小学英语四年级上册 Unit 2 What time do you get up 第一课时教案

小学英语四年级上册Unit2Whattimedoyougetup?第一课时教案

设计者：[您的姓名/单位]

授课年级：小学四年级

学科：英语

教材版本：湘少版（三年级起点）

课时：第一课时（共4课时）

课时时长：40分钟

一、指导理论与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。秉持“以学生为中心”的教育哲学，本课采用“主题引领、语篇依托、活动驱动”的任务型教学路径，并创造性引入“项目式学习（PBL）”的萌芽理念与“逆向设计（UnderstandingbyDesign）”思维框架。

设计以“时间管理与健康生活”为主题意义探究主线，超越传统的词汇句型机械操练，将语言学习嵌入真实、有意义的情境中。通过创设“一日作息优化师”的单元大任务情境，本课时作为项目启动与基础构建环节，旨在激发学生内在动机，引导其在解决实际问题——调查、描述、初步反思个人作息——的过程中，自然习得与运用目标语言。同时，注重跨学科视野的融入，将时间认知（数学）、健康作息（体育与健康）、规律生活（德育）等元素有机整合，培养学生综合运用知识解决真实问题的能力，体现英语课程的育人价值与工具性统一。

教学评价设计贯彻“教学评一体化”原则，采用多维、过程性评价方式，包括嵌入式课堂观察、表现性任务量规、同伴互评及数字化学习档案袋等，全程跟踪并促进学生的学习与发展。

二、教学内容深度剖析

（一）语篇研读与解构

1.核心语篇：本课时围绕一个核心情景对话展开，主要呈现Peter与Anne就日常作息时间进行的问答。语篇体裁为日常生活对话，具有真实、口语化、重复性强（利于语言内化）的特点。

2.主题范畴：属于“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题，具体涉及“日常作息、时间管理”。

3.内容深度：

1.4.表层信息（What）：对话明确传递了Peter在不同时间点（7：00，12：00，6：30）进行的三项核心活动（getup，havelunch，gohome）及其对应时间表达。

2.5.深层内涵（Why）：语篇隐含了规律作息的重要性，以及对他人生活的合理关切（通过提问了解）。时间表达不仅是数字的朗读，更与日常生活事件紧密绑定，是个人生活节奏的量化体现。

3.6.文体特征（How）：使用“Whattimedoyou...?”的特殊疑问句结构及其答句“I...at...”。句型结构清晰，重复出现，为学生提供了稳固的语言支架。配图直观展示了活动场景，辅助理解。

（二）语言知识聚焦与拓展

1.核心词汇：

1.2.动词短语：getup,havelunch,gohome。教学时需将其作为整体意群处理，并建立与已学相关词汇（如gotoschool,gotobed）的联系网络。

2.3.时间表达：整点表达（如seveno‘clock）是基础。需预设学生可能出现的表达需求，如“6：30”（sixthirty/halfpastsix），并作为拓展输入，为学有余力者提供“跳一跳”的空间。

4.核心句型：

1.5.问句：Whattimedoyou+动词短语（原形）?

2.6.答句：I+动词短语（原形）+at+时间.

3.7.这是学生首次系统学习由“Whattime”引导的特殊疑问句。需厘清其与已学“Whendoyou...?”（可能回答日期、非精确时间）在语用上的微妙区别，强调“Whattime”对具体钟点时间的追问。

（三）学情精准分析

1.认知基础：

1.2.知识储备：四年级学生已掌握数字1-60，具备初步的时间读图能力（认识钟表整点、半点）。已学过一些日常活动短语，如gotoschool,havebreakfast等，以及“I...at...”句型碎片化表达。对“Whatdoyoudo...?”等疑问句结构不陌生。

2.3.思维特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，形象思维为主，逻辑思维开始发展。对与自身生活经验直接相关的内容兴趣浓厚，乐于表现和参与。

4.潜在难点与突破策略：

1.5.难点一：“Whattimedoyou...?”句中“do”作为助动词的功能理解及其在问句中的语序。策略：通过大量有意义的听觉输入和句型框架可视化（如句型条、颜色标记），让学生在反复的听说实践中内化结构，而非直接进行语法讲解。

2.6.难点二：将离散的时间数字与具体生活事件准确、流畅地关联并表达。策略：设计多层次、情境化的配对、排序、描述活动，利用个人作息表等可视化工具搭建思维支架。

3.7.难点三：对话中的自然连读与语调，如“Whattimedoyou”的连读。策略：教师示范、夸张对比、趣味模仿（如“英文绕口令”游戏）相结合，聚焦语音意识培养。

三、素养导向的教学目标

基于课程标准、教学内容与学生实际，制定如下可观测、可评估的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于日常作息时间的简短对话，捕捉关键信息（活动与时间）。

2.说：能运用“Whattimedoyou...?”询问他人的作息时间，并能用“I...at...”结构就getup,havelunch,gohome等核心活动描述自己的时间安排，语音、语调基本正确。

3.读：能正确跟读、朗读核心对话，理解其大意。

4.看：能借助钟面图、活动图标等非文字信息，理解作息时间表。

思维品质

1.观察与比较：通过观察不同的作息时间表，能发现个体间的差异。

2.归纳与推断：能从对话和活动中归纳出询问与表达作息时间的基本句型结构，并能在新情境中进行初步迁移应用。

3.逻辑与批判：能初步思考并表达“为什么大家的作息时间可能不同？”，激发对作息合理性最初步的反思。

文化意识

1.了解询问作息时间是英语日常交际中常见的寒暄与关心方式。

2.初步感知守时、规律作息是国内外共同倡导的良好生活习惯。

学习能力

1.策略运用：学会利用作息时间表等图表工具辅助理解和表达。

2.合作学习：能在小组活动中积极与他人配合，共同完成任务。

3.资源利用：能利用教师提供的数字资源（音频、互动课件）进行模仿和学习。

四、教学重难点

1.教学重点：理解并初步运用核心句型“Whattimedoyou...?”及“I...at...”来询问和回答关于getup,havelunch,gohome等活动的具体时间。

2.教学难点：

1.3.在真实或模拟交际中，准确、流畅地使用“Whattimedoyou...?”进行提问，注意助动词“do”的使用和句子语调。

2.4.将时间表达（特别是非整点时间）与活动短语自然、正确地结合为完整的句子。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清情境动画、互动式时钟拖拽游戏、可点击发声的词汇句型卡片、学生作品展示区等。

2.实物教具：

1.3.大型可操作模拟时钟（教师用）。

2.4.学生用小型个体化时钟模型（或钟面卡片+可旋转指针）。

3.5.核心动词短语图卡与时间数字卡片。

4.6.“一日作息优化师”任务海报（项目总览）。

7.音频资源：教材配套对话录音（标准英式/美式）、目标句型朗读、节奏感强的“时间歌谣”音频。

8.学习单：

1.9.“我的作息时间调查表”（用于课堂练习与记录）。

2.10.“同伴互评星星卡”。

11.数字化平台：利用班级优化大师或类似APP，进行随机点名、小组积分、实时反馈。预留使用平板的环节，用于录制简短对话或完成互动练习。

六、教学过程实施

（一）项目启动与主题预热（Warm-upLead-in）(约5分钟)

活动1：情境创设——发现“时间胶囊”

1.教师展示“一日作息优化师”项目海报，用神秘的语气介绍：“同学们，学校时间管理局发现了一些关于我们日常作息的‘时间胶囊’。今天，我们将成立研究小队，第一个任务就是破译这些胶囊里的信息，并了解我们自己的时间密码！”

2.设计意图：以项目式任务开场，赋予学习使命感，激发好奇心和参与欲。

活动2：歌曲激趣——‘Tick-tockTime’

1.播放一首关于时间与日常活动的英文童谣（如自编融合动作的“Whatdoyoudointhemorning?”）。教师带领学生边听边做简单动作（伸懒腰表示getup，做吃饭状表示havelunch等）。

2.听完后提问：“Whatcanyouhearabouttime?Whatactions?”引导学生说出“seveno‘clock”，“getup”等已感知的词汇。

3.设计意图：在轻松愉快的韵律中激活已有的时间与动作词汇库，降低焦虑感，自然导入主题。

（二）语篇解构与意义探究（PresentationExploration）(约12分钟)

活动3：整体输入——观看‘Peter’sDay’微情景

1.播放一段根据课文对话改编的、配有生动动画和真实音效的微视频（约1分钟）。视频呈现Peter从起床到回家几个关键时间点的活动。

2.第一遍观看：布置任务：“Watchandremember:WhatdoesPeterdo?”学生观看后反馈看到的动作。

3.第二遍观看：布置任务：“Watchandcatch:Whattime?”学生观看，尝试捕捉时间信息。教师利用可操作大钟，在学生说出时间时同步拨动指针，建立音、形、义关联。

4.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言认知规律。通过视听输入，让学生在完整情境中初步理解语篇意义，聚焦关键信息。

活动4：分层解构——解码头号“时间胶囊”

1.解构对话：将视频中的核心对话文本呈现在屏幕上。教师扮演“解码专家”，带领学生剖析。

1.2.聚焦问句：教师用荧光笔高亮“Whattimedoyougetup,Peter?”提问：“如果我们想知道Anne什么时间起床，该怎么问？”引导学生尝试替换主语说“Whattimedoyougetup,Anne?”初步感知结构。通过夸张的语调对比（升调VS降调）和节奏拍手读（What-time-do-you-get-up?），强化问句的语音流和语感。

2.3.聚焦答句：高亮答句“Igetupatseveno‘clock.”将“Igetup”和“atseveno’clock”做成可分开的磁贴卡片。通过移动卡片，直观展示句子的构成部分。教师示范，学生跟读。

3.4.配对扩展：呈现另外两个句子“Ihavelunchattwelveo‘clock.”和“Igohomeatsixthirty.”。利用互动课件，让学生将活动短语卡与时间卡进行拖拽配对，并尝试朗读。

5.设计意图：将语言知识从语篇中提取，进行可视化、操作化的处理，帮助学生建构清晰的句型模型。通过替换、配对等控制性练习，巩固形式理解。

活动5：跟读模仿——获得“标准解码器”

1.播放教材原声录音，要求学生“耳听、眼观、手指（指读）”，进行精确跟读。重点关注“Whattimedoyou”的连读和句末升调。

2.开展“回声谷”游戏：教师以不同音量、语调（开心、疑惑、快速）说句子，学生像回声一样一模一样地模仿。对模仿到位的小组或个人给予“时间能量”（积分）。

3.设计意图：原声输入保证语音纯正，跟读与趣味模仿游戏强化语音语调习得，为准确输出奠基。

（三）分层操练与内化巩固（PracticeInternalization）(约10分钟)

活动6：机械性操练——校准“时间指针”

1.游戏一：指针快问。教师快速拨动大钟指针并出示活动图卡，学生需快速说出完整句子“I(getup)at(seveno‘clock).”速度逐渐加快。

2.游戏二：消失的单词。屏幕上呈现完整句子，每次点击让一个单词“消失”，学生需凭记忆完整说出句子，直至所有单词消失，学生能背出整个句子。

3.设计意图：通过高强度、趣味性的快速反应游戏，促使学生将目标句型从理解层面提升至自动化反应层面，减少表达时的思维负荷。

活动7：意义性操练——绘制“个人时间地图”

1.发放“我的作息时间调查表”学习单。表上有三个核心活动的图片和空白钟面。

2.教师示范：教师先在自己的学习单钟面上画出自己起床的时间（指针），然后说：“Igetupatsixforty.”并写在横线上。

3.学生独立完成：学生根据自己的实际情况，在钟面上画出时间，并尝试写出或仿写句子。教师巡视，提供个性化指导（如时间表达的拼写帮助）。

4.设计意图：将语言练习与学生的真实生活信息相关联，使操练具有个人意义。绘图活动调动多感官，加深记忆。

活动8：交际性初探——交换“时间密码”

1.同伴活动：学生两人一组，运用学习单，互相询问：“Whattimedoyougetup/havelunch/gohome?”并根据对方钟面或回答，在“同伴信息”栏做记录（画时间或写时间）。

2.教师提供语言支架板，贴在黑板上：

1.3.A:Hello,[Name].Whattimedoyou...?

2.4.B:I...at...Whataboutyou?

3.5.A:I...at...

6.教师巡视，重点聆听和辅导问句的使用和时间的准确表达。

7.设计意图：创设简单的信息差交际任务，引导学生在真实的互动中运用核心句型，实现从“学语言”到“用语言”的关键一步。支架板提供安全支撑。

（四）迁移应用与项目推进（ProductionProjectDevelopment）(约10分钟)

活动9：创造性输出——发布“小队作息简报”

1.任务升级：宣布：“现在，各研究小队需要整合信息，发布一份简短的‘小队作息发现’。”

2.小组活动：4人一组。每组一张A3海报纸，上面有三个大钟面和活动标签。小组成员汇总信息，选取本组最具代表性的一个时间（如最早的起床时间、最晚的回家时间等），画在海报钟面上，并共同协作写下或贴出句子，如“Inourgroup,Lilygetsupatsixthirty.”

3.成果展示：每组派一名代表，手持海报，向全班报告至少一个发现。教师鼓励使用“Wefindthat...”等汇报用语。

4.设计意图：从个人输出上升到合作产出，任务复杂度增加，锻炼信息整合、合作与创造性表达能力。汇报环节提供公开展示的机会，增强成就感。

活动10：思维拓展与项目预告——引发“时间思考”

1.教师选择两组作息差异较大的海报进行对比展示，提问：“Why?为什么Lily六点半起床，而Tom七点十分起床？”引导学生进行简单、开放的思考（Becauseshelivesfar./Becauseshereadsinthemorning.等任何合理猜测皆可）。

2.教师总结并预告项目下一阶段：“大家的发现非常有趣！作息时间背后可能有不同的原因。作为‘作息优化师’，我们下次课将继续探究：什么样的作息安排是既健康又高效的？请收集更多你一天中其他活动的时间，我们下节课见！”

3.设计意图：通过开放性问题，激活学生思维，引导其对作息现象进行初步反思，将语言学习引向更深层次的思考。项目预告保持学习延续性，激发后续学习期待。

（五）总结评价与作业延伸（SummaryAssignment）(约3分钟)

活动11：结构化总结

1.教师利用板书思维导图（中心为“MyDay”，分支为活动短语和句型），引导学生共同回顾本课所学核心句型和词汇。

2.学生齐读板书上的核心句型，强化记忆。

活动12：多维评价反馈

1.过程性评价回顾：教师口头总结本节课观察到的亮点（如“今天大家问句的语调进步很大！”“XX小组合作非常高效。”）。

2.同伴互评：下发“星星贴纸”，学生在离开教室前，将贴纸贴在自己认为本节课表现最出色（发言积极、乐于助人、合作好等）的同伴的学习单背面。

3.数字化积分汇总：展示班级优化大师上各小组的积分情况，表扬领先小组。

作业设计（分层可选）：

1.基础作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并录音一份自己最满意的版本，上传至班级学习平台。

2.实践作业（必做）：完成“我的作息时间调查表”的扩展部分，增加“gotoschool”和“gotobed”两项，并画时间、写句子。

3.拓展作业（选做）：用英语采访一位家人（如爸爸/妈妈）的起床或回家时间，并尝试记录。或设计一张自己理想的“周末作息时间卡”（图文结合）。

七、板书设计

板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，分为三个区域：

[左侧区域：项目主题]

一日作息优化师

DayRoutineOptimizers

Unit2Whattimedoyougetup?

[中央区域：核心句型结构（思维导图形式）]

Whattimedoyou...?

/|\

getuphavelunchgohome

|||

I...at...o‘clock/sixthirty.

(卡片式，可替换)

[右侧区域：互动区/荣誉区]

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