九年级道德与法治时政专题复习导学案：平凡之光 强国之基

九年级道德与法治时政专题复习导学案：平凡之光强国之基

一、导学案设计背景与核心素养锚点

（一）学情研判与备考转型需求

本导学案专为初中九年级道德与法治学科中考二轮时政专题复习设计，适用对象为完成一轮基础知识梳理、正处于能力综合提升阶段毕业班学生。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学业质量描述，本阶段学生应达成如下认知层级：能够从时政素材中准确提取有效信息，运用学科概念与核心观点对社会现象进行多角度阐释，能够在真实问题情境中完成价值判断与行为选择，并初步具备基于学科知识的实践探究与方案设计能力-6-10。当前中考命题正经历从“解题”到“解决问题”的范式转型，单纯的知识点机械复现已无法应对素养立意试题的开放性、综合性与情境真实性要求。本导学案以“先进人物·平凡伟大”为内核，旨在破解二轮复习中普遍存在的“热点满天飞、落地无抓手”困境，实现时政素材与学科逻辑的深度嵌合。

（二）大概念统摄与跨学科视野锚定

本专题统摄性大概念确立为“生命价值的社会实现”。向下分解为三个核心子概念：其一为“角色与责任”，对应个人在社会关系网络中的定位与伦理承担；其二为“劳动与创造”，关涉职业分工的平等性及创造性劳动的价值确证；其三为“小我与大我”，指向个体发展与社会进步、国家富强之间的辩证统一关系-1-5。基于跨学科视域融合原则，本导学案自觉引入历史学科“长时段”叙事方法，引导学生在百年民族复兴征程中定位当代先进人物的历史坐标；引入语文学科“非连续性文本”解读策略，提升人物通讯、颁奖词、图表数据等多元文本的速读与精析能力；引入艺术学科“视觉修辞”分析框架，解读宣传海报、纪录片镜头语言中的价值隐喻，从而在跨媒介阅读中建构立体的榜样认知-2。

（三）课标依据与素养目标层级化表述

依据课程标准“生命安全与健康教育”“法治教育”“国情教育”三大主题群，结合“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”五大核心素养，将本专题学习目标确立为如下递进层级：

其一，政治认同维度。通过梳理中国共产党人精神谱系中的平凡英雄谱牒，深刻理解“人民是历史的创造者”这一唯物史观基本命题，认同“崇尚英雄才能产生英雄、争做英雄才能英雄辈出”的社会风尚，将民族自豪感、历史使命感内化为稳定的政治心理倾向。

其二，道德修养维度。精准辨析“平凡”与“平庸”、“伟大”与“崇高”的概念边界，破除职业偏见与成功学迷思，确立“任何为社会创造价值的劳动都值得尊重”的平等劳动观，培育敬业、友善、奉献等社会主义核心价值观。

其三，法治观念维度。以劳动法、职业教育法、英雄烈士保护法等为法律依据，理解国家通过制度安排保障劳动者权益、褒扬英雄模范的法理逻辑，形成权利义务相统一、法律鼓励行为与法律禁止行为相区分的法治思维。

其四，健全人格维度。借助榜样人物的逆境应对叙事，习得心理韧性的自我培育策略，将外部榜样示范转化为内部自我镜像参照，在生涯规划初构中建立“做自己的英雄”的主体性自觉。

其五，责任意识维度。能够在真实生活情境中识别“责任冲突”，掌握责任取舍的伦理权衡方法，完成从“被感动”到“见行动”的行为转化，在班级、家庭、社区等微观公共场域中主动担当、创造性履责。

二、导学案整体架构与逻辑进阶

本导学案突破传统时政复习“热点罗列+题目堆砌”的扁平化模式，以“议题统领—任务驱动—评价嵌入”为设计主线，构建“为何学—学什么—怎么学—学得怎样”的完整学习闭环。全案贯穿“阅读奠基—思维建模—迁移运用—价值内化”四阶逻辑，将中考提分诉求与核心素养培育统一于真实、完整、有意义的深度学习历程之中。导学案整体用时规划为3课时，每课时40分钟，亦可依据校情学情进行模块化拆解与弹性重组。

三、第一课时：跨媒介阅读与榜样形象解构

（一）课前预习阶段：资源包定向推送与问题生成

教师依托班级线上学习平台，向学生推送“平凡英雄跨媒介阅读资源包”。资源包构成严格遵循多模态、异质化原则：文本类包括《人民日报》2025年度“身边正能量”专栏通讯选编、第十一届“全国道德模范”表彰决定及事迹摘要、2026年“最美奋斗者”拟表彰人选公示材料；视听类包括《感动中国2025年度人物颁奖盛典》剪辑版、央视新闻新媒体产品《平凡英雄·24小时》微纪录片、神舟二十一号航天员乘组与青少年对话实录音频片段；数据类包括国家统计局2025年“全国各行各业从业人数分布图”“近五年全国五一劳动奖章获得者职业分布占比图”。预习任务指令如下：请从资源包中自主选择至少三位不同行业的人物素材进行精读，以思维导图形式梳理其“人生关键时刻—关键选择—价值实现”的叙事结构，并在班级论坛区提出一个你最想在本专题中解决的困惑性问题。教师课前对学生提问进行聚类分析，将高频问题“为什么有的人条件优越却选择艰苦”“平凡的岗位如何做出不平凡的业绩”“我们中学生离榜样有多远”作为课堂核心追问线索。

（二）课堂导入环节：认知冲突创设与议题聚焦

上课伊始，教师多媒体投影两幅图像：左侧为2025年国家科学技术奖励大会现场，最高科学技术奖获得者身着正装、手捧证书；右侧为同一时期《新闻联播》“凡人歌”栏目截图，画面中是深夜在隧道内焊接作业的铁路工人，飞溅的焊花照亮了满是汗水的面庞。教师设问：同样是贡献国家、同样是爱岗敬业，为什么前者被称为“大国脊梁”，后者被赞为“平凡英雄”？这两种称谓是否存在价值高下之分？经由短暂邻座交流，学生初步达成共识——称谓差异源于社会分工与贡献形式的区别，而非价值等级的区别。教师顺势引出本课时核心议题：榜样形象的多元光谱——我们如何识别并定义身边的英雄。

（三）群文阅读与学科语言转换

进入“速读·提炼·转译”环节。学生以前后桌四人为单位组成异质学习小组，每组分配一篇侧重不同侧重点的人物通讯。第一组文本聚焦航空工业首席技能专家，文本特征为大量专业技术术语与精度数据；第二组文本聚焦乡村长期任教退休教师，文本特征为时间跨度长、细节描写细腻；第三组文本聚焦外卖配送员救人群体，文本特征为突发事件现场还原与网络舆论评价交织；第四组文本聚焦驻村干部产业扶贫历程，文本特征为矛盾冲突呈现与解决问题过程。小组任务如下：第一遍速读，用红笔圈画出体现人物面临困难、付出努力的具体词句；第二遍共读，以“他不是/不只是……，更是一个……的人”为句式，对人物进行去标签化的立体描述；第三遍转换，将文学化、新闻化的叙事语言转译为道德与法治学科术语，填写在“学科视角解读表”中。

以第一组技能专家文本为例，学生小组汇报展示：原文“为攻克0.01毫米的加工误差，他在机床旁守了三天两夜，记录了两百多组切削参数”被转译为“敬业精神的具体外显”“精益求精的工匠品格”“在平凡劳动中创造非凡价值”。教师在此处嵌入关键追问：0.01毫米这个数据，对于乘客生命安全意味着什么？对于中国制造的国际竞争力意味着什么？引导学生从微观操作细节中透视宏观社会价值，理解个体劳动与社会整体运行之间的隐秘而坚实的链条关联。此环节达成两个关键认知跃迁：其一，榜样并非完美无瑕的符号，而是有着具体困境、具体挣扎、具体坚持的真实个体；其二，学科术语不是贴在素材上的标签，而是解释现象深层逻辑的分析工具。

（四）跨时空对话与历史视野介入

引入历史学科协同视角。教师提供“百年中国职业变迁图”时间轴，起点标注20世纪初人力车夫、纺织女工形象，中段标注20世纪六七十年代“铁人”王进喜、“一团火”张秉贵，近端标注21世纪快递小哥、无人机飞手、人工智能训练师。学生结合时间轴，重审本组研读的人物素材，讨论如下问题：不同历史时期的“先进人物”形象发生了怎样的变化？什么因素在塑造这种变化？什么精神内核始终保持稳定？

学生经由讨论逐步发现：职业形态随着技术革命与产业升级不断重构，百年前不可能有高铁司机，五十年前难以想象电竞选手成为职业；但贯穿始终的是对“通过诚实劳动服务社会”的价值尊崇。进一步，教师引导学生关注那些“消失的职业”与“新兴的职业”，追问：当人工智能替代部分重复性劳动，人的价值是否会被削弱？学生回应出现认知交锋，一方认为人被机器替代将导致价值失落，另一方认为机器解放人之后人可以从事更具创造性的精神劳动。教师不急于给出标准答案，而是将争议悬置，提示学生关注文本中那些“不可替代”的部分——共情能力、价值判断、道德勇气、审美创造。此环节实现历史思维对道德与法治学科的反哺：对当下的理解深度，取决于对过去的省察广度；对榜样的认知，既需要共时性的横向比较，更需要历时性的纵向定位。

四、第二课时：议题式探究与价值思辨深化

（一）中心议题引入与两难情境创设

第二课时聚焦价值冲突与伦理权衡，中心议题设定为“成就伟大是否必然以牺牲个人福祉为代价”。此议题直指青春期学生普遍存在的隐性迷思：感动但不想成为、敬佩但不愿效仿。教师选用2025年度引发广泛社会讨论的真实案例——某青年科学家放弃百万年薪和高档社区生活，举家迁往西部戈壁深处参与大科学装置建设，其年幼子女在当地教育资源匮乏的条件下入学。教师呈现正反两方典型网络评论截图：正方赞其“家国情怀、时代楷模”，反方质疑“对家庭是否负责”“个人的幸福权是否被道德绑架”。

学生进入“道德两难”情境。教师不要求学生立即站队表态，而是引导其完成“利益相关者同理心地图”的填写。地图分为四象限：该科学家的所思所感、其配偶的所思所感、其子女的所思所感、国家科技事业需要层面的考量。通过角色代入与换位思考，学生发现同一事件在不同主体视角下呈现完全不同的意义与权重。有学生提出：其子女当下或许不理解父亲，但当其成年后知晓父亲参与的建设为人类认知边界拓展作出贡献时，情感评价可能发生逆转。教师抓住这一生成性资源，引入“代际正义”概念——有些选择的价值兑现周期很长，超越了当下的即时感知。

（二）概念澄清与逻辑建模

基于上述讨论，教师系统讲授“价值序列”与“责任圈层”两个核心分析框架。价值序列指个体在面对多个正当价值冲突时，依据具体情境进行优先性排序的心理过程；责任圈层指个体责任从自我、家庭到国家、人类层层外扩的结构形态。两者并非固定不变，而是在生命历程中动态调整。教师以“共和国勋章”获得者黄旭华为例，解析其“对国家的忠”与“对父母的孝”在特定历史条件下无法两全时所作出的价值排序，并强调这种排序伴随着深沉的痛苦与长久的亏欠，绝非轻飘飘的道德表演-1。学生由此领悟：伟大不是因为从不犹疑、从不痛苦，而是在犹疑与痛苦中依然作出了朝向更广大人群的抉择。

（三）微型辩论与论证结构优化

以“平凡生活中是否需要刻意追求‘高光时刻’”为题，开展八分钟微型辩论。正方观点强调人生需要仪式感与里程碑，平凡不应等于平庸；反方观点强调日常坚守的价值常被低估，细水长长的责任承担同样是英雄品格。双方在陈词、攻辩、总结各环节展现出较高的思维品质。教师在点评环节不侧重胜负评判，而是聚焦论证逻辑的结构性指导：如何避免“非黑即白”的二元对立句式，如何从“我认为”的主观表达转向“数据显示”“研究表明”的实证支撑，如何在反驳对方时先复述对方论点以示理解。此环节将价值观引导与思维技能训练有机统合，体现思政课程“育智”与“育德”的双重功能。

五、第三课时：项目式学习与社会性实践

（一）模拟政协提案：从感动到制度认知

本课时以“让有德者更有得”为核心任务，引入“模拟政协”活动形式。教师首先播放2026年3月全国政协会议“关爱激励平凡岗位奋斗者”专题记者会片段，帮助学生了解目前国家层面已实施的礼遇政策体系，包括荣誉称号授予、物质奖励、休假疗养、子女教育优待、死亡抚恤等制度安排-10。随后，学生以学习小组为单位，扮演不同界别政协委员，在调研本地区、本校实际的基础上，联名撰写一份《关于进一步完善校园及社区平凡奋斗者关爱机制的“微提案”》。

提案撰写需包含四个规范部分：案由阐述（问题提出）、现状调研（事实依据）、具体建议（对策设计）、预期效果与可行性分析。以其中一个小组提案为例，他们关注学校保洁人员、食堂阿姨、保安大叔等“校园隐形人”，通过为期两天的课间观察与随机访谈，发现这些工作人员普遍存在休息空间不足、与师生交流稀少、职业价值感未被充分看见等问题。该组提出的建议包括：在每层教学楼设立“爱心驿角”并配置饮水机与座椅、在校园宣传栏开设“凡人微光”固定展示位、设立由学生自主管理的“感恩小基金”用于节日慰问、邀请后勤人员代表参加开学典礼并接受献花。教师指导学生将具体建议向上对接相关政策依据，如引用《新时代公民道德建设实施纲要》中“关心关爱先进模范”条款、引用《中华人民共和国劳动法》关于劳动安全卫生条件的规定等，实现实践创意与法治素养的同频共振。

（二）生涯访谈与职业启蒙

第二项项目任务为“家庭职场榜样深描”。学生利用课后服务时间或周末，对自己家庭中至少一位从事普通职业的成员进行半结构化访谈。访谈提纲由师生共同拟定，核心问题包括：您最初为什么选择这个职业？工作中有没有特别想放弃的时刻？是什么支撑您坚持下来？您希望您的工作对社会产生怎样的影响？您如何看待自己工作的价值？

访谈成果以《我的平凡英雄——家人职业故事》为总标题进行全班汇编。在此过程中，许多学生第一次真正了解父母工作的具体内容与精神压力。一位学生分享：一直觉得在社区做卫生监督员的妈妈爱管闲事、惹人烦，访谈中才得知妈妈曾因劝阻楼道充电与邻居发生争执、被人言语辱骂，但想到小区里曾因电动车充电失火的家破人亡案例，还是无法坐视不理。学生哽咽陈述：“原来妈妈不是爱管闲事，她是明知可能被误解还要去做对的事。那一刻，我觉得她比任何明星都耀眼。”教师适时引导：这就是“责任”最本真的样态——不是因为看见希望才坚持，而是因为坚持才看见希望。

（三）表现性评价设计与量规共构

项目成果展示采用“班级平凡英雄主题展览”形式，各小组自主选择成果呈现媒介，包括但不限于图文展板、口述史短片、原创诗歌朗诵、情景剧片段、数据新闻图表。评价环节采用师生共构的量规，从“学科概念运用精准度”“素材与观点契合度”“社会关怀温度”“创意表达新颖度”四个维度进行组间互评与自我反思。尤其强调过程性证据的收集与呈现：要求每个项目组提交一份“学习历程档案”，包含原始访谈录音（节选）、讨论过程中的思维导草图、初稿与修改稿的对比版本、组员互评记录。这一设计旨在打破传统复习课“只有答案、没有过程”的积习，使思维轨迹可见、使成长阶梯可溯，真正将评价嵌入学习进程而非附加于学习终端-7。

六、中考命题视角精准转化与应答策略建模

（一）高频命题角度解码

基于近三年全国及各省市120套中考试卷中“先进人物类”试题的计量分析，本导学案总结出三大命题角度并分别建构应答模型-6-10。

角度一：人物事迹与学科概念匹配类。通常以简答题形式呈现，要求学生概括人物事迹所体现的道德品质或法律意识。应答策略为“三维定位法”：一维定性，精准选用教材核心概念（如敬业、友善、爱国、诚信）；二维定据，从素材中摘录与概念直接对应的关键行为；三维定评，用一句话揭示该品质对个人成长或社会发展的意义。

角度二：价值辨析与伦理选择类。通常以情境分析题形式呈现，设置两难冲突，要求学生做出选择并说明理由。应答策略为“双面权衡法”：首先承认冲突双方的正当性，展现思维缜密度；继而阐明在具体情境下作出当前选择的伦理依据；最后补充说明如何尽可能减少未被选择方的价值损失。

角度三：实践参与与方案设计类。通常以探究与实践题形式呈现，要求学生设计宣传活动、拟定倡议书、模拟公