小学英语四年级上册 Units 13 期中复习单元整合教学设计

小学英语四年级上册Units1-3期中复习单元整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情与教材分析

【基础】本教学设计面向小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已具备基本的课堂用语和简单的日常对话能力，对英语学习保持着好奇心与兴趣。四年级上学期是英语学习从感性认知向理性认知过渡的关键期，学生开始接触更系统的语言知识，如基本的语法概念（名词单复数、人称代词）和较长的对话语篇。本复习课覆盖PEP教材四年级上册Units1-3，这三个单元的主题分别为“MyClassroom”（我的教室）、“MySchoolbag”（我的书包）、“MyFriends”（我的朋友）。这三个主题紧密围绕学生的学校与个人生活，形成了一个相互关联的微型主题单元群。核心语言知识包括：描述物品位置与存在的句型“What‘sintheclassroom?/Whereisit?”，描述物品颜色、数量的句型“Whatcolorisit?/Howmany...doyouhave?”，以及描述人物外貌与性格特征的句型“Whoishe/she?/He/Sheis...”。词汇方面，涵盖了教室物品（classroom,window,door,light,blackboard,fan,wall,floor）、学习用品（schoolbag,mathsbook,Englishbook,Chinesebook,storybook,candy,notebook,toy,key）、以及人物描述（tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses）等多个类别。【重要】这三个单元的语法重点集中在名词的单复数形式（特别是以-f/-fe结尾的名词变复数，如candy-candies）、be动词（is/are）的搭配、以及人称代词（he/she）在描述人物时的准确运用。在复习阶段，教师必须超越简单的知识罗列，通过创设综合性、主题性的语境，帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网，实现语言知识向语言能力的转化。

（二）设计理念与顶层规划

【非常重要】本设计秉持“大单元整合”与“英语学习活动观”的核心理念，旨在打破传统复习课“炒冷饭”的窠臼。设计以“OurColorfulSchoolLife”（我们多彩的校园生活）为大主题背景，将三个单元的内容有机融合。通过“MyDreamClassroom”（我的梦想教室）、“MyMagicSchoolbag”（我的魔法书包）、“MyStarFriend”（我的明星朋友）三个递进式的子项目，串联起整个复习过程。课堂活动设计遵循学习理解、应用实践、迁移创新的认知层次，引导学生在完成真实、有趣的任务过程中，主动回顾、梳理、运用并深化对核心语言知识的理解。同时，本设计融入跨学科元素，如结合美术学科的色彩搭配与设计（设计梦想教室）、结合数学学科的数据统计（调查朋友们最喜欢的物品）、结合道德与法治学科的人际交往（如何赞美朋友），拓宽学生视野，提升综合人文素养。【高频考点】教学实施过程中，将重点强化以下高频考点的训练：therebe句型的一般疑问句及回答（Isthere...?Arethere...?）、介词in/on/under/near的辨析、以及用恰当形容词描述人物特征时的主谓一致（Herhairislong./Hehasblueglasses.）。通过精心设计的教学活动，确保复习效果落到实处。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读Units1-3的所有三会、四会单词，包括教室物品、学习用品和人物描述三大类词汇。

2.【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型进行交流。例如：能用“What‘sin/on/under/nearthe...?”询问并回答某处有什么物品；能用“Howmany...doyouhave?”询问并回答物品数量；能用“Whoishe/she?”确认人物身份，并用“He/Sheis...(形容词)/He/Shehas...(名词短语)”准确描述他人的外貌和性格特征。

3.【非常重要】学生能够理解并能正确书写含有be动词（is/are）和实义动词have/has的简单陈述句和一般疑问句，注意到名词单复数变化对谓语动词的影响。

（二）文化意识目标

1.通过介绍不同国家教室的布局与特色、学生们书包里的物品差异以及朋友间的交往方式，拓宽学生的国际视野，理解文化的多样性。

2.培养学生乐于观察、善于描述身边事物，以及真诚赞美他人、珍惜友谊的良好品格。

（三）思维品质目标

1.【难点】引导学生在复习过程中，对所学知识进行分类、归纳、对比（如：对比is和are的用法，对比have和has的区别），提升逻辑思维能力。

2.通过创设问题情境（如：如何设计一个既美观又实用的教室？如何根据模糊线索推理出“神秘朋友”是谁？），鼓励学生进行观察、分析、推理和创造，发展批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.引导学生掌握有效的单词记忆策略（如：分类记忆、联想记忆、自然拼读法）和句型归纳方法，培养自主学习能力。

2.鼓励学生在小组合作学习中，积极沟通、分工协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点与课时安排

（一）教学重点

1.【高频考点】Units1-3核心词汇的音、形、义的掌握与巩固。特别是长单词（如classroom,storybook）和发音易混词（如light/right,fan/fun）的认读。

2.【高频考点】描述物品位置的核心句型“Whereisit?It‘sin/on/under/nearthe...”及其复数形式的问答“Wherearethey?Theyare...”。

3.【高频考点】描述人物特征的核心句型“He/Sheis...(tall,friendly...)”和“He/Shehas...(longhair,blueglasses...)”的准确运用及两者的区别。

（二）教学难点

1.【难点】在实际语境中，根据上下文和物品的单复数，准确选用be动词（is/are）以及方位介词。特别是在描述一个复杂场景（如教室图片）时，能综合运用“Thereisa/an...”、“Thereare...”、“The...is/arein/on...”等多种句型。

2.【难点】在描述人物时，正确区分和使用“He/Sheis+形容词”和“He/Shehas+名词短语”两种结构，并注意has的使用前提是主语为第三人称单数以及其后名词的单复数形式（如longhair不可数，blueglasses复数）。

3.【难点】学生对名词复数的不规则变化（如candy-candies）和发音（特别是-es的读音/iz/）的掌握。

（三）课时安排

本单元复习教学设计共安排3个课时，每课时40分钟。

第一课时：聚焦于“物”——我们的教室与书包。重点复习Units1-2的词汇和句型。

第二课时：聚焦于“人”——我的朋友。重点复习Unit3的词汇和句型，并融合前两个单元内容进行综合描述。

第三课时：综合性任务与展示——我的多彩校园生活。通过项目式学习活动，实现对三个单元语言知识的综合运用与能力提升。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT，包含三个单元核心词汇、句型、图片、音频、视频）、单词卡片、实物教具（书包、各类书本、文具、眼镜、玩具等）、人物头像卡片、评价贴纸、小组活动任务单。

学生准备：对本单元核心词汇和句型进行初步的自主复习，准备一张自己好朋友的画像或照片，带上自己最喜欢的2-3件文具或小玩具。

五、教学实施过程

（一）第一课时：OurLearningSpace——聚焦教室与书包

1.【基础】Warm-upRevision：快闪记忆与分类大师

（1）活动一：FastFlash。教师利用PPT快速闪现Unit1和Unit2的单词图片（如黑板、风扇、电灯、故事书、糖果、钥匙等），学生以开火车的形式快速说出单词。通过游戏的紧张感迅速激活学生已有的词汇储备，唤醒记忆。

（2）活动二：CategorizingKing/Queen。教师在黑板上画出两个大圆圈，分别代表“IntheClassroom”和“IntheSchoolbag”。随后，教师手持单词卡片，要求学生将卡片贴在正确的圆圈内，并说出英文。例如，教师拿出“blackboard”卡片，学生应将其贴在教室圆圈内并说“blackboard”。此活动旨在引导学生对所学词汇进行初步的分类整理，建立语义场。

2.【重要】PresentationPractice：场景构建与句型内化

（1）【难点突破】情境创设：Zoom的乱教室。教师利用课件展示一幅Zoom的教室图片，画面中物品摆放杂乱无章，书本文具散落一地。教师以困惑的语气提问：“LookatZoom’sclassroom.Oh,it’ssomessy!What‘sintheclassroom?Wherearethebooks?Whereisthepencil?”引导学生用学过的句型进行观察和描述。

（2）句型对比与操练：教师引导学生回答，并顺势将学生的回答进行板书归类。一列是用“Thereis/are...”描述整体存在；另一列是用“The...is/arein/on/under/near...”描述具体位置。

*例如：学生A可能会说：“Therearemanybooks.”教师追问：“Wherearethey?”引导学生回答：“Theyareonthefloor.”教师板书：Therearemanybooks.Theyareonthefloor.

*学生B可能会说：“Thereisapencil.”教师追问：“Whereisit?”引导学生回答：“Itisunderthedesk.”教师板书：Thereisapencil.Itisunderthedesk.

（3）【高频考点】机械性操练：PairWork。学生两人一组，观察课本P41页（或教师提供的其他类似图片）的图片，进行问答练习。一人问“What‘sinthepicture?”，另一人用“Thereis/are...”回答；一人问“Whereis/arethe...?”，另一人用“It’s/They‘re...”回答。教师巡回指导，及时纠正学生在be动词和介词使用上的错误。

3.【非常重要】Production：任务驱动——设计我的梦想教室

（1）任务呈现：教师宣布小组任务：“Zoomwantstoredesignhisclassroomtomakeitcleanandbeautiful.Canyouhelphim?Let’sdesignourdreamclassroomingroups.”每个小组将得到一张大白纸和一些剪好的物品贴纸（如窗户、门、电灯、书桌、椅子、书架、各种书籍等）。

（2）【跨学科融合：美术与设计】小组合作设计：学生以4-6人为一组，用英语讨论梦想教室的布局。

*组员A（建议者）：“Let‘sputthebookshelfnearthewindow.”

*组员B（同意/反对者）：“Goodidea!Andwecanputsomeflowersontheteacher’sdesk.”

*组员C（实施者）负责将讨论好的物品贴在相应的位置。

教师在这一过程中不断巡视，用英语提问引导，如：“What‘sinyourdreamclassroom?Whereisthefan?Howmanylightsarethere?Whatcoloristhedoor?”鼓励学生在真实的任务情境中综合运用所学语言进行交流和决策。

（3）成果展示与汇报：设计结束后，每个小组选派一名“设计师”上讲台，用英语向全班介绍他们的梦想教室。汇报时要求运用核心句型：“Thisisourdreamclassroom.Thereisa/an...in/on/nearthe...Thereare...The...is/are...”其他小组认真聆听，并可以在结束后进行提问或评价。

4.SummaryHomework

（1）总结：教师引导学生共同回顾本节课复习的核心词汇和句型，特别是关于物品存在和位置的表达方式，再次强调is/are与单复数的对应关系。

（2）作业：基础作业：抄写Unit1-2的重点词汇各一行，并任意选择教室中的五件物品，用“Whereisit?It‘s...”或“Wherearethey?They’re...”各写一组问答句。拓展作业：回家观察自己的书房或卧室，用英语向家长介绍里面有什么，以及物品的位置。

（二）第二课时：MyFriends——聚焦人物描述

1.Warm-upRevision：听音猜人与寻宝游戏

（1）活动一：ListenandGuess。教师播放课本配套音频或亲自描述班级里一位学生的特征，如：“Shehaslonghair.Sheisquiet.Shehasaredschoolbag.Whoisshe?”学生根据描述猜测是哪位同学。此活动既能活跃气氛，又能自然地引入本课主题，并激活描述人物的形容词和句型。

（2）活动二：TreasureHunt。教师提前将一些学习用品藏在教室的各个角落。请一位学生上讲台背对大家，教师展示一件物品，如一本数学书，全班学生齐问：“Whereisthemathsbook?”，台上的学生用“Isitin/on/under/nearthe...?”进行猜测，直到猜对为止。此环节旨在快速滚动复习第一课时的方位介词和单数疑问句。

2.【重要】PresentationPractice：语境创设与结构辨析

（1）【难点聚焦】创设情境：介绍新朋友。教师利用课件展示一个神秘人物剪影，引出对话：“Wehaveanewfriendtoday.Whoishe?Canyouguess?”然后逐步呈现关于这个人物的信息。首先，教师引导：“Heistallandthin.”板书：Heis+形容词。接着，教师补充信息：“Hehasshorthair.Hehasblueglasses.”板书：Hehas+名词短语。通过对比板书，让学生直观感受两种描述结构的差异。

（2）【高频考点】对比与操练：ChooseandSay。教师呈现多组图片和句子填空练习，让学生判断该用“is”还是“has”。例如：

*图片：一个又高又壮的男孩。句子：He______tallandstrong.(答案：is)

*图片：一个戴着眼镜、留着长发的女孩。句子：She______longhairandglasses.(答案：has)

学生在完成练习的同时，教师追问为什么，引导学生自己总结规律：is后面跟形容词，描述的是“是什么样”；has后面跟名词短语，描述的是“拥有什么”。

（3）机械性操练：ChainGame。游戏规则：学生A站起来，用“He/Sheis...”或“He/Shehas...”描述班上的某位同学（不能说出名字），然后点名学生B来猜。学生B猜出后，再由B描述另一位同学，点名学生C来猜。这个游戏可以快速、大面积地操练核心句型。

3.【非常重要】Production：任务驱动——我的明星朋友

（1）任务呈现：教师布置小组任务：“Everyonehasfriends.Now,let’smakea‘StarFriend’posterforourclass.”每个小组将得到一张卡纸和彩笔。小组成员需要先互相介绍自己带来的朋友照片或画像，然后共同推选一位“小组之星”，为他/她制作一张明星海报。

（2）【跨学科融合：美术】小组合作制作：学生在小组内展开交流。

*首先，学生轮流展示自己朋友的照片/画像，并用所学句型进行介绍：“Thisismyfriend.He/Sheis...He/Shehas...His/Hernameis...”

*接着，小组讨论，确定要推荐的“小组之星”。大家共同为这位“明星朋友”设计海报，内容包括：朋友的画像、英文名字、以及用英语写出的几项特征（如：Tallandstrong.Friendly.Hasagreenschoolbag.Hasblueshoes.）。

教师在此过程中，除了提供语言支持，更要引导学生用欣赏的眼光去发现朋友的优点，鼓励他们使用“cool”,“great”,“friendly”等积极词汇，渗透情感教育。

（3）成果展示与交流：完成海报后，各组派代表上台展示并介绍自己的“明星朋友”。教师将海报张贴在教室的“EnglishCorner”。随后，组织全班进行“FindtheStar”的互动游戏。教师随机抽取一张海报，朗读上面的描述，让其他学生猜猜这是哪位“明星朋友”。

4.SummaryHomework

（1）总结：教师引导学生对比“He/Sheis...”和“He/Shehas...”的核心区别，并归纳描述人物时可以涵盖的多个维度（外貌、性格、衣着、拥有的物品等），形成结构化知识。

（2）作业：基础作业：完成一份关于自己好朋友的思维导图。中心是朋友的名字或画像，发散出的分支包括“is...”、“has...”、“likes...”（学有余力的学生可以尝试使用like的用法）等。拓展作业：采访三位同学，了解他们最好的朋友是谁，并用英语简单记录下这位朋友的特征（至少两条）。

（三）第三课时：OurColorfulSchoolLife——综合项目实践

1.【基础】Warm-up：整体回顾与主题激活

（1）活动：FreeTalk。教师以轻松的口吻与学生交谈：“Wehavelearnedalotaboutourclassroom,ourschoolbagsandourfriends.Theyareallpartofourcolorfulschoollife.Whatdoyouthinkisthemostinterestingpartofyourschoollife?”引导学生自由发言，谈论他们眼中多彩的校园生活，可能是课间活动、体育课、美术课，或者是和朋友们在一起的时光。激活学生的生活经验和已有知识，自然引出本课时的综合大主题。

2.【重要】TaskPresentationPreparation：明确项目任务与语言准备

（1）【非常重要】项目发布：制作“MyColorfulSchoolLife”迷你绘本/手翻书。教师宣布本课时的终极挑战：“Today,wearegoingtobelittleauthorsandillustrators.Eachofyouwillmakeamini-bookabout‘MyColorfulSchoolLife’.Inthisbook,youcanshowyourclassroom,yourschoolbag,andyourfriends.”教师展示一个自己制作的简单样板书，激发学生的创作欲望。

（2）语言支架搭建：教师引导学生回顾并整合三个单元的核心句型，为写作做好铺垫。教师在黑板中心贴上“MyColorfulSchoolLife”标题，然后和学生一起绘制思维导图，构建语篇框架。

*Branch1:MyClassroom(可用句型：Thisismyclassroom.It’sbig/clean/nice.Look!Thisistheblackboard.Thefaniswhite.Therearemanydesksandchairs.Myseatisnearthewindow.)

*Branch2:MySchoolbag(可用句型：Ihaveanewschoolbag.It’sblueandwhite.What‘sinit?AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksandapencilbox.Ihaveacuteeraser,too.)

*Branch3:MyFriends(可用句型：Ihaveagoodfriend.He/Sheis...He/Shehas...Weplaytogether.Weshareourbooks.Ilikemyfriendverymuch.)

此环节帮助学生梳理写作思路，提供必要的句型和词汇支持，降低写作难度，确保所有学生都能参与到项目中来。

3.【非常重要】While-task：学生自主创作与合作交流

（1）【难点突破】个性化创作：学生开始动手制作自己的迷你绘本。每个学生得到几张A4纸（可对折成小册子），用彩笔绘制图画，并配上简短的英文句子。教师鼓励学生尽量运用本单元所学知识，真实、个性化地展现自己的校园生活。对于能力较弱的学生，允许他们模仿板书的句型进行创作；对于能力强的学生，鼓励他们发挥想象，使用更丰富的词汇和句型，甚至可以尝试简单的对话气泡。

（2）【跨学科融合：美术与写作】巡回指导与分层支持：在学生创作过程中，教师巡回指导，及时解答学生在词汇拼写、句型运用上的疑问。同时，关注不同层次学生的需求。对遇到困难的学生，提供“句型小贴士”卡片；对完成较快的学生，鼓励他们为绘本增加封面、封底，或者写一段小故事。

（3）合作交流：学生完成初稿后，先在四人小组内分享自己的绘本。小组成员互相欣赏，并用英语给予反馈，如：“Ilikeyourpicture.”“Yourclassroomiscool.”也可以提出建议：“Maybeyoucanaddsomethingaboutyourteacher.”这个过程既是语言实践，也是同伴学习和思维碰撞的过程。学生根据同伴的建议对自己的绘本进行最后的修改和完善。

4.Post-task：成果展示与多元评价

（1）【热点】GalleryWalk：绘本展评会。当所有学生都完成作品后，将教室布置成一个“画廊”，学生将自己的迷你绘本平铺在课桌上。全班同学起立，自由走动，参观其他同学的绘本。参观者可以用贴纸在自己最喜欢的2-3本绘本上贴上“赞”的标志。

（2）分享与交流：邀请获得较多“赞”的小作者上台，利用实物投影仪展示自己的绘本，并用流利的英语向全班朗读自己的作品。这是整个复习阶段学习成果的集中展示，教师应给予充分的鼓励和积极的评价。

（3）总结性评价：教师对本次活动进行总结，不仅表扬作品优秀的学生，更要表扬在创作过程中认真投入、有创意、乐于助人、有明显进步的学生。评价维度多元化，关注学习过程。

5.SummaryHomework

（1）总结：教师带领学生一起回顾这三个单元的学习历程，从认识教室物品，到整理书包，再到介绍朋友，最后创作出自己的校园生活绘本。肯定学生们在复习阶段付出的努力和取得的进步，鼓励他们将英语学习融入日常生活，用英语去记录和分享更多精彩的故事。

（2）作业：情感升华与实践延伸。请学生将自己亲手制作的“MyColorfulSchoolLife”迷你绘本带回家，用英语读给父母听，并向父母介绍自己美好的校园生活。这个作业将英语学习从课堂延伸到家庭，实现了语言的真实交际功能，同时也增进了亲子关系。

六、教学评价设计

本教学设计倡导形成性评价与终结性评价相结合，更加关注学生在学习过程中的表现和进步。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在每节课的小组活动、游戏