仁爱版七年级英语上册 Unit 2 Topic 1 I have a small nose Section B 深层教学导案

仁爱版七年级英语上册Unit2Topic1IhaveasmallnoseSectionB深层教学导案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（单元定位与课时价值）

本课内容为仁爱科普版七年级上册第二单元第一个话题“Ihaveasmallnose”的第二课时（SectionB），课型定位为【核心】“听说对话课”与【重要】“语法体验课”的融合。本单元围绕“人与自我”之“个人外貌与特征”主题展开，是初中阶段首次系统引入主谓一致（have/has）及形容词描述顺序的语法现象。SectionA已初步学习了头部五官的词汇（nose,eyes,mouth等）及“Ihave...”/“She/Hehas...”的肯定陈述。SectionB则在此基础上进行了深度拓展与横向联结，主要承载三大功能：其一，【非常重要】通过真实语境对话，引入并使用询问和回答第三人称外貌特征的一般疑问句“Doeshe/shehave...?”及其肯定与否定回答；其二，【重要】通过对比观察，引导学生自主归纳实义动词have/has在肯定句、一般疑问句及否定句中的变化规则；其三，【基础】继续扩充身体部位词汇（arm,hand,leg,foot），并通过“Touchyourbody”等活动，实现语言从头部到全身的迁移运用，为后续SectionC的阅读写作奠定坚实基础。本课时在单元中起着承上启下的“语法建构中枢”作用，是从机械模仿走向半开放性交际的关键节点。

（二）学情分析（认知起点与潜在障碍）

授课对象为七年级学生，该年龄段学生具有强烈的表现欲和模仿能力，对直观的图片、游戏和竞赛活动兴趣浓厚。在知识储备上，学生通过SectionA的学习，已能初步运用“Ihave/Shehas...”描述简单的五官特征，并掌握了基本的颜色和形容词（big,small,long,short,round）。然而，【难点】和【高频易错点】在于：1.语法层面，学生极易混淆have与has的人称搭配，特别是在疑问句“Doeshehave...”中，学生往往会受陈述句影响，错误地还原为has（如“Doeshehas...?”）；2.语用层面，学生习惯于零散词汇的堆砌，缺乏将多个形容词（如abigroundface）有序组合的描述能力；3.语音层面，一般疑问句的升调及连贯语句的意群停顿仍需强化训练。因此，本课的设计重点在于通过“感知-发现-归纳-练习-应用”的路径，将语法规则内化为语言直觉，并在有意义的语境中实现准确输出。

二、教学目标设计（基于英语学习活动观）

（一）学习理解层面（感知与注意）

学生能够听、说、认读并规范拼写身体部位新词汇：arm,hand,leg,foot（复数feet），并能准确理解名词复数在身体部位语境中的运用；学生能够通过观察图片和听读对话，理解关于描述和猜测人物外貌的交际用语，如“Whoisyourfavoriteactor?”“Doeshehaveabignose?”“Yes,hedoes.”/“No,hedoesn’t.”，并能准确识别对话中的人物指代关系。

（二）应用实践层面（描述与阐述）

学生能够在教师创设的语境（如“猜猜我的偶像”）中，准确运用“have/has”描述人物典型特征；能够运用“Doeshe/shehave...?”进行信息求证，并对他人的提问做出正确回应；能够仿照示例，完成形-句转换练习（如将“Hiseyesarebig.”转换为“Hehasbigeyes.”），初步实现句式之间的灵活切换；能够跟读并模仿对话的语音语调，尤其是一般疑问句的升调及简短回答的降调。

（三）迁移创新层面（分析与创造）

学生能够通过对比、归纳，总结出have/has在陈述句和疑问句中的变化规律，形成微型的语法结构化图示；能够在小组合作中，综合运用本课及已学句型，设计并描述一个神秘的“人物拼图”，培养逻辑思维和创造性表达能力；能够通过描述中外知名人物，增强对多元文化的包容与理解，并正确看待自身与他人外表的独特性。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【非常重要】核心词汇：arm,hand,leg,foot,favorite,actor。

2.【重要】核心句型：—Doeshe/shehave...?—Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

3.【基础】身体部位指令性活动：“Touchyour...”

（二）教学难点

1.【难点】助动词does在一般现在时第三人称单数疑问句中的功能及其后动词还原为原形（have）的规则。

2.【难点】名词foot的不规则复数形式feet在语境中的正确运用。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、多感官记忆法、交互式白板技术应用。

（二）教学资源

多媒体课件（希沃白板5制作）、人体部位动态图、卡通人物拼图道具、学生平板（或答题器，用于即时反馈）、微课视频《have/has的奇幻漂流》。

五、教学实施过程（核心环节，详案设计）

（一）课前导入与激活（Warm-UpRevision）（5分钟）

【基础活动：全身反应，快速链接】

上课伊始，教师不急于进行传统问候，而是播放一首节奏明快的英语歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的改编版，加入了arm,hand,leg,foot等新词。教师带领学生一边唱一边快速指向身体部位。【设计意图】通过TPR（全身反应法）迅速集中学生注意力，激活已学旧知（头部五官）并初步感知新词汇（arm/hand等），在动感节奏中消除紧张感，为新课学习做好身心准备。歌曲结束后，教师利用白板拖拽功能，随机指向自己的身体并提问：“Lookatme!What’sthis?DoIhavealongarm?”，引导学生用“Yes/No”的简单形式回应，自然过渡到下一环节。

（二）新知呈现与感知（PresentationPerception）（10分钟）

1.创设语境，引入核心句型

【热点活动：猜测明星，聚焦形式】

教师利用多媒体展示一张被遮挡的剪影图片（轮廓具有明显特征，如成龙的大鼻子或姚明的高个子），提问：“Look!Whoishe?Heismyfavoriteactor.”（板书/突出favoriteactor）。学生可能七嘴八舌地猜测。教师抓住契机，引入核心问句：“YouthinkheisJackieChan.OK,let’scheck.Doeshehaveabignose?”教师自问自答，引导学生观察图片细节：“Yes,hedoes.Hehasabignose.SoheisJackieChan.”。接着展示第二张剪影（如潘长江），提问：“IsheJackieChan,too?No.Doeshehaveabignose?”引导学生回答：“No,hedoesn’t.Hehasasmallnose.”。在此环节，【非常重要】板书核心句型：

——Doeshehaveabignose?

——Yes,hedoes./No,hedoesn’t.(强调doesn’t=doesnot，并用红色粉笔标注does及have的原形)

2.深入语篇，感知语法功能

【核心活动：教材听力，信息处理】

完成初步感知后，翻开教材1a。教师提问：“KangkangandMichaelarealsotalkingaboutfavoriteactors.Whoaretheytalkingabout?Let’slisten.”播放1a录音第一遍，学生完成简单的连线任务（人物与名字）。第二遍播放，要求学生听并关注细节，完成1b的表格填空（关于StephenHawking和ZhaiZhigang的外貌特征）。【设计意图】通过两个层次的听力活动，让学生在完整的有意义语篇中反复接触目标语言，培养信息获取能力，并为后续的模仿输出提供语言范本。

（三）精准操练与内化（PracticeInternalization）（15分钟）

1.机械性操练：模仿与替换

【重要活动：跟读模仿，语音矫正】

播放1a录音，学生逐句跟读。重点强调一般疑问句“Doeshehave...”的升调以及肯定回答“Yes,hedoes.”的降调。教师利用多媒体出示多组替换图片（如不同的动物或卡通人物，突出五官特征），全班、小组、个人进行快速问答链（ChainDrill）：S1:DoesMickeyhavebigears?S2:Yes,hedoes.DoesDoraemonhavearoundface?S3:Yes,hedoes....通过高密度、快节奏的操练，形成语言自动化反应。

2.半控制性练习：形-句转换

【难点突破：语法对比，归纳规则】

引导学生观察2a和2b部分的例句。教师出示一组对比句：

Hishairisshort.=Hehasshorthair.

Hereyesarebig.=Shehasbigeyes.

【重要】组织学生小组讨论：这两组句子在表达上有什么不同？它们的转换规律是什么？学生在讨论中发现：第一种是以物（头发/眼睛）作主语，用be动词描述；第二种是以人作主语，用have/has描述。教师顺势引导学生在练习本上完成2b的转换任务，并邀请学生上台利用白板笔书写展示，全班共同校对。【设计意图】这一环节实现了从“物”到“人”的描述视角转换，是突破描述性语言单一性的关键，培养了学生的观察、对比和归纳能力。

3.游戏化操练：DoandGuess

【高频考点：全身投入，巩固新词】

学习身体部位词汇（arm,hand,leg,foot）。教师首先利用白板上的解剖动态图清晰展示各个部位，并强调“foot”的复数形式是“feet”。随后开展“Touchyour...”游戏。先由教师发指令，学生执行。然后升级为“Pollysays”版本，增加趣味性和专注力。接着，【热点活动】开展“摸物猜词”：教师将一位学生眼睛蒙住，另一名学生发出指令（如“Touchherleg”），蒙眼学生根据指令触摸并说出部位名称。此环节不仅巩固了词汇，更在欢笑中深化了师生、生生的情感联结。

（四）综合运用与输出（Production）（10分钟）

【迁移创新活动：人物拼图与描述】

小组活动（4人一组）。每组领取一个装有各种眼睛、鼻子、嘴巴、脸型、发型、手臂、腿等卡片的“神秘信封”。任务要求：1.小组合作，拼贴出一个独特的“外星朋友”或“未来机器人”；2.根据拼出的形象，共同完成一份描述报告，并向全班进行口头汇报。报告必须包含以下句型：

Thisisourfriend,______.

He/Shehas______hair.

He/Shehasa______noseand______eyes.

Doeshehavelongarms?Yes,hedoes./No,hedoesn’t.Hehasshortarms.

Look!His/Herfeetarebig.He/Shehasbigfeet.

【设计意图】这是一个【非常重要】的综合性输出活动，它集美术创作、合作探究和语言运用于一体。学生在创造的过程中，需要不断协商语言表达，这促使他们将本课所学词汇（arm,leg,foot等）、核心句型（Doeshehave...）以及转换表达（Hehas.../His...are...）进行创造性运用，实现了知识向能力的转化。

（五）课堂小结与评价（SummaryAssessment）（3分钟）

利用白板出示本课的知识思维导图（包含新词、核心句型、语法转换规则），教师引导学生进行快速回顾。随后，利用平板电脑推送两道极具针对性的【高频易错题】：

1.—______LuXunhavealongbeard(胡须)?—Yes,he______.

A.Does;hasB.Do;doC.Does;does

2.Mysister______bigeyes,butI______smalleyes.

A.have;hasB.has;haveC.has;has

系统即时统计正确率，针对错误率高的选项（如第一题的A选项），教师进行再次点拨：强调助动词does后的“动词现原形”原则。最后，教师对各小组在“人物拼图”活动中的表现进行点评，颁发“最佳创意奖”和“最佳语言奖”。

（六）课后作业设计（HomeworkAssignment）（2分钟）

1.【基础作业】