽。

  *通过解决“服装归属推理”、“场景重构”等问题，提升推理判断与创新思维能力。

  3.文化意识学习能力：

  *在探讨不同场合（学校、派对、运动场）的着装要求中，初步感知中外服饰文化中的得体性原则，树立尊重差异、大方得体的审美观。

  *通过小组合作探究语法规则、利用图形组织器（如思维导图、表格）梳理知识，培养自主探究、协同学习和资源策略使用的能力。

  *在利用数字工具（如班级共享相册、简单动画制作APP）展示学习成果的过程中，提升数字化学习与创新能力。

  三、教学重难点（KeyandDifficultPoints）

  教学重点：

  1.现在进行时的构成（be动词的正确选择与动词-ing形式的规则变化）及其在描述即时情境中的运用。

  2.形容词性物主代词与对应人称代词主格、名词性物主代词的区分与准确选用。

  教学难点：

  1.现在进行时与一般现在时在概念和用法上的区别，避免混淆。

  2.在快速、真实的交际语境中，准确、自动化地产出结合了现在进行时和形容词性物主代词的复合句。

  3.“its”与“it’s”的区分，“their”与“there”的区分。

  四、教学资源与材料准备（ResourcesMaterials）

  1.多媒体课件：内含高质量图片（动态时装秀、街头时尚抓拍、校园生活瞬间）、微型动画视频（展示穿衣过程）、互动式语法练习游戏。

  2.实物教具：教师自带若干有特色的服饰配件（围巾、帽子、特色眼镜等），学生课前准备自己最喜欢的一件服饰或配饰图片。

  3.学习任务单（Worksheet）：包含语法观察记录表、情境对话填空、纠错练习、创意写作框架等。

  4.数字工具：班级在线协作白板（如Padlet、Jamboard），用于头脑风暴和成果展示；学生可使用平板电脑或手机进行拍摄和简单剪辑。

  5.课堂环境布置：将教室划分为“时装观察区”、“搭配工坊”、“语法智库”等虚拟区域，营造沉浸式主题学习氛围。

  五、教学实施过程（TeachingProcedures）

  阶段一：主题激活，语境浸润（Lead-inConImmersion）(约8分钟)

  活动1：时尚快闪播报

  教师扮演时尚记者，利用课件快速播放一组精心挑选的图片（约6-8张），内容涵盖：国际时装周T台模特走秀、学生在校运动会上的着装、朋友聚会合影、橱窗里的模特穿搭。教师用极具感染力的语言进行即时“播报”：

  “LookatthisscenefromMilanFashionWeek!Themodelsarewalkingonthecatwalk.Oh,thisgirliswearingastunningreddress.Herdressissoeye-catching!Now,let’sjumptoourschoolsportsday.Somestudentsarerunning.Theirsportsshoeslookveryprofessional.Andhere,atabirthdayparty,myfriendsarelaughing.Hisbirthdayhatisfunny!”

  设计意图：

在真实的、动态的时尚相关语境中，高频率、自然嵌入本课两大目标语法结构（现在进行时句子用升调强调，形容词性物主代词重读）。学生无需关注规则，先在听觉和视觉上获得丰富、地道的语言输入，激活关于“时尚”的已有图式，并初步感知目标语言的表意功能。

  活动2：“What’shappeninginfashion?”头脑风暴

  教师在在线协作白板上发布中心问题：“What’shappeningintheworldoffashionrightnow?”邀请学生根据刚才的播报和自身经验，用任何他们能想到的英语词汇或短语（不限于语法准确性）进行分享。学生可能输入：“modelwalk”,“wearcoolclothes”,“mynewshoes”,“herbag”等。教师将所有输入进行可视化呈现。

  设计意图：

降低输出焦虑，鼓励全员参与。收集学生的初始语言表达，为后续语法教学提供“原材料”，并使教学更具针对性。同时，将学生的生活经验与学习主题强力联结。

  阶段二：观察探究，规则生成（DiscoveryRuleInduction）(约15分钟)

  活动1：现在进行时——“捕捉时尚瞬间”

  教师从白板上的学生输入中，筛选出包含动作的短语（如“modelwalk”），并将其与导入播报中的对应完整句子并列呈现，引导学生进行小组讨论对比：

  |短语(来自你们)|完整句子(来自播报)|

  |(学生原始输入)|(教师示范)|

  |modelwalk|Themodelsarewalkingonthecatwalk.|

  |wearcoolclothes|Thisgirliswearingastunningdress.|

  |studentsrun|Somestudentsarerunning.|

  |friendslaugh|Myfriendsarelaughing.|

  引导性问题：

  1.右边的句子在描述什么时间发生的事？（正在发生、此刻）

  2.比较左右两边，要描述“正在做某事”，句子结构上增加了什么？（am/is/are+动词的-ing形式）

  3.观察“arewalking”,“iswearing”,“arerunning”,“arelaughing”，你能总结动词加-ing的一般规则吗？

  学生小组合作，归纳出：直接加-ing；去e加-ing；双写末尾辅音字母加-ing等基本规则。教师用微视频动态演示动词变形过程，强化记忆。

  活动2：形容词性物主代词——“这是谁的风格？”

  同样，从白板输入中提取“mynewshoes”,“herbag”等，结合导入中的“Hisbirthdayhat”,“Theirsportsshoes”，以及教师利用实物（拿起自己的围巾）说：“Thisismyscarf.It’smystyle.”然后请一位学生拿起自己的笔，引导他说：“Thisismypen.”

  引导性问题：

  1.“my”,“her”,“his”,“their”这些词放在哪里？（名词前面）

  2.它们的作用是什么？（表示“谁的”）

  3.你能找到“我(I)”、“你(you)”、“他(he)”、“她(she)”、“它(it)”、“我们(we)”、“他们(they)”对应的“形容词性物主代词”吗？

  教师提供一个“寻宝表格”，让学生从本单元已学课文、对话及导入材料中寻找并填写对应关系，完成人称代词主格与形容词性物主代词的匹配网络图。

  阶段三：分层操练，内化巩固（ControlledSemi-controlledPractice）(约12分钟)

  活动1：现在进行时——“后台直播连连看”

  课件展示时装秀后台的静态图片，但配有多个音频片段（如：“Thedesigneristalkingtoamodel.”“Twoassistantsarelookingforshoes.”“Amodelisputtingonhermakeup.”）。学生需要将音频句子与图片中的正确人物或场景连线。随后，转为看图说话，描述图片中其他人正在做什么（否定句、一般疑问句练习自然融入：Isthephotographersleeping?No,heisn’t.Heis…）。

  活动2：物主代词——“时装侦探”

  情境：衣物间里有些衣物混在一起了。课件展示一个虚拟的“失物招领”桌，上面有：abluetie,apinkhairclip,apairoffootballsocks,astylishnotebook…同时给出一些线索句子（包含所有格）：“Amysaysherhairclipispink.DanielandSimonarelookingfortheirfootballsocks.Mr.Wu’stieisusuallyblue.”学生需要推理并说出：“Sothepinkhairclipisher(Amy’s).Thefootballsocksaretheir(DanielandSimon’s)socks.Thebluetieishis(Mr.Wu’s)tie.”重点区分's（名词所有格）与形容词性物主代词的转换与等效关系，并强调“its”的使用（如：Thedogiswearingitscoat.）。

  活动3：综合填空——“时尚博客日记”

  提供一篇关于参加校园时尚日活动的小博客段落，设置语法填空，同时考查现在进行时和形容词性物主代词。

  “Rightnow,I_____(sit)attheschoolfashionshow.Manystudents_____(show)_____(they)uniquestyle.Look!Sandy_____(wear)abeautifuldress._____(She)dressishandmade!MillieandAndy_____(talk)happily._____(They)outfitsmatchperfectly.I_____(notwear)anythingspecial,butIlove_____(my)newsneakers.”

  阶段四：意义运用，创意输出（MeaningfulApplicationCreativeProduction）(约10分钟)

  核心任务：“班级风尚微记录片”策划与描述

  学生以4-5人小组为单位，化身“风尚记录片”编导。任务要求：

  1.拍摄/构思：利用平板或手机，在教室内外（提前划定安全区域）拍摄一组（3-5张）能体现“当前班级时尚瞬间”的照片。或从预设的图片库中选择一组图片进行构思。

  2.撰写解说词：为每张图片撰写一句或两句英文解说词，必须同时使用现在进行时和形容词性物主代词，并力求生动。

  3.展示与分享：每组选派一名“解说员”，在全班展示图片并配以解说。

  示例框架支持：

  “Inthispicture,[人名]is[doingsomething].His/Her[itemofclothing]isreallycoolbecause…”

  “Lookatthisgroup!Theyare[doingsomething].Theirteamwork(or:Theirclothes)looksfantastic.”

  教师巡视指导，提供语言支架，鼓励学生使用更丰富的词汇和表达。此任务将语法运用提升至有意义的真实交际和创造性表达层面，并自然融入合作学习与审美评价。

  阶段五：总结反思，评价提升（Summary,ReflectionAssessment）(约5分钟)

  活动1：语法思维导图共创

  教师引导学生共同回顾，利用课件或板书，以“FashionGrammar”为中心，构建两大分支的思维导图。现在进行时分支包括：含义（now）、结构（be+v-ing）、动词-ing变化规则、常用时间状语（now,atthemoment,look,listen）。形容词性物主代词分支包括：词形、位置（名前）、功能（表所属）、与人称代词主格的对照表。由学生口述，教师完善，形成可视化的知识结构图。

  活动2：分层课后任务（Homework）

  *基础巩固层：完成学习任务单上的针对性练习，包括句子转换（变否定、疑问句）、短文改错（针对典型错误如漏掉be动词、物主代词误用）。

  *拓展应用层：选择一项：

    a)观察家人晚间活动，用5-8个现在进行时的句子配以形容词性物主代词写一段描述。

    b)为自己最喜欢的明星或动漫角色的一张近期图片，撰写英文图说，描述其穿着动作。

  *创新挑战层：与美术/信息技术学科融合，设计一款“电子时尚穿搭卡片”，为卡片中的虚拟形象设计动作和服装，并用英文标注说明（如：Sheisdancinginhernewskirt.）。

  活动3：课堂学习自评

  提供简单的自评量表（星级或表情符号），让学生从“我能理解现在进行时的用法”、“我能正确使用形容词性物主代词”、“我能在描述中结合使用两者”、“我积极参与了小组活动”四个方面进行自我评价，并思考一个本节课的收获和一个仍存有的疑问（作为下节课的起点）。

  六、教学特色与深度思考

  本教学设计力图体现当前课程改革背景下，语法教学从“形式中心”向“形式-意义-使用”并重转型的顶尖实践。其核心特色与深层思考如下：

  1.大观念统领下的语法教学：将“语法”置于“Fashion”（时尚）这一单元大观念的探索过程中。语法不是目的，而是深入探讨“什么是得体的时尚表达”、“如何描述和评价动态的时尚现象”这一主题